论文部分内容阅读
语文教学是学生在教师的引导下进行学习的过程,学生在这个过程中,不是被动地接受教师的传授,而是带着主观感受和情绪体验去认识和理解,所以,语文教学应该是认知和情感相互统一的过程。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这就要求教师在教学过程中重视学生的情感体验,要挖掘教材的情感因素,运用各种有效的方法去拨动学生的情感之弦,使学生潜移默化地受到熏陶和感染。
一、营造良好的课堂氛围,引导学生体验情感
列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”要实现课堂教学的优化,必须重视唤起学生的道德情感,建立和谐的师生关系,使学生处于富有感情色彩的课堂气氛中,自觉主动地接受教育,获得知识,训练技能,完善人格。创设良好的课堂氛围,不仅是优化课堂教学的重要手段,本身就应当是教学目标之一,是我们评价课堂教学是否优化的重要标志之一。
良好课堂气氛的形成需要众多因素,但起主导作用的是教师,教师要是在教学过程中给学生正确的情感示范,教学中要学生动情,教师首先要去体验要学生体验的情感。若教师只站在局外,冷漠的教学会造成课堂教学的低效,必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。所以,要创设良好的课堂气氛,教师首先要进入角色。
良好的开端是成功的一半,课未始,趣先行。在导课中教师要运用多种方式,讲故事、说典故、谈轶事、放图片等方式,触动学生情感,把学生引入语文丰富的情感天地之中,讲《道士塔》时给学生们补充敦煌文化的知识,了解敦煌文化多舛的命运,引导学生怀着沉重的心情倾听余秋雨笔下敦煌的哭泣。学习《短歌行》给学生讲述“周公吐哺”的典故,引导学生体会曹操对贤才的渴望。在讲《神奇的极光》时给学生们展示有关极光的图片,给学生以直观的感受。
此外还可运用创设情境、烘托氛围等方法,点燃学生的情感火花。如在《孔雀东南飞》的教学中,我先给学生播放了屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》,让学生在听音乐的过程中感受悲伤中所寄寓的“但愿有情人共饮一江水”的祈愿,然后再引导学生去认知被封建家长制摧残的美好爱情。品读了陆游和唐琬和着血泪写成的《钗头凤》,重温了梁山伯、祝英台殉情化蝶的传奇,这时学生已深刻地认识到封建家长制对美好爱情的摧残,开始对它有所痛恨,有所控诉,这样学生的情感就调动起来了,对于《孔雀东南飞》情感的挖掘就变得容易了。
总之,通过多种手段带领学生“披情入文”,才能激发学生兴趣,调动学生的积极性,激活学生去体验情感。
二、挖掘教材情感点,激起学生情感共鸣
选入我们语文教材的文章大多文质兼美,“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化。“感人心者,莫先乎情”,只有真情最易打动学生的心灵,在与文本对话的过程中,最能使人与作者产生共鸣的东西便是情感。作品内在的情感如何准确地表达、生动地演绎,这是关系到作家的情感、作家的生活体验能否深深打动学生,让学生产生强烈共鸣,进而理解作品的关键所在。因而挖掘作品的情感点,激发学生的情感共鸣就尤为重要。
教师要充分挖掘课文的情感因素,选准动情点,打动学生的心,激发学生的情。如《项脊轩志》一文要抓住细节中透露的亲情、大爱去感动学生。再联系《背影》中步履蹒跚的父亲,《游子吟》中“临行密密缝”的慈母,加上学生自己对亲情的体悟,从而达到文章之情与学生之感相互交融的共鸣状态。学《离骚》体悟屈原九死不悔的爱国忠贞,学《陈情表》体会李密至真至诚的亲情忠情。
总之,教师要深层挖掘教材内容中隐含的情感,通过灵活的教学方法,提高学生对阅读材料的理解,调控学生的情感,进而激发学生强烈的感情共鸣。
三、开展多样教学活动,丰富学生情感体验
在教学中不仅要让学生体会到作品的情感,还要让学生通过朗读角色参与、自编自写等形式把这份情感体验丰富、深化。
朗读是品读文章的一种主要方式,也是进行情感体验的重要途径。教师饱含感情的朗读会给学生以正确的情感引导,会让学生沉浸在教师所创设的情感氛围中,进而激起探索的兴趣。教师引导学生在深入体会作者所表达的情感基础上,融合自己的情感,或抑扬顿挫地表情朗读,或声情并茂地朗朗诵读,寓情于声,以声传情,通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,激起或爱或憎的强烈感情,从而真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。读《声声慢》体会国破家亡、流离孤苦的哀伤,读《琵琶行》感受“同是天涯沦落人”的无奈,读《泌园春 长沙》领略一代伟人的豪情。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。语文教学也是这个道理,如果没有亲身体验,就不会有心灵的震撼,也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性,人物个性也很鲜明,教学中,教师应该让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验各种角色的心理活动,与他们同喜同悲,共乐共怒,从而丰富学生的情感体验。
另外,读写结合也是帮助学生深化情感体验的好方法,对文章中空白之处的补白,难以言传之处的想象,意犹未尽之处的延伸,都可以使学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
教学内容的情景,教学对象的情绪,教学者的情感,可以说语文教学是“枝枝叶叶总关情”。教师要调动一切情感因素,关注学生情感体验,让语言与情感共生,文心与人心交融。
一、营造良好的课堂氛围,引导学生体验情感
列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”要实现课堂教学的优化,必须重视唤起学生的道德情感,建立和谐的师生关系,使学生处于富有感情色彩的课堂气氛中,自觉主动地接受教育,获得知识,训练技能,完善人格。创设良好的课堂氛围,不仅是优化课堂教学的重要手段,本身就应当是教学目标之一,是我们评价课堂教学是否优化的重要标志之一。
良好课堂气氛的形成需要众多因素,但起主导作用的是教师,教师要是在教学过程中给学生正确的情感示范,教学中要学生动情,教师首先要去体验要学生体验的情感。若教师只站在局外,冷漠的教学会造成课堂教学的低效,必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。所以,要创设良好的课堂气氛,教师首先要进入角色。
良好的开端是成功的一半,课未始,趣先行。在导课中教师要运用多种方式,讲故事、说典故、谈轶事、放图片等方式,触动学生情感,把学生引入语文丰富的情感天地之中,讲《道士塔》时给学生们补充敦煌文化的知识,了解敦煌文化多舛的命运,引导学生怀着沉重的心情倾听余秋雨笔下敦煌的哭泣。学习《短歌行》给学生讲述“周公吐哺”的典故,引导学生体会曹操对贤才的渴望。在讲《神奇的极光》时给学生们展示有关极光的图片,给学生以直观的感受。
此外还可运用创设情境、烘托氛围等方法,点燃学生的情感火花。如在《孔雀东南飞》的教学中,我先给学生播放了屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》,让学生在听音乐的过程中感受悲伤中所寄寓的“但愿有情人共饮一江水”的祈愿,然后再引导学生去认知被封建家长制摧残的美好爱情。品读了陆游和唐琬和着血泪写成的《钗头凤》,重温了梁山伯、祝英台殉情化蝶的传奇,这时学生已深刻地认识到封建家长制对美好爱情的摧残,开始对它有所痛恨,有所控诉,这样学生的情感就调动起来了,对于《孔雀东南飞》情感的挖掘就变得容易了。
总之,通过多种手段带领学生“披情入文”,才能激发学生兴趣,调动学生的积极性,激活学生去体验情感。
二、挖掘教材情感点,激起学生情感共鸣
选入我们语文教材的文章大多文质兼美,“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化。“感人心者,莫先乎情”,只有真情最易打动学生的心灵,在与文本对话的过程中,最能使人与作者产生共鸣的东西便是情感。作品内在的情感如何准确地表达、生动地演绎,这是关系到作家的情感、作家的生活体验能否深深打动学生,让学生产生强烈共鸣,进而理解作品的关键所在。因而挖掘作品的情感点,激发学生的情感共鸣就尤为重要。
教师要充分挖掘课文的情感因素,选准动情点,打动学生的心,激发学生的情。如《项脊轩志》一文要抓住细节中透露的亲情、大爱去感动学生。再联系《背影》中步履蹒跚的父亲,《游子吟》中“临行密密缝”的慈母,加上学生自己对亲情的体悟,从而达到文章之情与学生之感相互交融的共鸣状态。学《离骚》体悟屈原九死不悔的爱国忠贞,学《陈情表》体会李密至真至诚的亲情忠情。
总之,教师要深层挖掘教材内容中隐含的情感,通过灵活的教学方法,提高学生对阅读材料的理解,调控学生的情感,进而激发学生强烈的感情共鸣。
三、开展多样教学活动,丰富学生情感体验
在教学中不仅要让学生体会到作品的情感,还要让学生通过朗读角色参与、自编自写等形式把这份情感体验丰富、深化。
朗读是品读文章的一种主要方式,也是进行情感体验的重要途径。教师饱含感情的朗读会给学生以正确的情感引导,会让学生沉浸在教师所创设的情感氛围中,进而激起探索的兴趣。教师引导学生在深入体会作者所表达的情感基础上,融合自己的情感,或抑扬顿挫地表情朗读,或声情并茂地朗朗诵读,寓情于声,以声传情,通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,激起或爱或憎的强烈感情,从而真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。读《声声慢》体会国破家亡、流离孤苦的哀伤,读《琵琶行》感受“同是天涯沦落人”的无奈,读《泌园春 长沙》领略一代伟人的豪情。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。语文教学也是这个道理,如果没有亲身体验,就不会有心灵的震撼,也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性,人物个性也很鲜明,教学中,教师应该让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验各种角色的心理活动,与他们同喜同悲,共乐共怒,从而丰富学生的情感体验。
另外,读写结合也是帮助学生深化情感体验的好方法,对文章中空白之处的补白,难以言传之处的想象,意犹未尽之处的延伸,都可以使学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
教学内容的情景,教学对象的情绪,教学者的情感,可以说语文教学是“枝枝叶叶总关情”。教师要调动一切情感因素,关注学生情感体验,让语言与情感共生,文心与人心交融。