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“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创造精神。”奈斯比特的话告诉我们，创新教育是教育的发展趋势，是时代教育的主题，英语教师必须充分发挥课堂教学这个主阵地的作用，培养学生的创新精神和实践能力。
一、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的培养，也体现了基础教育课程改革积极倡导的自主、合作、探究学习方式。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如教过去进行时，出示一幅关于学生学习的简笔画，他的爸爸在旁边看报。在出示时我们可以先把这学生在干什么遮住，然后问：What was the child doing？When his father was reading a newspaper？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
二、鼓励学生寻疑，提高解决问题的能力
教师要善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师指引的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的。或者使学生不按教师的思路，自己去探索、发现，得出结论。如：He did what he could to calm her.学生直接就译为“他做了他能使她安静的一切”。这时教师可引导学生去考虑句子省略了哪个词，学生如从could的本质用法出发，就能自行排除could可接带to的不定式的錯误认识，则发现该句型是“主—谓—宾—状”，宾语是有what连接的从句承当，从句中省略的谓语动词是do，状语是不定式to calm her，省略是英语中常用的修饰方法之一，只要留心，难题就会迎刃而解。
三、营造民主氛围，培养参与协作意识
学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格，后者是情感过程，二者密不可分。英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、生生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞以及新信息的获取。要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系，落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，如你读得非常流利，回答得很准确，别紧张，再想想等。同时，把学生看成是一个发展中的人，学习中出现错误是正常的，引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。也可以将游戏引入英语课堂，在游戏中培养学生的参与意识和协作精神。也要设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，让学生进行讨论、争论、辩论，训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。
（作者单位 河北省唐山市滦县小马庄学区中心校）
一、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的培养，也体现了基础教育课程改革积极倡导的自主、合作、探究学习方式。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如教过去进行时，出示一幅关于学生学习的简笔画，他的爸爸在旁边看报。在出示时我们可以先把这学生在干什么遮住，然后问：What was the child doing？When his father was reading a newspaper？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
二、鼓励学生寻疑，提高解决问题的能力
教师要善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师指引的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的。或者使学生不按教师的思路，自己去探索、发现，得出结论。如：He did what he could to calm her.学生直接就译为“他做了他能使她安静的一切”。这时教师可引导学生去考虑句子省略了哪个词，学生如从could的本质用法出发，就能自行排除could可接带to的不定式的錯误认识，则发现该句型是“主—谓—宾—状”，宾语是有what连接的从句承当，从句中省略的谓语动词是do，状语是不定式to calm her，省略是英语中常用的修饰方法之一，只要留心，难题就会迎刃而解。
三、营造民主氛围，培养参与协作意识
学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格，后者是情感过程，二者密不可分。英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、生生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞以及新信息的获取。要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系，落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，如你读得非常流利，回答得很准确，别紧张，再想想等。同时，把学生看成是一个发展中的人，学习中出现错误是正常的，引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。也可以将游戏引入英语课堂，在游戏中培养学生的参与意识和协作精神。也要设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，让学生进行讨论、争论、辩论，训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。
（作者单位 河北省唐山市滦县小马庄学区中心校）