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摘要：发挥计算机多媒体教学的优势，提升网络技术的使用效率，将对学生的成长和发展提供一个有益的平台。多媒体集文字、图片、影像、声音于一体，能变枯燥为生动，变抽象为形象。从听觉、视觉多方面引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来新的生机和活力，提高学生的学习效率。
关键词：多媒体技术 学习兴趣 开放的课堂 新课程
“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求“读一般的现代文，能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段；读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读背诵一些基本课文。”
可见，朗读课文是语文教学的重要组成部分。它既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；朗读本身就是一种审美活动，朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上。语文教师要尽可能地调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，用朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。
《语文教学课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，要求学生充分地读书，是培养语文能力和提高人文素养相统一的一个重要的过程和方法。长期以来，语文教育为应试升学服务，语文课把精力过多地放在分析讲解以及机械地修改病句、划分句子成分等语法之类的训练上，而把培养学生的语言能力放在次要的位置。随着我国教育改革的不断深入，语文教育正有“应试教育”向“素质教育”转轨。古人云“授之以鱼，只供一餐所需；授之以渔，则终身受用无穷。”应试教育与素质教育的分水岭在于：前者只授学生以“鱼”，而后者则授学生以“渔”。“渔”则意味着能力，语文教育应该把培养学生的语文能力放在首位。
同时，国家教育部制定的《语文课程标准》也提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术，制作课件，运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。
事实上，发挥计算机多媒体教学的优势，提升网络技术的使用效率，将对学生的成长和发展提供一个有益的平台。多媒体集文字、图片、影像、声音于一体，能变枯燥为生动，变抽象为形象。从听觉、视觉多方面引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来新的生机和活力，提高学生的学习效率。那么，如何利用多媒体技术提高学生的读的能力，我认为可以从以下几点思考：
一、多媒体课件有利于提高学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我们知道，让信息技术融入语文教学的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生收集、分析信息的能力，自主学习的意识和能力，为学生生动、活泼学习创造新的空间与条件。学生对教师所教的内容感兴趣才会有激情。语文本来是门最开放的学科，与生活同在，色彩斑斓。如今新课程标准下，要求学生为识字而识字，为考试而学习的误区，抹杀了学生学习语文的积极性。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。信息技术融入教学无疑带来了一股新的活力，大量的作品、文字通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生的情感体验，充实了语文课堂的内涵。我上《沁园春.雪》这一课时，在上课前，我先给学生播放了一段北国雪景的视频：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”一幅幅壮丽的雪景，随着镜头的推移，展现在了学生的眼前，学生如临其境，被这美丽的景色所折服，产生了迫切想读这篇文章的欲望，这样兴趣自然就被调到起来了。
二、合理使用多媒体技术，化静为动，突破难点，从读中感悟文章内容
由于学生认知上的差异，总有那么几个学生，那么几段课文，那么几个知识点，学生无法去体会，去领悟，进而影响对文本整体的感悟。计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语文学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排忧解难。如《杨修之死》一课，杨修之死的原因是教学难点，学生要深刻领悟它有一定的难度。在分析曹操、杨修的性格特征后，学生有了一些模糊的感受，此时，我及时利用多媒体播放了电视剧《三国演义》中的《杨修之死》的片段，学生随着影片的播放经历了形象化思维，形成了鲜明的表象，难点不攻自破。这时再要求学生朗读，学生就会豁然领悟，能从读中感悟出杨修之死的真正原因。
三、利用多媒体创设一个开放的课堂，再现情境，从读中产生共鸣
语文课堂本应是最为开放的课堂，学生在一种身心充分放松的课堂环境中，智慧的火花才能发出耀眼的光芒，而多媒体正为我们提供了这样一种环境，它通过声音、图像，让学生的感官得到刺激，兴趣得以高涨，情感得到沸腾，思维得到活跃。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，刘勰这句话，对情感在创作和阅读过程中的作用分析的可谓精辟，学生在朗读课文，深入体验的过程中，往往会有一种情感的冲动。为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时自然有所感悟，有声有色了。
《黄河颂》一文，我在课前播放了黄河的壮阔画面，并播放了配乐朗诵视频，学生的情感一下就被提升了，接着让学生朗读，并要求读出黄河激昂的气势。从学生抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声中，知道了学生已产生了强烈的震撼，是真情实感的流露。课文用语言描写的形象，通过多媒体技术手段展示出来，情从境出，油然而生的必然是学生与作者感情的共鸣。
四、巧用多媒体，演读体验情操，从读中得到升华
课堂教学时一个动态的过程，是作者、教者、学者情感沟通的过程。伴随着认识的发展，情感的升华，在语文教学中，教师要指导学生通过朗读感知语言材料，理解体会语言文字中蕴含的思想感情。教学中，最大限度地发挥多媒体技术组合优势，展示课文蕴含的深远意境，有助于在有声有色的朗读中得到感悟、升华，从而培养学生的高尚情操。
在教学《安塞腰鼓》时，我先让学生听课文录音，边听边想，初步进入意境，讲到擂鼓的场面时，我及时把安塞腰鼓表演的画面展示给学生看，让学生感受安塞腰鼓的激情。再结合文章的背景，让学生谈谈对文章的主旨理解，有的说是对生命的赞歌，有的说腰鼓体现的是阳刚之美，有的说是对不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞……从学生们的回答中，我感受到了他们情感的升华，也感受到了他们的心灵受到了一次美好的熏陶。最后让学生满怀激情的再读课文，再一次去领略文章的意境美。但是有感情的读并不是完全让学生按老师的意愿，在指导学生有感情朗读时，我还注意启发学生调动已有的认知和经历，结合多媒体技术给予的生动形象，使他们真正受到熏陶，形成内在的精神力量。
如何指导学生读好书，爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。教学实践证明，利用多媒体技术，使朗读教学丰富多彩，古今中外，上下千年，沟通现实，引发想象，虚实相生，创造了一个崭新的朗读教学审美时空。今后的教学、教改中，我一定多下功夫，把多媒体技术与朗读结合，以适应日新月异的教育发展。
参考资料：《语文教学课程标准》 刘勰《文心雕龙.知音》
（作者单位：重庆市巫山县秀峰初级中学）
关键词：多媒体技术 学习兴趣 开放的课堂 新课程
“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求“读一般的现代文，能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段；读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读背诵一些基本课文。”
可见，朗读课文是语文教学的重要组成部分。它既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；朗读本身就是一种审美活动，朗读可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上。语文教师要尽可能地调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，用朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。
《语文教学课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，要求学生充分地读书，是培养语文能力和提高人文素养相统一的一个重要的过程和方法。长期以来，语文教育为应试升学服务，语文课把精力过多地放在分析讲解以及机械地修改病句、划分句子成分等语法之类的训练上，而把培养学生的语言能力放在次要的位置。随着我国教育改革的不断深入，语文教育正有“应试教育”向“素质教育”转轨。古人云“授之以鱼，只供一餐所需；授之以渔，则终身受用无穷。”应试教育与素质教育的分水岭在于：前者只授学生以“鱼”，而后者则授学生以“渔”。“渔”则意味着能力，语文教育应该把培养学生的语文能力放在首位。
同时，国家教育部制定的《语文课程标准》也提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术，制作课件，运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。
事实上，发挥计算机多媒体教学的优势，提升网络技术的使用效率，将对学生的成长和发展提供一个有益的平台。多媒体集文字、图片、影像、声音于一体，能变枯燥为生动，变抽象为形象。从听觉、视觉多方面引起学生的兴趣和情感体验，给语文教学带来新的生机和活力，提高学生的学习效率。那么，如何利用多媒体技术提高学生的读的能力，我认为可以从以下几点思考：
一、多媒体课件有利于提高学生学习的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我们知道，让信息技术融入语文教学的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生收集、分析信息的能力，自主学习的意识和能力，为学生生动、活泼学习创造新的空间与条件。学生对教师所教的内容感兴趣才会有激情。语文本来是门最开放的学科，与生活同在，色彩斑斓。如今新课程标准下，要求学生为识字而识字，为考试而学习的误区，抹杀了学生学习语文的积极性。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。信息技术融入教学无疑带来了一股新的活力，大量的作品、文字通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生的情感体验，充实了语文课堂的内涵。我上《沁园春.雪》这一课时，在上课前，我先给学生播放了一段北国雪景的视频：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”一幅幅壮丽的雪景，随着镜头的推移，展现在了学生的眼前，学生如临其境，被这美丽的景色所折服，产生了迫切想读这篇文章的欲望，这样兴趣自然就被调到起来了。
二、合理使用多媒体技术，化静为动，突破难点，从读中感悟文章内容
由于学生认知上的差异，总有那么几个学生，那么几段课文，那么几个知识点，学生无法去体会，去领悟，进而影响对文本整体的感悟。计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语文学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排忧解难。如《杨修之死》一课，杨修之死的原因是教学难点，学生要深刻领悟它有一定的难度。在分析曹操、杨修的性格特征后，学生有了一些模糊的感受，此时，我及时利用多媒体播放了电视剧《三国演义》中的《杨修之死》的片段，学生随着影片的播放经历了形象化思维，形成了鲜明的表象，难点不攻自破。这时再要求学生朗读，学生就会豁然领悟，能从读中感悟出杨修之死的真正原因。
三、利用多媒体创设一个开放的课堂，再现情境，从读中产生共鸣
语文课堂本应是最为开放的课堂，学生在一种身心充分放松的课堂环境中，智慧的火花才能发出耀眼的光芒，而多媒体正为我们提供了这样一种环境，它通过声音、图像，让学生的感官得到刺激，兴趣得以高涨，情感得到沸腾，思维得到活跃。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，刘勰这句话，对情感在创作和阅读过程中的作用分析的可谓精辟，学生在朗读课文，深入体验的过程中，往往会有一种情感的冲动。为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时自然有所感悟，有声有色了。
《黄河颂》一文，我在课前播放了黄河的壮阔画面，并播放了配乐朗诵视频，学生的情感一下就被提升了，接着让学生朗读，并要求读出黄河激昂的气势。从学生抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声中，知道了学生已产生了强烈的震撼，是真情实感的流露。课文用语言描写的形象，通过多媒体技术手段展示出来，情从境出，油然而生的必然是学生与作者感情的共鸣。
四、巧用多媒体，演读体验情操，从读中得到升华
课堂教学时一个动态的过程，是作者、教者、学者情感沟通的过程。伴随着认识的发展，情感的升华，在语文教学中，教师要指导学生通过朗读感知语言材料，理解体会语言文字中蕴含的思想感情。教学中，最大限度地发挥多媒体技术组合优势，展示课文蕴含的深远意境，有助于在有声有色的朗读中得到感悟、升华，从而培养学生的高尚情操。
在教学《安塞腰鼓》时，我先让学生听课文录音，边听边想，初步进入意境，讲到擂鼓的场面时，我及时把安塞腰鼓表演的画面展示给学生看，让学生感受安塞腰鼓的激情。再结合文章的背景，让学生谈谈对文章的主旨理解，有的说是对生命的赞歌，有的说腰鼓体现的是阳刚之美，有的说是对不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞……从学生们的回答中，我感受到了他们情感的升华，也感受到了他们的心灵受到了一次美好的熏陶。最后让学生满怀激情的再读课文，再一次去领略文章的意境美。但是有感情的读并不是完全让学生按老师的意愿，在指导学生有感情朗读时，我还注意启发学生调动已有的认知和经历，结合多媒体技术给予的生动形象，使他们真正受到熏陶，形成内在的精神力量。
如何指导学生读好书，爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。教学实践证明，利用多媒体技术，使朗读教学丰富多彩，古今中外，上下千年，沟通现实，引发想象，虚实相生，创造了一个崭新的朗读教学审美时空。今后的教学、教改中，我一定多下功夫，把多媒体技术与朗读结合，以适应日新月异的教育发展。
参考资料：《语文教学课程标准》 刘勰《文心雕龙.知音》
（作者单位：重庆市巫山县秀峰初级中学）