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【摘要】传统政治教学，多采用教师讲解学生听课记笔记的程式化的方法，缺乏新意。学生不感兴趣，也难以适应现代教育全新的要求。基于教育新理念，文章在分析政治课教学存在问题的基础上，对问题型教学法改革进行了探索。
【关键词】问题教学法；教师；政治课
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）10－0113-02
“问题教学”是指学生在教师所设问题的引导下，结合自己的所思所想，向教师提出问题；教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究并解决，从而养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以教师的设问为引导。学生的提问为切入点，以创新思维的解答为突破口，培养学生的问题意识和创新精神，开启学生的智慧之门。
经过几年的教学实践，我们认为与传统教学相比有优点：首先是实现从：“以教师为中心到以学生为中心”的转变，其次是实现从“以知识为中心到以能力为中心”的转变，最后是激发学生学习政治课兴趣，增强教学感染力和吸引力，强化学生的思想素质。
“问题教学法”在实施过程中，教师为课堂所做的准备工作将远远超过他们期望学生做的准备。教师首先要认识到问题的选择有其优势和局限，不是每章每节都适应。而是与教学目的相适宜，要根据教学具体情况，要从有利于学生学习政治课的兴趣角度出发，更好培养学生分析问题和阶级问题的能力。
一、重视问题教学设计
教师设立问题的过程实际上就是教师指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学过程，是启发式教学的一种体现。首先，问题的设计应符合探索性、时代性的特点。那种照本宣科、大家能齐声回答的问题不是好问题，问题难易程度最好让学生不思考，答不出，跳一跳，能想到。有一定思维含量的问题，更容易引发学生思考的乐趣。其次，问题的设计应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有用难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战欲望，从所学问题中得出一些推论和一般性的规律，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。最后，问题信息的识别与分析。教师对问题信息掌握得越好，教学就越主动；教师对问题的了解不仅应该比学生更多，而且对问题设计情境的了解应超出问题本身的内容。还应多了解问题的有关事实和对有关信息作透彻的分析，这样可以使教师在课堂上有很大的灵活性，对资料和数据进行分类与说明，把有关理论适当地应用于实践。
二、注重课堂实施教学计划
课堂的时间是有限而宝贵的，教师不仅对重要的论题给予优先安排，而且要考虑到意外情况的发生。教师的教学计划应先考虑教学目标，其次是问题内容，最后是实施方法，然后再回到问题解决，就这样不断地反复。政治课教学方法是灵活多样的，方法是可不断创新的。可采用多媒体教学。教师应在上课前几天将问题有关材料发给学生，并要求学生认真做好预习，带着难以理解的问题进课堂听教师的讲解，做到教学有的放矢；教师在教学中可选择有突出代表性的问题，可采取“以小型专题问题入手，激发兴趣”，“用中型争议问题讨论，活跃气氛”，“以综合描述问题分析，拓展思维”，“联系实际自编问题，解决问题”的“四步推进”的教学形式，让学生通过现代化教学网络观看并分析讨论，进一步提高学生思考问题和解决问题的能力。
三、促进教师角色转变，培养学生的问题意识
在问题教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其任务是要领导问题教学的全过程。学生的角色必须是积极参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，课堂上必须积极发言，并与他人展开辩论。因此，教师是组织政治教学的关键因素，学生参与程度直接关系到教学效果。
（一）培养学生的问题意识
引导学生发现问题，尤其是培养学生的自主问题意识。这是学生研究、创新的原动力。通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，把教师传授学生接受的教学过程。转变为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，使学生由被动的接受者、服从者和执行者变成主动的发现者、研究者、探索者。学生创新最突出的表现就是善于发现并提出问题，而怎样提出问题。提出怎样的问题离不开老师的点拨、组织。因此这时教师的主导作用至关重要。
（二）引导学生科学的质疑
学生经过自己的探索发现了不少问题，教者要鼓励学生在讨论之前把遇到的问题和困难，当众提出来，在此基础上教师要认真筛选、归纳、分类并总结学生提问。在分析讨论过程中，教师的任务是调动学生参与讨论的积极性，可采用灵活多样的形式，加深学生对所学知识的理解和掌握。如有必要，教师可以在讨论结束时作概括性总结，使学生通过问题讨论掌握相应的政治学知识。这有利于培养学生认识问题的能力，增强教学的针对性。
（三）帮助学生释疑，培养学生的分析、解决问题的能力
把学生提出的问题进行综合后，发动学生以小组为单位展开讨论，一起“会诊”，从课本中寻找 “药方”，让学生自由发表解决问题的不同见解，必要的时候教师通过点拨（下转第115页）（上接第113页）释疑。当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下手，此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯，指点解决问题的思路和方法，从而启动学生思维。对于理论性较强，学生通过思考，老师点拨尚无法真正解决的疑问，可由教师讲解释疑。对于现实性较强，光依靠课堂教学还不足以使学生真正理解的知识，可通过社会调查释疑。
经过几年的教学实践我发现，“问题教学法”的实施，使学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者，大部分学生对政治课产生了浓厚的兴趣，课堂中勇于提问的同学也增多了，教学效果更加显著。
参考文献
[1]杨明英.思想政治教育与创新意识培养[J].石油杂志，2006，（3）.
[2]开展“辩论式”教学推进政治教学新课改[J].石油杂志，2006，（1）.
作者简介：邵阳，男，浙江温州科技职业学院讲师，公共教学部副主任。
【关键词】问题教学法；教师；政治课
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）10－0113-02
“问题教学”是指学生在教师所设问题的引导下，结合自己的所思所想，向教师提出问题；教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究并解决，从而养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以教师的设问为引导。学生的提问为切入点，以创新思维的解答为突破口，培养学生的问题意识和创新精神，开启学生的智慧之门。
经过几年的教学实践，我们认为与传统教学相比有优点：首先是实现从：“以教师为中心到以学生为中心”的转变，其次是实现从“以知识为中心到以能力为中心”的转变，最后是激发学生学习政治课兴趣，增强教学感染力和吸引力，强化学生的思想素质。
“问题教学法”在实施过程中，教师为课堂所做的准备工作将远远超过他们期望学生做的准备。教师首先要认识到问题的选择有其优势和局限，不是每章每节都适应。而是与教学目的相适宜，要根据教学具体情况，要从有利于学生学习政治课的兴趣角度出发，更好培养学生分析问题和阶级问题的能力。
一、重视问题教学设计
教师设立问题的过程实际上就是教师指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学过程，是启发式教学的一种体现。首先，问题的设计应符合探索性、时代性的特点。那种照本宣科、大家能齐声回答的问题不是好问题，问题难易程度最好让学生不思考，答不出，跳一跳，能想到。有一定思维含量的问题，更容易引发学生思考的乐趣。其次，问题的设计应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有用难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战欲望，从所学问题中得出一些推论和一般性的规律，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。最后，问题信息的识别与分析。教师对问题信息掌握得越好，教学就越主动；教师对问题的了解不仅应该比学生更多，而且对问题设计情境的了解应超出问题本身的内容。还应多了解问题的有关事实和对有关信息作透彻的分析，这样可以使教师在课堂上有很大的灵活性，对资料和数据进行分类与说明，把有关理论适当地应用于实践。
二、注重课堂实施教学计划
课堂的时间是有限而宝贵的，教师不仅对重要的论题给予优先安排，而且要考虑到意外情况的发生。教师的教学计划应先考虑教学目标，其次是问题内容，最后是实施方法，然后再回到问题解决，就这样不断地反复。政治课教学方法是灵活多样的，方法是可不断创新的。可采用多媒体教学。教师应在上课前几天将问题有关材料发给学生，并要求学生认真做好预习，带着难以理解的问题进课堂听教师的讲解，做到教学有的放矢；教师在教学中可选择有突出代表性的问题，可采取“以小型专题问题入手，激发兴趣”，“用中型争议问题讨论，活跃气氛”，“以综合描述问题分析，拓展思维”，“联系实际自编问题，解决问题”的“四步推进”的教学形式，让学生通过现代化教学网络观看并分析讨论，进一步提高学生思考问题和解决问题的能力。
三、促进教师角色转变，培养学生的问题意识
在问题教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其任务是要领导问题教学的全过程。学生的角色必须是积极参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，课堂上必须积极发言，并与他人展开辩论。因此，教师是组织政治教学的关键因素，学生参与程度直接关系到教学效果。
（一）培养学生的问题意识
引导学生发现问题，尤其是培养学生的自主问题意识。这是学生研究、创新的原动力。通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，把教师传授学生接受的教学过程。转变为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，使学生由被动的接受者、服从者和执行者变成主动的发现者、研究者、探索者。学生创新最突出的表现就是善于发现并提出问题，而怎样提出问题。提出怎样的问题离不开老师的点拨、组织。因此这时教师的主导作用至关重要。
（二）引导学生科学的质疑
学生经过自己的探索发现了不少问题，教者要鼓励学生在讨论之前把遇到的问题和困难，当众提出来，在此基础上教师要认真筛选、归纳、分类并总结学生提问。在分析讨论过程中，教师的任务是调动学生参与讨论的积极性，可采用灵活多样的形式，加深学生对所学知识的理解和掌握。如有必要，教师可以在讨论结束时作概括性总结，使学生通过问题讨论掌握相应的政治学知识。这有利于培养学生认识问题的能力，增强教学的针对性。
（三）帮助学生释疑，培养学生的分析、解决问题的能力
把学生提出的问题进行综合后，发动学生以小组为单位展开讨论，一起“会诊”，从课本中寻找 “药方”，让学生自由发表解决问题的不同见解，必要的时候教师通过点拨（下转第115页）（上接第113页）释疑。当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下手，此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯，指点解决问题的思路和方法，从而启动学生思维。对于理论性较强，学生通过思考，老师点拨尚无法真正解决的疑问，可由教师讲解释疑。对于现实性较强，光依靠课堂教学还不足以使学生真正理解的知识，可通过社会调查释疑。
经过几年的教学实践我发现，“问题教学法”的实施，使学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者，大部分学生对政治课产生了浓厚的兴趣，课堂中勇于提问的同学也增多了，教学效果更加显著。
参考文献
[1]杨明英.思想政治教育与创新意识培养[J].石油杂志，2006，（3）.
[2]开展“辩论式”教学推进政治教学新课改[J].石油杂志，2006，（1）.
作者简介：邵阳，男，浙江温州科技职业学院讲师，公共教学部副主任。