学生的作文普遍存在立意趋同、结构相似、缺少个性化的表达问题。教师要指导学生仔细观察生活、思考生活，表达自己的见闻和感受。当前的写作教学存在模式化严重的问题，一是内容模式化，立意相似，观点接似，情感相近;选材趋同，写父母大多是冒雨将生病的自己送到医院，写教师大多是深夜批改作业。二是思维模式化，没有从生活中选材，只会在网上或书本中套用，不善于变通。三是形式模式化，结构一致、题材单一。模式化教学无法激发学生的写作兴趣，禁锢了学生的思维，教师要帮助学生摆脱束缚，不受约束地自由表达，发散思维，重拾作文的乐趣。
　　一、开拓视野，增加认知
　　阅读是人类获取知识、提升素养的主要途径，教师不仅要指导学生阅读，自己也要阅读作文教育理论方面的书籍，不断提升学识与修养。在作文教学中，教师要多写“下水文”，更好地体会写作的难点在哪里，以便有针对性地指导学生，让学生掌握必要的写作技巧。教师要鼓励学生表达自己的独特体验与真情实感，避免模式化的写作束缚学生的思维，不断激发学生的写作兴趣。学生作文模式化的成因，大多是由于教师往往将模式化的作文视作优秀作文，导致学生在立意、选材、结构等方面追求一致，失去了创造力。
　　二、合理选材，发挥想象力
　　教师要指导学生摆脱对作文选、教师“下水文”的依赖，慎重模仿，杜绝胡编乱造，鼓励学生个性化地表达，立足于自己的生活，用真实的语言写真实的事，避免雷同。教师要指导学生在生活中选材，融入真情实感，写出自己独特的体验，让作文更具个性。教师要将写作与生活联系起来，指导学生观察太阳升起和落下、花儿绽放和凋落……还要留心观察身边的小事，感受生活的美好，在生活中积累素材。在写作前一周，教师要让学生仔细观察写作对象，善于捕捉细节，获得独特的体验。很多学生写出与范文类似的作品，是因为他们只观察生活的表象，没有认真揣摩，没有自己的感悟。教师要依据写作要求，列出写作清单，提出明确的要求。如描写人物前，教师要让学生观察人物的特点，思考用哪些具体的事例表现人物的这个特点，最好用外貌、动作、神态、心理等多种描写方法，要有对话描写……有了写作清单，学生围绕人物的特点写作，人物形象会更加丰满。
　　作文是抒发感情的载体，如果直接让学生作文，会有很大的难度，教师要创设写作情境，让他们的内心产生触动，进而发挥想象力，获得独特的体验。教师不能用自己的思维替代学生的思维，要用富有个性的情境让学生放飞想象。如让学生写想象作文“我是小小蒲公英”，创设“我的家在哪里”的情境。有的學生说“我”的家在草地、在墙角、在田野，我要飞到森林去、高山去，这有利于激发学生的想象力，写出个性化的作文。
　　三、多元评改，提升作文水平
　　评改主体要多元，教师要鼓励学生自己修改作文中的病句，发现作文中的不足，及时修改。教师要教授学生评改的方法，指导修改的重点在什么地方，进而在不断修改中提升作文水平。学生在修改作文时，要细细品读，可以读给自己听，也可以读给同学听，通过反复朗读、修改，让句子更通顺，词语搭配更合理，文章更生动。教师可以组织学生以小组为单位互评互改，这样有利于让他们学习别人作文中的优点。为了让学生的点评具有针对性，可以根据特点是否鲜明、是否围绕人物特点叙述、语言是否生动、开头结尾是否点题等角度评改，敢于说出自己的见解，及时发现作文中的问题。在传统的作文评改中，教师从选材、立意、结构等方面评改所有学生的作文，工作量大。教师不妨有针对性地评改，每次从一个点突破，如针对学生的“今天”病、“我想”病、“关联词”病等问题评改。教师要指导学生善于发现自己或他人作文中的优点，多鼓励、表扬学生，激发他们评改的兴趣和积极性，从而不断提升写作水平。
　　总而言之，在小学作文教学中，要改变作文模式化的现状，教师要开拓学生的视野、帮助学生合理选材、采用多元评改方式，让学生表达个性，培养学生的写作素养。