分层教学法是随着国家教育体制改革的大力推行而产生的一种更加重视学生自身特点和彼此差异性的教学方法。基于初中英语教学面向学生广，水平参差不齐，内容以基础为主的特点，运用分层教学法去探索英语教学已是项必不可少的工作。
　　1. 分层教学法的作用
　　1.1提高课堂效率
　　分层教学法要求教师清楚每个学生的个性和英语水平，再针对不同层次的学生设计符合学生水平的教学目标。这样既不会给学生造成过大的负担与心理压力，也改善了教师与学生的关系，更间接性地增大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率。优等生们面对符合自己水平的英语教学，学习效率会大大提高，对英语的兴趣更会日益增浓。而英语基础不好的学生面对英语教学也不会产生多余的心理负担，减少了对英语的抗拒。学生英语学习的积极性变强，也会提高课堂效率。
　　1.2适应了英语教材要求
　　当前英语教学所采用的统一教材不足以兼顾到各个水平的学生，往往会造成学科知识结构和学生思维结构与学习进度间的不协调。采用分层教学法合理安排不同层次的学生间的教材教学进度，编排教学内容可以更好地让学生适应英语教材的要求，利于学生对教材的深化学习。
　　1.3发展学生个性
　　在春秋时期，我国伟大的教育学家孔子就提出了因材施教的理论，这气势就是分层教育法的原型。
　　因材施教就是尊重学生差异，让学生间的差异成为可以利用的教育资源，这也适应了社会对人才多样性的需求。
　　分层教学法也利于学生全面发展和自由发展，利于学生创造性思维的培养。素质教育要求培养的正是高素质的创造型人才，而不是僵化的填鸭式教学出来的学生。
　　2. 分层教学法在英语教学中的运用
　　基于分层教学法对初中英语教学有很大的适用性，探索怎样运用分层教学法于英语教学中成为每个初中英语教学者必不可少的任务。
　　2.1单词的学习
　　初中英语的重点和难点都在于学生单词量的培养。而每个学生的词汇量都有着差距，记忆方式和记忆速度也有着差异。所以不应该对每个学生都要求用一个模式去记忆单词，针对记忆速度慢的学生可以减少他们单次记忆的词汇量，增加他们背单词的频率，并让他们针对自己的记忆特点掌握适合自己的记忆方法。
　　2.2阅读训练
　　阅读是英语学习中必须掌握的技能。而每个学生阅读量存在着差距，对阅读的偏好和兴趣也不尽相同。教师应该根据每个人英语水平的不同，给学生分层制定阅读计划，并根据学生的兴趣分别安排阅读内容。例如，在阅读课中，由于每个学生阅读能力和阅读水平均不同，所以十分适合教师使用分层教学法。教师将学生按照不同层次分成小组，依据基础知识、智力以及非智力影响因素的分组原则将学生大致分为3种小组，后教师通过不同层次的语言递进，将阅读知识传递给学生，让学生在分组学习中，能够找到与自身差异不是非常大的学生共同学习，这样也方便了教师的教学，教师可以先安排阅读能力好的学生默读，并指出几个学习目标，针对阅读能力较差的学生可以安排该组学生进行问题式阅读，带着问题阅读，最后，当阅读能力差组学生利用一段时间的阅读，了解了文章内容以及几点问题，在教学最后，教师可以将全班学生规整到一起，共同与学生互动。从而拉近学生之间的阅读能力，也方便了教师的教学。
　　2.3语法学习
　　学生对英语的理解水平存在差距，英语基础也有不同，有的学生需要从零开始一步步打下基础，有的学生则是在语法训练中碰到瓶颈，所以教师应该针对不同层次的学生碰到的不同问题，有针对性地制定语法训练。例如，在时态教学中，学生对时态的认知程度有所不同，教师可以在教学语言上对学生进行指导，分别从时态的概念，种类，应用以及结果进行分层教学法，这样能够使语法学习好的学生对语法时态有一个概念性的巩固，对学习差的学生能够使其明白语法学习的概念与目的，一举两得。
　　2.4让学生和家长理解分层教学
　　很多学生和家长对英语的分层教学法存在排斥心理，认为这是一种歧视，甚至一些学生还会产生自卑心理。教师需要对家长和学生进行耐心的解释，告诉他们这只是基于个性差异和英语基础的一种更具效率的教学方法，并应对英语不好的学生进行鼓励，告诉他们只是暂时现象，对英语成绩优秀的学生进行奖赏，让他们再接再厉。
　　3. 结论
　　通过观察当下教学环境，依据教学改革目标，我们发现在班级授课制下存在着“因学生基数大，水平存在差距”而带来的教学效率不高等问题。同时，我们看到，将分层教学法引入英语教学所带来的“提高课堂效率，适应教材目标，发展学生个性”等意义。故，寻求如何将分层教学法更好地运用于英语教学中是项必不可少的工作。经过探索得知，教师应该在“词汇记忆，阅读训练，语法理解”等方面对学生进行分层教学。为了避免误解，教师也应该对学生和家长进行关于分层教学法概念和意义的解释，以便分层教学法更好地推行。
　　（作者单位：江苏省如东县河口镇直夫初级中学）