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【摘 要】小组合作学习是语文新课程标准倡导的一种学习方式，它有利于培养学生的主动性、创造性以及团队合作意识。然而，在实际的教学过程中，由于教学观念、评价方式、课堂实操性等诸多方面的影响，小组合作学习的实施也存在着一些误区。因此，如何在教学实践中使小组合作学习能够充分有效地发挥它的作用，是广大一线教师值得思考的问题。本文结合作者的教学实践及体会，就如何在语文教学活动中实施小组合作学习进行了探讨。
【关键词】语文教学；小组合作；新课程标准
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》（2011版）强调了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把学生的主体性提高到了一个新的高度。有效的小组合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生“被学习”的模式，充分体现了学生学习的主体地位，发挥了学生学习积极性和自主性，有利于培养学生的团队合作意识、创新精神和沟通交流能力，顺应了新课程的改革理念。随着新课程改革的深入，在教学过程中开展小组合作学习方式已逐渐成为广大教师的共识。但在具体的教学过程中，我们也发现，有效地实施小组合作学习并不是一件容易的事，当前的开展存在着一些不足和误区：有的重形式轻内容，看似热闹，实为空洞；有的采用“放羊式”，缺乏教师的主导性；有的畏缩放不开，不敢放手学生等等。因此，如何根据实际情况有效地开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的优势，是当前语文教师值得思考的一个问题。本文结合作者实践小组合作学习的一些体会，就如何在语文教学活动中开展小组合作学习进行探讨。
一、改变教育观念，勇于实践小组合作
小组合作学习虽然已成为新课程理念倡导主要学习方式，并且随着新课程改革的深入，采用小组合作学习也得到了广大语文教师的认可。但是由于目前以分数论英雄的教学考核评价机制仍占主导，许多老师“急功近利”地仍采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。他们认为采用小组合作学习不如“满堂灌”提高成绩快。因此，在实际的教学过程中，小组合作学习仍遇到不小的“心理障碍”。导致这种现象的主要原因是这些教师的教育观念没有转变，新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。要贯彻新的教育理念，就必须改变“满堂灌”的传统教学方式，实施新的教学组织方式，形成以学生为主体的自主、合作、探究的教学环境，让学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。小组合作学习就是一种很好的贯彻新理念的学习方式之一，作为一线教师要能接受新的教育理念并贯彻之。当然，由于小组合作学习培养的是学生的能力，有些老师会担心其时候会影响学生的学业成绩，其实，从长远来看，正确地组织小组合作学习不仅不会影响学业成绩，反而还会促进成绩的提高。我在实践小组合作初期，就有意地对期末考试成绩进行过比较，结果发现：实施小组合作学习后，当从期末考试成绩来看，所教的两个班级在年级的排名较实施前不仅没后退，反而上升了，同时由于学生在课堂上互动性和成功体验的机会多了，学生对学习语文的积极性明显增加，原来沉闷的课堂气氛也活跃了很多，作为教师，语文课堂也变得轻松多了。因此，小组合作学习不仅有利于保护和提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生自主、合作、探究精神，而且也会促进学生的学业成绩，是值得勇于实践的。
二、科学合理分组，提高小组合作效率
小组的划分是小组合作活动开展的前提条件，是小组合作学习能否取得成功的一个关键因素。教师在分组时要注意科学性、合理性。一是在人数上要恰当，有条件的班级宜4人左右一组。人数过多不利于小组内部的讨论，人数过少也不利于学生的交流。二是分组宜采用异质均衡的原则来分组，即根据学生的成绩、能力、性格特点来分组，让不同层次、不同性格特点的学生在一个组内互为补充，同时每个小组的实力较均衡。在教学过程中我们也发现，由于实际教学条件的限制，一般是6—8人为一组，由于每个小组人数过多，在小组合作学习时，就近的四五个学生可以进行交流讨论，而座位较特殊的同学一般是被边缘化的，没能充分发挥小组合作学习的作用。因此，在每个小组内部，作者又在组内实施导师制和互助小组两种形式，以弥补小组合作学习过程中的人数过多，影响学习效果和学习积极性这一问题。
作者在自己所带的班级内除了班内合理分组之外，还实施了导师制，每组每一位基础较差的同学都配了一名“小导师”，每天都布置一点任务，导师负责督促、检查，老师跟进、抽查，组内的其他成绩中等的同学就两两结成互助小组，互帮互组，互相监督，每天按时按质的完成老师布置的任务。经过一个学期的努力，期末考试时很多同学的成绩都有一定程度的提高，其中有两位“小导师”所带的学生，成绩提高尤为明显，由开学初的四十几分提升至七十几分。
三、强化学前准备，增强小组合作可操作性
小组合作学习在培养学生主动性、创造性以及团队合作意识等方面具有其他教学活动无法替代的作用，但是顺利完成小组合作学习这一教学活动却并不是那么一件容易的事情。在小组合作学习过程中，下列现象并不罕见：无论什么教学内容千篇一律进行小组合作学习；进行讨论时学生处于离散状态，缺乏引导；老师一提出问题，甚至老师的话还没讲完，学生就已经开始叽叽喳喳地发表自己的看法；在讨论交流的过程中，许多学生不知自己应该怎样来学，或当听者，或无所事事，或浮云神马；学生发言时声音过小，上台书写的速度过慢。这些现象都会在不同程度上影响小组合作学习的效率。由于一些老师对小组合作学习的操作把控不当，影响了小组合作学习的效果，进而怀疑或者放弃小组合作学习。因此，在进行小组合作之前，有必要进行学前准备，以增加小组合作学习的可操作性和实效性。
所谓学前准备包括教师的学前准备和学生的学前准备。教师的学前准备包括对学生情况、教学资源、教学环境的分析，根据实际情况筛选适合采用小组合作学习的课堂内容，以及如何开展小组合作学习制定计划等等。学生的学前准备不仅仅包括对小组合作内容的课前准备，也包括讨论、答问及倾听的习惯养成及对课堂讨论交流的规则学习和评价细则的学习等等。只有尽可能地把学前准备做充分了，才能使小组合作学习这一教学活动具有更好的操作性，同时也才能提高其实效性。 四、多元评价机制，促进全体学生发展
传统的学科教学评价体系中，教师是评价者，学生是被评价的对象，一切都是由教师说了算，学生只是无条件的服从，评价体系主要以学生的分数作为唯一标准。小组合作学习的目的和最大优势就是让每个学生都积极地投入到课堂学习中，但由于学生的基础、智力等方面的因素的不同，导致在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，如果用传统的单一评价方法来评价小组合作学习，势必会影响大多数小组成员的积极性，影响小组合作学习的效果。因此，为了能够调动小组全体成员的积极性，让每个成员在学习过程中感受到自身在团队中的作用和成功体验，小组合作学习方式必须采用多元的评价机制。我们在语文教学过程中建立一个由老师、学生（班委会、小组合作组组长及同学代表）、家长等多方参与的多元评价体系。这不仅有老师、家长的评价，也有学生的相互评价，体现了评价主体的多元和互动。比如：一个小组评价中不仅看小组任务的完成效果，而且也要看小组成员的参与程度，如果一个小组的任务总是由一个或几个固定的“优等生”完成，而组内的“潜进生”参与程度不够，那么这个小组的该次任务得分也不会高。这样就使得“优等生”必须主动去带动“潜力生”，而“潜力生”也不想影响小组成绩，因而也积极地参与讨论学习。再如：我们在评价中增加了“申诉”机制，小组如果觉得老师或者其他小组给予的评价片面了，小组可以摆出理由进行“申诉”，这不仅体现民主与互动，更是让学生在评价过程中能够进一步理解问题。实践证明：只有采用多元评价机制，从多方面评价学生，才能真正让学生学会合作，在合作中体会成长和进步，才能调动学生的积极性，促进全体学生共同发展。
参考文献
[1]人民教育出版社义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]屈素琴.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[J].信息教研周刊，2012（10）.
[3]范海燕.优化小组合作互动，打造语文高效课堂[J].语文学刊，2012（1）.
[4]乔道光.走出小组合作学习的误区[J].中学教学参考.2012（3）.
作者简介：李玲（1975-）， 女，广东省广州市人，大学硕士学历，中教一级教师，现任职于广州市番禺区南村镇侨联中学，研究方向：中学语文教学综合性学习、作文教学、课堂教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；小组合作；新课程标准
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》（2011版）强调了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把学生的主体性提高到了一个新的高度。有效的小组合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生“被学习”的模式，充分体现了学生学习的主体地位，发挥了学生学习积极性和自主性，有利于培养学生的团队合作意识、创新精神和沟通交流能力，顺应了新课程的改革理念。随着新课程改革的深入，在教学过程中开展小组合作学习方式已逐渐成为广大教师的共识。但在具体的教学过程中，我们也发现，有效地实施小组合作学习并不是一件容易的事，当前的开展存在着一些不足和误区：有的重形式轻内容，看似热闹，实为空洞；有的采用“放羊式”，缺乏教师的主导性；有的畏缩放不开，不敢放手学生等等。因此，如何根据实际情况有效地开展小组合作学习，充分发挥小组合作学习的优势，是当前语文教师值得思考的一个问题。本文结合作者实践小组合作学习的一些体会，就如何在语文教学活动中开展小组合作学习进行探讨。
一、改变教育观念，勇于实践小组合作
小组合作学习虽然已成为新课程理念倡导主要学习方式，并且随着新课程改革的深入，采用小组合作学习也得到了广大语文教师的认可。但是由于目前以分数论英雄的教学考核评价机制仍占主导，许多老师“急功近利”地仍采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。他们认为采用小组合作学习不如“满堂灌”提高成绩快。因此，在实际的教学过程中，小组合作学习仍遇到不小的“心理障碍”。导致这种现象的主要原因是这些教师的教育观念没有转变，新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。要贯彻新的教育理念，就必须改变“满堂灌”的传统教学方式，实施新的教学组织方式，形成以学生为主体的自主、合作、探究的教学环境，让学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。小组合作学习就是一种很好的贯彻新理念的学习方式之一，作为一线教师要能接受新的教育理念并贯彻之。当然，由于小组合作学习培养的是学生的能力，有些老师会担心其时候会影响学生的学业成绩，其实，从长远来看，正确地组织小组合作学习不仅不会影响学业成绩，反而还会促进成绩的提高。我在实践小组合作初期，就有意地对期末考试成绩进行过比较，结果发现：实施小组合作学习后，当从期末考试成绩来看，所教的两个班级在年级的排名较实施前不仅没后退，反而上升了，同时由于学生在课堂上互动性和成功体验的机会多了，学生对学习语文的积极性明显增加，原来沉闷的课堂气氛也活跃了很多，作为教师，语文课堂也变得轻松多了。因此，小组合作学习不仅有利于保护和提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生自主、合作、探究精神，而且也会促进学生的学业成绩，是值得勇于实践的。
二、科学合理分组，提高小组合作效率
小组的划分是小组合作活动开展的前提条件，是小组合作学习能否取得成功的一个关键因素。教师在分组时要注意科学性、合理性。一是在人数上要恰当，有条件的班级宜4人左右一组。人数过多不利于小组内部的讨论，人数过少也不利于学生的交流。二是分组宜采用异质均衡的原则来分组，即根据学生的成绩、能力、性格特点来分组，让不同层次、不同性格特点的学生在一个组内互为补充，同时每个小组的实力较均衡。在教学过程中我们也发现，由于实际教学条件的限制，一般是6—8人为一组，由于每个小组人数过多，在小组合作学习时，就近的四五个学生可以进行交流讨论，而座位较特殊的同学一般是被边缘化的，没能充分发挥小组合作学习的作用。因此，在每个小组内部，作者又在组内实施导师制和互助小组两种形式，以弥补小组合作学习过程中的人数过多，影响学习效果和学习积极性这一问题。
作者在自己所带的班级内除了班内合理分组之外，还实施了导师制，每组每一位基础较差的同学都配了一名“小导师”，每天都布置一点任务，导师负责督促、检查，老师跟进、抽查，组内的其他成绩中等的同学就两两结成互助小组，互帮互组，互相监督，每天按时按质的完成老师布置的任务。经过一个学期的努力，期末考试时很多同学的成绩都有一定程度的提高，其中有两位“小导师”所带的学生，成绩提高尤为明显，由开学初的四十几分提升至七十几分。
三、强化学前准备，增强小组合作可操作性
小组合作学习在培养学生主动性、创造性以及团队合作意识等方面具有其他教学活动无法替代的作用，但是顺利完成小组合作学习这一教学活动却并不是那么一件容易的事情。在小组合作学习过程中，下列现象并不罕见：无论什么教学内容千篇一律进行小组合作学习；进行讨论时学生处于离散状态，缺乏引导；老师一提出问题，甚至老师的话还没讲完，学生就已经开始叽叽喳喳地发表自己的看法；在讨论交流的过程中，许多学生不知自己应该怎样来学，或当听者，或无所事事，或浮云神马；学生发言时声音过小，上台书写的速度过慢。这些现象都会在不同程度上影响小组合作学习的效率。由于一些老师对小组合作学习的操作把控不当，影响了小组合作学习的效果，进而怀疑或者放弃小组合作学习。因此，在进行小组合作之前，有必要进行学前准备，以增加小组合作学习的可操作性和实效性。
所谓学前准备包括教师的学前准备和学生的学前准备。教师的学前准备包括对学生情况、教学资源、教学环境的分析，根据实际情况筛选适合采用小组合作学习的课堂内容，以及如何开展小组合作学习制定计划等等。学生的学前准备不仅仅包括对小组合作内容的课前准备，也包括讨论、答问及倾听的习惯养成及对课堂讨论交流的规则学习和评价细则的学习等等。只有尽可能地把学前准备做充分了，才能使小组合作学习这一教学活动具有更好的操作性，同时也才能提高其实效性。 四、多元评价机制，促进全体学生发展
传统的学科教学评价体系中，教师是评价者，学生是被评价的对象，一切都是由教师说了算，学生只是无条件的服从，评价体系主要以学生的分数作为唯一标准。小组合作学习的目的和最大优势就是让每个学生都积极地投入到课堂学习中，但由于学生的基础、智力等方面的因素的不同，导致在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，如果用传统的单一评价方法来评价小组合作学习，势必会影响大多数小组成员的积极性，影响小组合作学习的效果。因此，为了能够调动小组全体成员的积极性，让每个成员在学习过程中感受到自身在团队中的作用和成功体验，小组合作学习方式必须采用多元的评价机制。我们在语文教学过程中建立一个由老师、学生（班委会、小组合作组组长及同学代表）、家长等多方参与的多元评价体系。这不仅有老师、家长的评价，也有学生的相互评价，体现了评价主体的多元和互动。比如：一个小组评价中不仅看小组任务的完成效果，而且也要看小组成员的参与程度，如果一个小组的任务总是由一个或几个固定的“优等生”完成，而组内的“潜进生”参与程度不够，那么这个小组的该次任务得分也不会高。这样就使得“优等生”必须主动去带动“潜力生”，而“潜力生”也不想影响小组成绩，因而也积极地参与讨论学习。再如：我们在评价中增加了“申诉”机制，小组如果觉得老师或者其他小组给予的评价片面了，小组可以摆出理由进行“申诉”，这不仅体现民主与互动，更是让学生在评价过程中能够进一步理解问题。实践证明：只有采用多元评价机制，从多方面评价学生，才能真正让学生学会合作，在合作中体会成长和进步，才能调动学生的积极性，促进全体学生共同发展。
参考文献
[1]人民教育出版社义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]屈素琴.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[J].信息教研周刊，2012（10）.
[3]范海燕.优化小组合作互动，打造语文高效课堂[J].语文学刊，2012（1）.
[4]乔道光.走出小组合作学习的误区[J].中学教学参考.2012（3）.
作者简介：李玲（1975-）， 女，广东省广州市人，大学硕士学历，中教一级教师，现任职于广州市番禺区南村镇侨联中学，研究方向：中学语文教学综合性学习、作文教学、课堂教学。
（编辑：龙贤东）