“以学为主，当堂达标”课题的实施和推广，使农村的英语教学摆脱了瓶颈的尴尬处境。伴随着生生互动下的教学，使我们英语学科的教学焕发着勃勃生机。尤其在小班化的班级中，生生互动的学习方式更让班级呈现出积极、活跃、互帮互助的融洽氛围。
　　针对英语学科自身的特点，根据不同的学习内容和目标，采取不同的“生生互动”学习方式促进英语教学。
　　在做对话练习时，针对于对话内容我采用了2人一组或3人一组的生生互动形式。这样，基本上是让优等生或是学习英语较为出色的学生来带动一个学习相对困难的同学一起进行一对一的对话演练。在对话练习中，学困生的学习得到了极大的促进，因为作为学困生而言，他们往往是课堂上最易被忽略的人群，而如今的被重视和被主动帮助在无形之中拨动了他们尘封已久的追求进步的心弦，同时优等生也会因为自己目前的“地位”而感到十分骄傲，这样他们的好强心理也在他们的内心深处蠢蠢欲动。在他们各自打着小算盘的前提下，我们会看到一个非常融洽的而且是久别的温馨场面：一个好似老师一样在不厌其烦地教，另一个就如抓到了一根救命稻草般在如饥似渴地认真求教。他们有时为了要更加“出彩”一些，还窃窃私语地谈论该如何增添新意，生怕被別的小组同学窃取。
　　学生们到了八年级下时，为了提高学生们的阅读能力和对西方世界的思想、文化、人文等方面有着更多理解以及对中西方各方面理念差异的渗透，在教科书的每个单元后面特意安排了一个阅读课，供学生们更深入地理解。但是，就课文来说，师生们都有着些许的恐惧感。就教师方面而言，生怕学生们错过哪个知识点，就逐字逐句地解释和讲解；就学生方面而言，面对长篇累牍的文章，又是一篇英语文章，学生们有着十足的畏惧感，通常一节课下来学生们都是出于埋头记笔记的状态。因而，一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生们听得头晕脑胀，对于哪一方来说都是一节体力严重超支，劫后余生的大逃亡。因此，面对老师和学生们的苦楚，一篇阅读文章往往总是在枯燥的氛围中艰辛地完成着教学任务，课时上还往往占据着大量的时间。为了改变目前的尴尬局面，在短文或阅读课学习中，我采用了3人一组或4人一组的生生互动形式。在小组里由组长来带领组员们一起朗读、疏通文意、学习新知识点和找难点等。同时，他们在组长有计划的部署下，都有着各自的职责。在读的方面，可以是领读，可以是组长安排轮读，可以是齐读等方式；在找知识点的时候，可以是一起寻找，也可以是各自为政再综合等方式；在展示时，可以是组长任命也可以是自告奋勇，还可以是教师点名……于是，教师的任务就只剩下巡视和引导了。最后，大家把重、难点汇总到一起，再把疑难问题呈现出来供大家一起解决。这样，对于他们每一个人来说，他们都是一个个成果的贡献者，他们中的每一份子都是攻坚战中不可或缺的人物。他们一次次的卓越表现也同时带动了他们学习英语的热情。
　　在写作课上，我们可以安排较多一些组员构成一个团体来完成生生互动的学习。对于中国孩子而言，英语写作也是孩子们面前的一座大山。经过一段时间的磨合，学生们会采用小组合作的方式，能够集结所有组员的智慧而凝结出一篇他们认为不错的作文并到黑板上向大家展示出来。在这种形式下，学生们既懂得了写作中的注意事项，同时也了解了该如何写一篇作文。渐渐的，他们在写作中出现的问题会越来越少，而且还会评判别人的作文。尤其是在给别的小组作文打分时，他们会耐心地找出不足并给出他们心目中的分数。用这种方式来练习写作，那些曾经看见作文就退缩的学困生们由最初的不得不加入成为一个陪客到他们主动地融入小组活动中并经常性地献计献策这一质上的蜕变，真正地体现出生生互动的理念。而且，用了这种方式，学生们也自己归纳总结了一些在写作中的注意事项，这比每一次写作后教师不断地叮咛，效果要好很多。
　　这样，在传统的教学中，通常需要老师费时、费力、费神的英语对话操练课，阅读课和写作课这三个基本板块，在生生互动的学习方式下，他们很快在集体的智慧中寻找到了他们的劳动果实和智慧结晶，同时学生们也都各自找到了属于自己的成就感。对于教师而言，虽然在表面上给别人的初步印象是淡化了教师的教，减轻了教师在课堂上的任务量，但是实质上却要求诸位教师在课下的精心准备，既要备好教学上的内容，又要备好总有奇思妙想的学生。
　　在特殊的课堂上，有时根据内容的不同可随时改变小组的人员。这样，在新鲜的氛围里让这群有些不爱学习的孩子们能够找到属于他们自己的乐趣。而且，生生互动的学习方式也会促进他们对英语的热爱和更加积极地学习。
　　生生互动的学习方式为课堂增添了无穷的乐趣，使他们在快乐中获得了知识。