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摘 要： 教师使用教材就如画“中国画”。中国画有个传统的艺术特色就是留白，细腻的艺术家在空白处随意境题字。教材中也有这样的留白，教师可从教材中挖掘可进行读写链接的留白点，留给学生思维想象的空间，开展读写链接训练，提高学生读写能力，文章就此展开论述。
关键词： 教材 留白 读写链接
教师使用教材就如画“中国画”。中国画有个传统的艺术特色就是留白，细腻的艺术家在空白处随意境题字。教材中也有这样的留白，教师可从教材中挖掘可进行读写链接的留白点，给学生思维想象的空间，开展读写链接的训练，提高学生读写能力。
一、挖掘题目中的“留白”，进行读写链接。
1.凭题想内容
教材中的每篇课文都有一个题目，它可以反映文章的主要内容，或者点明文章中心，或者说明文章的事物、主要任务等要素，可无论题目和文章内容的关系是哪种，它都不可能揭示文章的全部内容，因此，教学时教师就借此留白，让学生凭题想内容，进行读写链接。
在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，学生看到这个题目都对这个“口袋”产生极浓厚的兴趣，此时，就可以先让学生说说自己的口袋都放些什么？文中的口袋为什么都装满昆虫呢？激发学生兴趣，形成阅读期待。
2.改题学写题
有些课文的题目突出了文章写作重心，加一字或减一字，文章的意思便大相径庭。教师可发现此类题目的特点培养学生理解、审清所读文章题目的能力，才能在独立审题或拟定文题时有法可循。如《我喜欢小动物》，重点在喜欢上，文中也写出了作者是如何喜欢小动物，这样的题目有个留白之处，教者上课时故意将题目改成《我喜欢的小动物》，学生惊奇地发现题目仅有一个字之差就说明了不同内容，《我喜欢的小动物》是告诉我们文章将要写我喜欢的小动物有哪些，还可以写小动物们的样子和生活习性。比较之后学生自然明白了写作时题目准确性的重要，以免文不达意，为学生写作提供了规范。
二、创造课文主体中的“留白”，进行读写链接。
小学语文本中选入了不少佳作，我们在阅读时应展开想象的翅膀，对作品的情节、意境作深入分析领会，学这类文章时，就可发掘出值得想象的留白之处，让学生发挥想象去填补、创造，形成独特的读写体验。
1.想象填补文章简练处
课文有些地方写得或含蓄或简练，给学生留下了想象空间。教学《二泉映月》一课时，文中有这样一段描写：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……其实，这是对阿炳现实生活的直接描绘。我紧紧抓住文章的空白处，让学生想象阿炳可能会在怎样的情况下卖艺度日？同学们展开想象，大雪纷飞，寒风刺骨时，双目失明的阿炳如何艰难地卖艺；骄阳似火，烈日炎炎时，满头大汗的阿炳如何卖艺；阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，又是如何卖艺。学生通过一连串的想象说话练习，抓住阿炳的外貌与神态，学会通过细节描写，插上想象的翅膀把人物形象补充丰满。
2.拓展课文插图中的留白处
课文《水》中有这样一幅插图：母亲用水窖里的一勺水，为四兄弟洗一次“淋浴”，水的清凉让孩子们舒服得“啊啊”大叫。这是很好的看图说话练习，教师这样设计：当水从头顶滑过的时候四兄弟的感受如何？他们之间又会说些什么？会有怎样的动作？学会表达的同时学生感受到四兄弟对水的强烈渴望，感受到水的珍贵。这样图文结合，既培养了学生观察、思维能力，又真正做到了以读促写，以写辅读。
3.延伸标点符号中的留白
标点符号是书面语言的重要组成部分，它能使书面语言在表达上更加准确、简洁、鲜明、生動，甚至达到文字表达不能达到的效果。由于感情抒发、详略安排等需要，因此课文中往往会出现一些标点的留白，对学生写作有指导作用。
如《秦兵马俑》一文第十小节的省略号意味深长，省略了其他兵马俑那栩栩如生的神态。此时，教者引导学生仿造课文中描写与想象相结合的写法，并依据出示的兵马俑的图片进行合理想象，补充兵马俑的神态。学生说：“有的眉头紧锁，好像在担忧战争什么时候才能结束啊？”有的学生说：“这个兵马俑脑袋耷拉着，右手抬起，似乎在为已经牺牲的战士痛哭流涕！”有的学生说：“那个兵马俑左手按车，右手拿矛，目光炯炯，好像在显示军队的强大战斗力。”……通过学生的丰富想象，秦兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出了情感的火花，“情自心中来，情从口中出”，学生栩栩如生地领略了秦兵马俑的特点，感受到了中国灿烂的民族文化，见识了古代人民的伟大智慧。
三、发挥结尾中的“留白”，进行读写链接。
教材中的小说，有的故事情节曲折跌宕，结局令人回味悠长，像这类文章，可指导学生续写，如《哥伦布竖立鸡蛋》一文中，哥伦布用竖立鸡蛋的试验巧妙地还击了达官贵人们的挑衅，并在离席时说了一句意味深长的话。到这里文章戛然而止，那么此处就有一处留白，可以让学生围绕“达官贵人们听了哥伦布的话会怎么想，怎么说，又会怎么做呢？”让学生做出合理想象，进行创造性续写。
还有些故事的结尾引起了学生不同的想法，这类文章，可指导学生改写结尾。如《独果》一课，可以提示学生还可以怎样对待这个独果？培养学生思维的独特性。
挖掘文本中的留白进行小练笔训练和表达，真正挖掘出了学生个体内心深处的情感体验，更激发了学生丰富的想象力，达到了创造想象的升华。由此可见，教材中处处可创造出留白，教师只要恰当地找准读写链接的留白，把握好训练的序，那么，教材就可成为提高学生读写素养的最有效途径。
关键词： 教材 留白 读写链接
教师使用教材就如画“中国画”。中国画有个传统的艺术特色就是留白，细腻的艺术家在空白处随意境题字。教材中也有这样的留白，教师可从教材中挖掘可进行读写链接的留白点，给学生思维想象的空间，开展读写链接的训练，提高学生读写能力。
一、挖掘题目中的“留白”，进行读写链接。
1.凭题想内容
教材中的每篇课文都有一个题目，它可以反映文章的主要内容，或者点明文章中心，或者说明文章的事物、主要任务等要素，可无论题目和文章内容的关系是哪种，它都不可能揭示文章的全部内容，因此，教学时教师就借此留白，让学生凭题想内容，进行读写链接。
在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，学生看到这个题目都对这个“口袋”产生极浓厚的兴趣，此时，就可以先让学生说说自己的口袋都放些什么？文中的口袋为什么都装满昆虫呢？激发学生兴趣，形成阅读期待。
2.改题学写题
有些课文的题目突出了文章写作重心，加一字或减一字，文章的意思便大相径庭。教师可发现此类题目的特点培养学生理解、审清所读文章题目的能力，才能在独立审题或拟定文题时有法可循。如《我喜欢小动物》，重点在喜欢上，文中也写出了作者是如何喜欢小动物，这样的题目有个留白之处，教者上课时故意将题目改成《我喜欢的小动物》，学生惊奇地发现题目仅有一个字之差就说明了不同内容，《我喜欢的小动物》是告诉我们文章将要写我喜欢的小动物有哪些，还可以写小动物们的样子和生活习性。比较之后学生自然明白了写作时题目准确性的重要，以免文不达意，为学生写作提供了规范。
二、创造课文主体中的“留白”，进行读写链接。
小学语文本中选入了不少佳作，我们在阅读时应展开想象的翅膀，对作品的情节、意境作深入分析领会，学这类文章时，就可发掘出值得想象的留白之处，让学生发挥想象去填补、创造，形成独特的读写体验。
1.想象填补文章简练处
课文有些地方写得或含蓄或简练，给学生留下了想象空间。教学《二泉映月》一课时，文中有这样一段描写：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……其实，这是对阿炳现实生活的直接描绘。我紧紧抓住文章的空白处，让学生想象阿炳可能会在怎样的情况下卖艺度日？同学们展开想象，大雪纷飞，寒风刺骨时，双目失明的阿炳如何艰难地卖艺；骄阳似火，烈日炎炎时，满头大汗的阿炳如何卖艺；阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，又是如何卖艺。学生通过一连串的想象说话练习，抓住阿炳的外貌与神态，学会通过细节描写，插上想象的翅膀把人物形象补充丰满。
2.拓展课文插图中的留白处
课文《水》中有这样一幅插图：母亲用水窖里的一勺水，为四兄弟洗一次“淋浴”，水的清凉让孩子们舒服得“啊啊”大叫。这是很好的看图说话练习，教师这样设计：当水从头顶滑过的时候四兄弟的感受如何？他们之间又会说些什么？会有怎样的动作？学会表达的同时学生感受到四兄弟对水的强烈渴望，感受到水的珍贵。这样图文结合，既培养了学生观察、思维能力，又真正做到了以读促写，以写辅读。
3.延伸标点符号中的留白
标点符号是书面语言的重要组成部分，它能使书面语言在表达上更加准确、简洁、鲜明、生動，甚至达到文字表达不能达到的效果。由于感情抒发、详略安排等需要，因此课文中往往会出现一些标点的留白，对学生写作有指导作用。
如《秦兵马俑》一文第十小节的省略号意味深长，省略了其他兵马俑那栩栩如生的神态。此时，教者引导学生仿造课文中描写与想象相结合的写法，并依据出示的兵马俑的图片进行合理想象，补充兵马俑的神态。学生说：“有的眉头紧锁，好像在担忧战争什么时候才能结束啊？”有的学生说：“这个兵马俑脑袋耷拉着，右手抬起，似乎在为已经牺牲的战士痛哭流涕！”有的学生说：“那个兵马俑左手按车，右手拿矛，目光炯炯，好像在显示军队的强大战斗力。”……通过学生的丰富想象，秦兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出了情感的火花，“情自心中来，情从口中出”，学生栩栩如生地领略了秦兵马俑的特点，感受到了中国灿烂的民族文化，见识了古代人民的伟大智慧。
三、发挥结尾中的“留白”，进行读写链接。
教材中的小说，有的故事情节曲折跌宕，结局令人回味悠长，像这类文章，可指导学生续写，如《哥伦布竖立鸡蛋》一文中，哥伦布用竖立鸡蛋的试验巧妙地还击了达官贵人们的挑衅，并在离席时说了一句意味深长的话。到这里文章戛然而止，那么此处就有一处留白，可以让学生围绕“达官贵人们听了哥伦布的话会怎么想，怎么说，又会怎么做呢？”让学生做出合理想象，进行创造性续写。
还有些故事的结尾引起了学生不同的想法，这类文章，可指导学生改写结尾。如《独果》一课，可以提示学生还可以怎样对待这个独果？培养学生思维的独特性。
挖掘文本中的留白进行小练笔训练和表达，真正挖掘出了学生个体内心深处的情感体验，更激发了学生丰富的想象力，达到了创造想象的升华。由此可见，教材中处处可创造出留白，教师只要恰当地找准读写链接的留白，把握好训练的序，那么，教材就可成为提高学生读写素养的最有效途径。