论文部分内容阅读
目前，教育形势有了新的变化，应试教育逐渐被淘汰，素质教育不断得到推进。这无疑是给我们英语教师指明了教学方向。要改变以前那种墨守成规的传统教学，克服以前那种老读不说，光写不听的错误教育理论，力求进行听、说、读、写等方面相辅相成，全面发展的素质教育。让学生从“光读不说”转到“会读会说”上来；从“光写不听”转到“爱写爱听”上来，进行愉快教育，提高教学质量。这里，我想谈谈自己对英语教学的几点看法，以供广大英语教师参考。
1. 为学生创设良好情境
建构主义学习理论认为学生不是被动接受知识的容器，而是根据已有知识经验主动建构知识的主人。即强调学生对知识的主动发现与主动探索，注重学生自身对知识的主动建构与有序整理。要达到这个目标，需要教师为学生创设一定的情境，帮助学生自主建构知识。我采取的做法具体如下：
①捕捉情景进行教学。例如：某学生迟到了，我就立即“将计就计”，督促她（他）运用英语对话形式： S：Excuse me. T： Yes？ S： May I come in， please？ I’m sorry I am late. I...这样既让他（她）练习了英语句型，又达到了“会说”的目的。
②就地取材进行教学。上“我们教室”这课时，可以充分利用黑板、墙壁、门窗、课桌、椅子、讲台、壁画、地图、扫帚、花等等，启发学生的思维。调动他们学习英语的积极性，另外，还可采用做游戏、猜谜语等手段，活跃课堂气氛。如教学表示方位的英语单词时，就可采用猜谜语教学法，熟悉前、后、左、右方位表达法。
③创设情景激发兴趣。如上“商店”这一课时，我有意把讲台稍加修饰，上面放些笔、本子、书、橡皮擦、墨水等学习用品。事先叫两学生准备一下。结果，表演进行得很顺利，其他学生情绪高昂，个个跃跃欲试，再如上“问路”这节课时，把课桌并拢，中间留下空间便于走路，摆成“街道”形式。假设课桌为“建筑”。走道为“街道”，叫学生寻找地方。当然，课堂表演要面向全体学生，使他们能“身临其境”，在兴奋、愉悦、轻松的气氛中不知不觉地学到新知识，且训练了口语。
2. 运用简笔画教学
简笔画在教学中的用途广泛，作用显著。可以激起学生学习兴趣，诱发学生的求知欲，上“动物”这节课时，课堂上只要寥寥几笔，栩栩如生的画面瞬间出现在黑板上，凶猛的老虎、笨重的大象、顽皮的小猴、惹人喜爱的大熊猫、忠实的小狗、驯服的小猫。往往能使学生情绪异常兴奋，精神格外专注，思维空前活跃、各种理解想象及灵感奔涌而至，此刻教师只要稍加引导、解释，这些新单词的读法及名子用法就可迎刃而解。这过程中学习显示出双重价值特性——寻乐和求知，学生会在愉快、松弛、集中的心理状态下顺利完成学习任务。
3. 利用多媒体教学
初中英语教学除了采用课堂表演及简笔画方法还远远不够，应该还运用多媒体教学这一先进的方法。电视、录像能以标准的英语口语、美妙的旋律，鲜明的节奏以及流动的画面来体现教学意图，创设丰富多彩、形声并茂的情境。这种创造语境进行教学的方法对听说技能练习、效果明显。如：放录像带《兔子与乌龟》之后，对学生提出几个问题：“兔子为什么会输？现实生活中我们应该怎样做？”等等。因为情景提供的是内容重点而不是语言形式，迫使学生思维的重点在内容的表达，而不是语言的如何组合，因而学生讲出的英语非常自然得体，好像进入了真正的英语世界。这样对交际能力的形式必须产生优化效果。再比如，我利用多媒体为学生播放了迪士尼原声电影《白雪公主》的动画片，然后邀请一些学生结合故事情节进行表演。请观看表演的学生把看到的、听到的讲给同伴和教师听，还为学生设置了问题：如果你是白雪公主，你会怎么做呢？ 如果你是小矮人，你又会怎么做呢？学生们玩得开心，看得专心，讲得兴奋。在这样的教学方式下，学生在无形中就提升了语言表达能力。
4. 自编口诀进行教学
英语教学中，有些单词、语法的记忆与运用很难掌握。其实有许多单词之间，语法之间有一定的联系和规律，只要善于观察，勤于思考，总会找出记忆的好办法。在教学实践中，我思来想去，何不妨编些口诀、顺口溜来加强记忆呢？
如在课堂上讲到“在左边”、“在右边”时，这个前用at，那个前用in，如此繁杂，确实使学生很难辩清。我摸索着编出了这样一个顺口溜：左右on，on the left（right）；前排后排中间in，in the front（back）row；in the middle of；里面的前面，后面加at，at the back of； at（in） the front of；外面的前面要用in，in front of。又如教am， is， are的用法可用口诀加强记忆：我是am，你是are，is送给她、他、它。单数主语用is，复数主语要用are。利用口诀、顺口溜加强记忆既省时，又省力且效率信增。
总之，让英语课堂发生真正的学习有很多种方法，关键要靠教师用心探索方能见到明显成效。
参考文献
[1] 沈正莹. 刍议初中英语有效教学的策略[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（09）.
[2] 石会杰. 新课改下初中英语有效教学的探索与实践[J]. 中学教学参考， 2011（10）.
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
1. 为学生创设良好情境
建构主义学习理论认为学生不是被动接受知识的容器，而是根据已有知识经验主动建构知识的主人。即强调学生对知识的主动发现与主动探索，注重学生自身对知识的主动建构与有序整理。要达到这个目标，需要教师为学生创设一定的情境，帮助学生自主建构知识。我采取的做法具体如下：
①捕捉情景进行教学。例如：某学生迟到了，我就立即“将计就计”，督促她（他）运用英语对话形式： S：Excuse me. T： Yes？ S： May I come in， please？ I’m sorry I am late. I...这样既让他（她）练习了英语句型，又达到了“会说”的目的。
②就地取材进行教学。上“我们教室”这课时，可以充分利用黑板、墙壁、门窗、课桌、椅子、讲台、壁画、地图、扫帚、花等等，启发学生的思维。调动他们学习英语的积极性，另外，还可采用做游戏、猜谜语等手段，活跃课堂气氛。如教学表示方位的英语单词时，就可采用猜谜语教学法，熟悉前、后、左、右方位表达法。
③创设情景激发兴趣。如上“商店”这一课时，我有意把讲台稍加修饰，上面放些笔、本子、书、橡皮擦、墨水等学习用品。事先叫两学生准备一下。结果，表演进行得很顺利，其他学生情绪高昂，个个跃跃欲试，再如上“问路”这节课时，把课桌并拢，中间留下空间便于走路，摆成“街道”形式。假设课桌为“建筑”。走道为“街道”，叫学生寻找地方。当然，课堂表演要面向全体学生，使他们能“身临其境”，在兴奋、愉悦、轻松的气氛中不知不觉地学到新知识，且训练了口语。
2. 运用简笔画教学
简笔画在教学中的用途广泛，作用显著。可以激起学生学习兴趣，诱发学生的求知欲，上“动物”这节课时，课堂上只要寥寥几笔，栩栩如生的画面瞬间出现在黑板上，凶猛的老虎、笨重的大象、顽皮的小猴、惹人喜爱的大熊猫、忠实的小狗、驯服的小猫。往往能使学生情绪异常兴奋，精神格外专注，思维空前活跃、各种理解想象及灵感奔涌而至，此刻教师只要稍加引导、解释，这些新单词的读法及名子用法就可迎刃而解。这过程中学习显示出双重价值特性——寻乐和求知，学生会在愉快、松弛、集中的心理状态下顺利完成学习任务。
3. 利用多媒体教学
初中英语教学除了采用课堂表演及简笔画方法还远远不够，应该还运用多媒体教学这一先进的方法。电视、录像能以标准的英语口语、美妙的旋律，鲜明的节奏以及流动的画面来体现教学意图，创设丰富多彩、形声并茂的情境。这种创造语境进行教学的方法对听说技能练习、效果明显。如：放录像带《兔子与乌龟》之后，对学生提出几个问题：“兔子为什么会输？现实生活中我们应该怎样做？”等等。因为情景提供的是内容重点而不是语言形式，迫使学生思维的重点在内容的表达，而不是语言的如何组合，因而学生讲出的英语非常自然得体，好像进入了真正的英语世界。这样对交际能力的形式必须产生优化效果。再比如，我利用多媒体为学生播放了迪士尼原声电影《白雪公主》的动画片，然后邀请一些学生结合故事情节进行表演。请观看表演的学生把看到的、听到的讲给同伴和教师听，还为学生设置了问题：如果你是白雪公主，你会怎么做呢？ 如果你是小矮人，你又会怎么做呢？学生们玩得开心，看得专心，讲得兴奋。在这样的教学方式下，学生在无形中就提升了语言表达能力。
4. 自编口诀进行教学
英语教学中，有些单词、语法的记忆与运用很难掌握。其实有许多单词之间，语法之间有一定的联系和规律，只要善于观察，勤于思考，总会找出记忆的好办法。在教学实践中，我思来想去，何不妨编些口诀、顺口溜来加强记忆呢？
如在课堂上讲到“在左边”、“在右边”时，这个前用at，那个前用in，如此繁杂，确实使学生很难辩清。我摸索着编出了这样一个顺口溜：左右on，on the left（right）；前排后排中间in，in the front（back）row；in the middle of；里面的前面，后面加at，at the back of； at（in） the front of；外面的前面要用in，in front of。又如教am， is， are的用法可用口诀加强记忆：我是am，你是are，is送给她、他、它。单数主语用is，复数主语要用are。利用口诀、顺口溜加强记忆既省时，又省力且效率信增。
总之，让英语课堂发生真正的学习有很多种方法，关键要靠教师用心探索方能见到明显成效。
参考文献
[1] 沈正莹. 刍议初中英语有效教学的策略[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（09）.
[2] 石会杰. 新课改下初中英语有效教学的探索与实践[J]. 中学教学参考， 2011（10）.
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）