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摘要：新课程改变了课程内容过于“难、繁、偏、旧”的现状 ，减轻了学生的课业负担，但同时要求学生提高课堂效率；它改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究 ，培养学生分析和解决问题的能力， 这就要求学生具有较强的思维能力。尤其对于物理这一较难的基础理科，要想能顺利的学好，培养学生的思维能力非常重要。
关键词：物理思维 高中生 有效策略
文献综述：
关于讨论学生物理思维的培养的观点很多，本文着重从课堂教学实践经验方面入手，并针对高中生的智力特点，力求探索出一些有效的培养物理思维的实施策略。
一、物理思维的概念及在高中教学中的作用
物理思維，就是人通过观察自然界的现象、过程，在人脑中形成清晰图景，并进行合理改造，把感性认识上升为理性认识，来认识自然界中物质运动、相互作用的本质规律。一般物理思维分为抽象思维，形象思维和直觉思维。
抽象思维是以物理概念为基础，通过概括总结来认识事物本质属性和内在联系的过程。抽象思维中的概念、判断、推理等基本形式学生解题必须掌握的思维过程。
形象思维是以生动、直观的形象为材料来认识事物的本质。学生如果能在脑海中建立起准确、清晰的物理形象，并且能运用严格的推理得知其变化过程，将非常有助于物理的学习。
直觉思维是以整体知识组块为思维材料，综合运用已有知识、经验来迅速做出判断、猜想，洞察事物本质。要运用直觉思维，学生要有完整的知识体系和丰富的经验，才能进行综合运用而作出合理的预测和大胆的猜想。
二、高中生的思维特点
1、高中生具备初步的物理抽象思维能力，但未成熟，其中逻辑推理较好，分析综合较差，抽象最差；对于抽象思维能力男生优于女生，但不显著，高三优于高二，有显著性差异。（中学生物理抽象思维能力发展的研究，胡卫平）
2、有研究表明，男生的物理形象思维能力在高一已经基本趋于成熟，女生要到高二才基本具备形象思维能力。
3、高中生思维的创造性提高，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。
三、提高物理思维能力的策略
1、激发学习兴趣和动机，保持学习物理的持久动力。高中物理无论在内容深度还是知识量上都较初中有了一个较大提升，所以对学生无论是智力还是耐力都有较高要求。这对于刚进入高中的新生是个较大的挑战，而这期间就有部分学生因为觉得学习吃力而逐渐厌倦学习物理，导致成绩下降。所以教师应在学习的开始就对学生进行励志教育，应该承认学习任务的艰巨性，但同时应列举几个由于坚持不懈而学习成功的同学例子，往往能收到较好的效果。不仅因为身边的例子最有鼓舞作用，同时也让学生看到了事情成功的可行性。
当然，光靠鼓励是不够的，物理最有魅力的就是实践。不仅要做好课上演示实验，还要尽量找一些生活中的有趣小实验，比如失重下不漏水的瓶子、如何将两本交叠的书分开、插在水中折断的筷子等等，让课堂变得丰富多彩，学生自然会愿意上课。同时教师还要注意上课时语言的生动和幽默，讲授内容的丰富准确，多联系一些现在发生的物理实事，多加入一些物理发展史的故事，开阔学生的视野。这样，通过教师多方面的努力，让学生能真正喜欢上物理，从而产生内在的学习物理的持久动机。
2、在平时学习中有针对性的锻炼学生抽象思维能力。思维能力的形成需要长期的锻炼，所以在平时学习中就要进行训练。高三的抽象思维能力优于高二，就说明可以通过训练提高思维能力。现在有许多联系生活实际的问题，信息量较大、题干较长，很多学生不知从何下手。首先，这时应指导学生抓主要矛盾，忽略次要矛盾，即将与解题无关的情境忽略，再按顺序将有用信息挑出。挑选信息时，教师要提醒学生可先将物理模型的描述信息找出，如材料每个部分粗糙与否，质量、长度、运动距离等描述物理量，所处外界条件有无电、磁场等；然后再找出物体状态的变化情况和情境的变化，即初状态和末状态。这种从原始材料的分层挑选即初步的抽象，这种信息的清晰分类对后面的研究大有帮助。起初学生对这样的挑选可能会感到困难，但只要多进行思维训练就能熟练掌握。其次，获取有层次的信息后，还要进行更复杂的逻辑推理、分析、综合等抽象思维过程，才能得出正确结果。这要求学生掌握足够的知识，并能运用一些物理方法，这些高级抽象能力这也要经过长期的锻炼才能获得。熟练掌握以上抽象思维过程，可以培养学生解决物理问题的条理性，养成良好的思维习惯，为更复杂的思维过程打基础。
3、充分利用形象思维建立物理模型。建立模型在物理学中具有重要作用，物理学的许多发展都借助于新模型的建立，许多大胆的猜测、推理都离不开新模型的出现，如伽利略的理想斜面模型。培养学生用新建物理模型来解决问题可以激发他们的想象力，培养创新精神。同时理想模型体现了抓主要因素，忽略无关因素，以便更好聚焦所研究问题的物理思想，这种思想对于学生在学习中化繁为简、清晰研究目标具有重要作用。
建立实物模型在平时的学习中也起到很大辅助作用。具体、清晰的实物模型往往较抽象的语言描述更容易被学生接受，尤其动态的图形变换往往对解决复杂问题很有效。例如在牛顿第二定律部分中，有一类研究力与状态对应的问题：小球从某一高度自由下落，从接触弹簧到速度减为零的过程中，求小球合外力的变化情况。
这类问题如果用语言描述很复杂，对于初学者也较难理解。如果画出受力分析图呈现给学生，则可以利用图形相对较容易看出合外力在各区间的变化，并找出过渡点O。在理清解题思路之后，教师可以让学生尝试在脑海中想象受力分析图的整个变化过程，而不是画在纸上，试着建立动态的形象思维。经过多次的训练，若学生能直接在头脑中呈现出动态的图形变化过程，并熟练运用，将会明显提高解题能力，增强对形象思维的驾驭能力。
参考文献：
【1】《高中生心理学》浙江教育出版社，1995年版
关键词：物理思维 高中生 有效策略
文献综述：
关于讨论学生物理思维的培养的观点很多，本文着重从课堂教学实践经验方面入手，并针对高中生的智力特点，力求探索出一些有效的培养物理思维的实施策略。
一、物理思维的概念及在高中教学中的作用
物理思維，就是人通过观察自然界的现象、过程，在人脑中形成清晰图景，并进行合理改造，把感性认识上升为理性认识，来认识自然界中物质运动、相互作用的本质规律。一般物理思维分为抽象思维，形象思维和直觉思维。
抽象思维是以物理概念为基础，通过概括总结来认识事物本质属性和内在联系的过程。抽象思维中的概念、判断、推理等基本形式学生解题必须掌握的思维过程。
形象思维是以生动、直观的形象为材料来认识事物的本质。学生如果能在脑海中建立起准确、清晰的物理形象，并且能运用严格的推理得知其变化过程，将非常有助于物理的学习。
直觉思维是以整体知识组块为思维材料，综合运用已有知识、经验来迅速做出判断、猜想，洞察事物本质。要运用直觉思维，学生要有完整的知识体系和丰富的经验，才能进行综合运用而作出合理的预测和大胆的猜想。
二、高中生的思维特点
1、高中生具备初步的物理抽象思维能力，但未成熟，其中逻辑推理较好，分析综合较差，抽象最差；对于抽象思维能力男生优于女生，但不显著，高三优于高二，有显著性差异。（中学生物理抽象思维能力发展的研究，胡卫平）
2、有研究表明，男生的物理形象思维能力在高一已经基本趋于成熟，女生要到高二才基本具备形象思维能力。
3、高中生思维的创造性提高，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。
三、提高物理思维能力的策略
1、激发学习兴趣和动机，保持学习物理的持久动力。高中物理无论在内容深度还是知识量上都较初中有了一个较大提升，所以对学生无论是智力还是耐力都有较高要求。这对于刚进入高中的新生是个较大的挑战，而这期间就有部分学生因为觉得学习吃力而逐渐厌倦学习物理，导致成绩下降。所以教师应在学习的开始就对学生进行励志教育，应该承认学习任务的艰巨性，但同时应列举几个由于坚持不懈而学习成功的同学例子，往往能收到较好的效果。不仅因为身边的例子最有鼓舞作用，同时也让学生看到了事情成功的可行性。
当然，光靠鼓励是不够的，物理最有魅力的就是实践。不仅要做好课上演示实验，还要尽量找一些生活中的有趣小实验，比如失重下不漏水的瓶子、如何将两本交叠的书分开、插在水中折断的筷子等等，让课堂变得丰富多彩，学生自然会愿意上课。同时教师还要注意上课时语言的生动和幽默，讲授内容的丰富准确，多联系一些现在发生的物理实事，多加入一些物理发展史的故事，开阔学生的视野。这样，通过教师多方面的努力，让学生能真正喜欢上物理，从而产生内在的学习物理的持久动机。
2、在平时学习中有针对性的锻炼学生抽象思维能力。思维能力的形成需要长期的锻炼，所以在平时学习中就要进行训练。高三的抽象思维能力优于高二，就说明可以通过训练提高思维能力。现在有许多联系生活实际的问题，信息量较大、题干较长，很多学生不知从何下手。首先，这时应指导学生抓主要矛盾，忽略次要矛盾，即将与解题无关的情境忽略，再按顺序将有用信息挑出。挑选信息时，教师要提醒学生可先将物理模型的描述信息找出，如材料每个部分粗糙与否，质量、长度、运动距离等描述物理量，所处外界条件有无电、磁场等；然后再找出物体状态的变化情况和情境的变化，即初状态和末状态。这种从原始材料的分层挑选即初步的抽象，这种信息的清晰分类对后面的研究大有帮助。起初学生对这样的挑选可能会感到困难，但只要多进行思维训练就能熟练掌握。其次，获取有层次的信息后，还要进行更复杂的逻辑推理、分析、综合等抽象思维过程，才能得出正确结果。这要求学生掌握足够的知识，并能运用一些物理方法，这些高级抽象能力这也要经过长期的锻炼才能获得。熟练掌握以上抽象思维过程，可以培养学生解决物理问题的条理性，养成良好的思维习惯，为更复杂的思维过程打基础。
3、充分利用形象思维建立物理模型。建立模型在物理学中具有重要作用，物理学的许多发展都借助于新模型的建立，许多大胆的猜测、推理都离不开新模型的出现，如伽利略的理想斜面模型。培养学生用新建物理模型来解决问题可以激发他们的想象力，培养创新精神。同时理想模型体现了抓主要因素，忽略无关因素，以便更好聚焦所研究问题的物理思想，这种思想对于学生在学习中化繁为简、清晰研究目标具有重要作用。
建立实物模型在平时的学习中也起到很大辅助作用。具体、清晰的实物模型往往较抽象的语言描述更容易被学生接受，尤其动态的图形变换往往对解决复杂问题很有效。例如在牛顿第二定律部分中，有一类研究力与状态对应的问题：小球从某一高度自由下落，从接触弹簧到速度减为零的过程中，求小球合外力的变化情况。
这类问题如果用语言描述很复杂，对于初学者也较难理解。如果画出受力分析图呈现给学生，则可以利用图形相对较容易看出合外力在各区间的变化，并找出过渡点O。在理清解题思路之后，教师可以让学生尝试在脑海中想象受力分析图的整个变化过程，而不是画在纸上，试着建立动态的形象思维。经过多次的训练，若学生能直接在头脑中呈现出动态的图形变化过程，并熟练运用，将会明显提高解题能力，增强对形象思维的驾驭能力。
参考文献：
【1】《高中生心理学》浙江教育出版社，1995年版