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【摘 要】古人语：“凡事豫则立，不豫则废。”对于学习，我们都知道，养成预习习惯是十分重要的。本文主要论述了小学生养成良好预习习惯的重要性、方法和注意事项。阐述了预习在学生学习中以及终身学习中的重要作用。
【关键词】预习 预习方法 注意事项
古人语：“凡事豫则立，不豫则废。”对于学习，我们都知道，养成预习习惯是十分重要的。在长期的一线教学中，我的体会是预习者是主动者，因为它可以与老师“同频共振”。预习，就是在老师讲授新的课程内容之前，学生根据需要自主展开的学习过程。实际就是学生的一种自学行为。它的主要目的是在接受老师的授课前，对将要接受的内容有一个初步的学习和理解，不仅可以了解下一阶段知识点的重点和难点，也可以了解到自己在什么地方有疑难和问题，在听课的时候就会更有针对性。
一、指导预习方法
1.读书式预习。读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。教学实践中，我经常发现，一篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。“读”的功夫如此，又怎能让“书义自现”呢？因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要。
2.工具式预习。工具式预习是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预习，这一类预习常用于生字、新词的掌握。如预习生字，我让学生记下下：生字的读音和在本文的意思。这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。
3.质疑式预习。教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。像在预习《松鼠》一课时，我给学生提出了一个大的课后问题：“从哪些地方可以看出松鼠是一种可爱的小动物，举几个例子。”学生在解决这个问题的同时，对课文就有了一个整体的把握和理解。
4.归类式预习。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
5.合作式预习合作式。预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
6.开放式预习。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如图书馆、展览馆、电影、电视、报刊、网络都为学生提供了丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。这些方法一般不是单独使用，而是综合运用到预习当中。也不是每次的预习都要必须做到这些，学生可以根据自己的学习能力情况有选择地进行完成。
二、课前预习的注意事项
1.学生要做预习笔记。学生在预习中，通过评注、做记号、写感悟等活动，有助于将自己的注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯，正所谓“不动笔墨不读书”。
2.教师阶段性指导必不可少。课前预习从教材本身出发，可划分为每课时预习，每课预习。从学生年级段出发，可划分为低年级预习，中年级预习，高年级预习。针对不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。中年级，教师重在对学生进行课前预习方法的指导上，学生通过实践进行反复操练掌握预习的方法。
3.教师要对预习效果进行有效的检查、评价。课外完成的预习作业，教师进行有效的检查、评价则必不可少。美国著名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能产生学习兴趣。”教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
另外，教师要在课堂上给学生提供展示预习结果的机会，这既是对学生预习结果的检查，又是学生交流提高的过程。教师既了解了学生的知识基础、能力水平，又发现了学生学习的需求和愛好，从而有利于教师及时调整教学部署，更好地提高课堂教学的质量。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力，及语文整体素质的提高。
（山东济宁市普育回民小学；２７２０００）
【关键词】预习 预习方法 注意事项
古人语：“凡事豫则立，不豫则废。”对于学习，我们都知道，养成预习习惯是十分重要的。在长期的一线教学中，我的体会是预习者是主动者，因为它可以与老师“同频共振”。预习，就是在老师讲授新的课程内容之前，学生根据需要自主展开的学习过程。实际就是学生的一种自学行为。它的主要目的是在接受老师的授课前，对将要接受的内容有一个初步的学习和理解，不仅可以了解下一阶段知识点的重点和难点，也可以了解到自己在什么地方有疑难和问题，在听课的时候就会更有针对性。
一、指导预习方法
1.读书式预习。读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。教学实践中，我经常发现，一篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。“读”的功夫如此，又怎能让“书义自现”呢？因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要。
2.工具式预习。工具式预习是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预习，这一类预习常用于生字、新词的掌握。如预习生字，我让学生记下下：生字的读音和在本文的意思。这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。
3.质疑式预习。教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，集中目标，突出最重要问题来提问。像在预习《松鼠》一课时，我给学生提出了一个大的课后问题：“从哪些地方可以看出松鼠是一种可爱的小动物，举几个例子。”学生在解决这个问题的同时，对课文就有了一个整体的把握和理解。
4.归类式预习。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。
5.合作式预习合作式。预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。
6.开放式预习。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如图书馆、展览馆、电影、电视、报刊、网络都为学生提供了丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。这些方法一般不是单独使用，而是综合运用到预习当中。也不是每次的预习都要必须做到这些，学生可以根据自己的学习能力情况有选择地进行完成。
二、课前预习的注意事项
1.学生要做预习笔记。学生在预习中，通过评注、做记号、写感悟等活动，有助于将自己的注意力指向学习内容，养成边读边思边记的习惯，正所谓“不动笔墨不读书”。
2.教师阶段性指导必不可少。课前预习从教材本身出发，可划分为每课时预习，每课预习。从学生年级段出发，可划分为低年级预习，中年级预习，高年级预习。针对不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。中年级，教师重在对学生进行课前预习方法的指导上，学生通过实践进行反复操练掌握预习的方法。
3.教师要对预习效果进行有效的检查、评价。课外完成的预习作业，教师进行有效的检查、评价则必不可少。美国著名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能产生学习兴趣。”教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
另外，教师要在课堂上给学生提供展示预习结果的机会，这既是对学生预习结果的检查，又是学生交流提高的过程。教师既了解了学生的知识基础、能力水平，又发现了学生学习的需求和愛好，从而有利于教师及时调整教学部署，更好地提高课堂教学的质量。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生自学能力，及语文整体素质的提高。
（山东济宁市普育回民小学；２７２０００）