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摘 要：情景教学法是专门针对外语教学提出的一种教学理念，能够使外语教学摆脱传统外语教学模式和理念的束缚，有针对性地解决外语教学中存在已久的实际问题，指引外语教学得到长足的发展，切实促进学生综合能力和素质的提升。高职英语教学与情景教学法的有效结合能够弥补目前高职英语教学中的情景缺失，使高职英语教学与英语情景相结合，促使高职学生的英语学习更直观、更具体验性和易学性。
关键词：情景教学；高职教育；英语学习；高效
中国人学习英语的最大障碍就是缺乏语言交际的环境，所以在实际的交流和教学中只能纸上谈兵，以至于中国学生在英语考试中能够取得良好的成绩，但在实际的交流中却不能学以致用，致使英语的工具性丧失，英语学习也失去了其本来的意义。高职教育强调将所学知识运用到实际的操作中，注重对高职学生各种实践能力的培养，但现今的高职英语教学的结果却事与愿违，不能与高职教育所提倡的教学目标保持一致，主要原因就在于教学中教学情景的缺失，因此，笔者就此将情景教学法引入高职英语教学中，从而解决高职英语教学的困境，使高职学生在情景中学习英语，增加高职英语教学的实践性和高效性。
一、将情景教学法运用于高职英语教学中的意义
情景教学法能够使高职英语教学发生在一个特定的场景或情景中，使高职英语教学更具画面感和真实性，从而使高职英语教学更易于被高职学生所接受；能够增加高职学生英语操练的机会，而且这种英语练习还发生某个情景之中，从而增加高职学生特定情况的应变能力和反应能力，使高职学生所学习的英语更具交际性；能够使高职英语教学与情景相结合，保证英语语言的输出环境，促使高职英语教学具有情境性。
二、高职英语情景教学法实施的具体举措
高职英语教师将情景教学法运用于高职英语教学之中是高职教育对高职英语教学的要求使然，使英语语言作为一种交流工具的必然，所以，高职英语情景教学法的实施是趋势，也是大势所趋，高职英语教师必须要对其进行深入的实践与研究。
1、高职英语教师是情景教学法的设计师和推动者
高职英语教学使用哪种教学法，决定权在高职英语教师手中，所以，在某种程度上，情景教学法在高职英语教学中的实施，高职英语教师的推动作用功不可没，需要高职英语教师将其引入高职英语教学之中。在这个过程中，高职英语教师应该充当情景教学法的设计师与推动者，对高职英语情景教学法的实施提供保障。
首先，高职英语教师作为情景教学法的设计师，就是要将高职英语教学内容调整成情景教学法赖以滋养的土壤，有了这个土壤，情景教学法就能够开花、结果，所以高职英语教师一定要保证这个土壤的营养丰富，所含有的养分齐全，对于高职英语教学内容来说，就是要有效、多元、具有可实施性。将高职英语教学内容转换成特定的情景进行教学，实际上，并非难事，因为高职英语每篇课文基本都有一个特定的发生的场景，只要高职英语教师将内容进行有效的提炼，选取高职英语情景教学法所需的、可实施的场景进行设计就可以了，但如何能使高职学生在特定的情境中进行有效的学习，或是如何能够牢牢地将高职学生吸引到高职英语教师所设计的教学情景中却是高职英语教师应该着重考虑的问题。高职英语教师在进行高职英语教学情景的設计时要注重情景的发展性。只有发展中的事物才具有不同的发展情节，才能给人带来不断地冲击，赋予不断新鲜的体验，所以高职英语教师要用“发展”的视角来进行情景的设计，使情景“活”起来，能够带动高职学生的学习欲望和参与的热情；高职英语教师在进行高职英语教学情景的设计时要注重情景的可行性。只有情景设计的可行，能够使高职学生在情境中顺畅的体验，这个情景设计的才有意义，也才能高职英语情景教学得以高效实施的重要前提。情景的可行性，即，要赋予情景真实性，也就是说，高职英语教师设计的情景是真实、有效的，是在现实生活、学习、工作中有可能会遇上的、经历的， 这样才会给高职学生的体验带来真实的感受和可实施性。因此，高职英语教师在设计或创设教学情景时，要根源于现实的生活，要有一定的远瞻性，能够为高职学生提前创设未来的某个情景，帮助高职学生提前适应可能会遇到的英语的交际环境；高职英语教师在进行高职英语教学情景的设计时要注重情景的情节性。只有有情节，并且情节之间有着必然的联系，情节之间环环相扣，这样才是一个完整的情景教学，才是情景教学在高职英语教学中扎根的基础。高职英语教师在设计情景教学的情节时，要尽可能具有一定的连贯性，使情节相互之间连接到一起，最后构成一个整体。高职学生在这样的情节中，通过之前情节的知识的积累，然后再延续之后的情节，在这样一个具有连续性的情境中不断获取知识、不断得到自我的提升，这样的情景教学才具有感染力和参与的延续性。
其次，高职英语教师作为情景教学法的推动者，就是要适时的、不断的推动情景教学的发展，使情景教学能够继续下去，能够得到有效的实施。推动者并非是主宰者，高职英语教师不应将自己作为教学的核心，一切都围绕自己展开，而是应该将自己置于事外，置于情景教学边缘，为高职学生设计好情景后，一切前期准备为高职学生准备好后，高职英语教师就应让高职学生自己去体验、自己去完成，而高职英语教师则默默地在旁边观察高职学生的一切行为，然后适时为高职学生提出最中肯的指导或建议，推动高职学生将情景任务持续地完成；推动者并非是完全的参与者，高职英语教师不应完全参与到情景任务的完成之中，而是应该成为情景任务的局外人，将整个情景任务交予高职学生完成，使情景任务属于高职学生。高职英语教师不应成为完全的参与者，但当高职学生需要高职英语教师的帮助，需要高职英语教师暂时成为其完成情景任务的一员时，这时，高职英语教师不应拒绝，应对于请求给予配合，但配合的度高职英语教师应把握好，只是作为短暂的参与人，并不会在短暂的参与过程中成为主角，而只是配角，仅此而已，以此履行情景教学推动者的职责。作为高职英语情景教学法的推动者，应具有敏锐的观察力，能够洞察高职学生情景任务完成的整个过程，能够发现任务完成过程中的一切良好的行为和错误的行为，从而在总结阶段为高职学生提供最直接的建议；应具有灵活的指导能力，在恰当的时机为高职学生提供有效的帮助，使高职学生坚定完成的意志，顺利的进行情景任务；应具有良好的判断能力，准确的评估高职学生的行为，从而使高职学生意识到自己的优势和劣势，做好取长补短。 2、扎根高职英语教材，实现高职英语教学的情景化
高职英语教材是英语教学实施有力的辅助工具，是教学的基础，所以高职英语教师在情景教学的设计中要依据教材，要从教学出发，创设与教材内容相符的教学情景。
以《新航标职业英语》教材为例，我院在对教材进行集体备课时，在高职英语教师的相互探讨中，就将教材中的各个单元分为不同的教学情景进行施教，现就教材中几个主要单元进行分别的介绍。第一单元：汽车，这个单元的课文主要介绍的是汽车对世界的影响，以及汽车的种类、类型和品牌等，根据这个单元的讲解内容，这个单元的情景就设置为汽车的销售培训，而教学内容也在这个教学情景中展开，如：汽车相关知识的自主查找（汽车的种类、类型和品牌等）、培训人员发起的话题探讨：汽车对世界的影响、汽车销售人员与汽车购买者之间的对话交谈等等。第二单元：社区服务。社区服务在中国的最近几十年发展的如火如荼，也让人们感受到社区服务对于人们生活带来的巨大的便利与改变。对于这个话题，高职英语教师就可将单元的总体主题确定，就是社区服务，然后让高职学生自己选取社区服务的项目，至于选取哪个项目，高职英语教师并不为高职学生提供选项，需要高职学生自行对社区服务的项目进行自主查找，然后选择自己感兴趣的项目，然后再以此项目为情景教學中的小情景完成高职英语教师布置的任务。在这个情境中，高职英语教师可让高职学生结合自己选择的社区服务的项目展开项目展示，使其他的同学对你所选择的社区服务的项目有一定的了解，然后再让高职学生模拟所选项目的情景进行对话，完成本单元的情景教学任务。第三单元：财务管理。每个人都存在理财、资金管理的问题，本单元主要就是要使高职学生懂得预算的重要性，明白花的钱要比挣的钱要少的道理，这样才会有结余，才能对自身以后的生活提供保障。针对这个主题，高职英语教师可以将高职学生自己目前的财务状况作为情景进行规划，将自身的财务进行有效的分割，然后制作出自己的财务预算表，再结合预算表对个人的财务预算进行口头阐述。
3、充分利用高职学生的课余时间进行高职英语情景教学
在大学，高职学生的课余时间与高中时期相比更加充足，所以高职英语教师完全可以将高职学生这部分的时间充分利用起来，以达到高职英语课堂情景教学的延续。高职英语教师在课下进行情景化教学更具优势，因为在课下，第一不受场地的限制，可以根据情景将活动的举办地点放到符合情景需要的场所，第二不受时间的限制，高职英语一节课只有45分钟，两节课是90分钟，所以情景教学只能在上课规定的时间内完成，否则会影响高职英语教师和高职学生下节课的正常上课，而课余时间进行情景活动则可根据情景活动的需求设置活动的时长，所以时间上更加灵活。高职英语教师在高职学生课余时间进行情景教学可以设置各种类型的情景，或是高职学生感兴趣的，或是时下比较流行的，或是具有现实意义的情景，都可被应用于高职英语课下情景教学之中。高职学生在课下参与情景活动时也可根据自己的喜好、需求等进行选择，自愿选择参与的高职学生自然也会全情投入，将情景活动完成的尽可能的完美。高职英语课下情景教学是课上情景教学的补充，能够将情景教学法发挥地淋漓尽致，使情景教学法得到充分的运用。
参考文献：
[1]琳琳.浅析情景教学法在旅游英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009（03）.
[2]许满云，方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012（01）.
[3]李艳.运用情景教学法，提高高职英语教学水平[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（02）：142-143.
[4]梁立虹.情景教学法在高职英语课堂中的运用与分析研究[J].中国校外教育，2010（20）.
[5]李雯，李娜.情景教学法在高职英语教学中的运用初探[J].南昌教育学院学报，2011（05）：96-97.
[6]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.
关键词：情景教学；高职教育；英语学习；高效
中国人学习英语的最大障碍就是缺乏语言交际的环境，所以在实际的交流和教学中只能纸上谈兵，以至于中国学生在英语考试中能够取得良好的成绩，但在实际的交流中却不能学以致用，致使英语的工具性丧失，英语学习也失去了其本来的意义。高职教育强调将所学知识运用到实际的操作中，注重对高职学生各种实践能力的培养，但现今的高职英语教学的结果却事与愿违，不能与高职教育所提倡的教学目标保持一致，主要原因就在于教学中教学情景的缺失，因此，笔者就此将情景教学法引入高职英语教学中，从而解决高职英语教学的困境，使高职学生在情景中学习英语，增加高职英语教学的实践性和高效性。
一、将情景教学法运用于高职英语教学中的意义
情景教学法能够使高职英语教学发生在一个特定的场景或情景中，使高职英语教学更具画面感和真实性，从而使高职英语教学更易于被高职学生所接受；能够增加高职学生英语操练的机会，而且这种英语练习还发生某个情景之中，从而增加高职学生特定情况的应变能力和反应能力，使高职学生所学习的英语更具交际性；能够使高职英语教学与情景相结合，保证英语语言的输出环境，促使高职英语教学具有情境性。
二、高职英语情景教学法实施的具体举措
高职英语教师将情景教学法运用于高职英语教学之中是高职教育对高职英语教学的要求使然，使英语语言作为一种交流工具的必然，所以，高职英语情景教学法的实施是趋势，也是大势所趋，高职英语教师必须要对其进行深入的实践与研究。
1、高职英语教师是情景教学法的设计师和推动者
高职英语教学使用哪种教学法，决定权在高职英语教师手中，所以，在某种程度上，情景教学法在高职英语教学中的实施，高职英语教师的推动作用功不可没，需要高职英语教师将其引入高职英语教学之中。在这个过程中，高职英语教师应该充当情景教学法的设计师与推动者，对高职英语情景教学法的实施提供保障。
首先，高职英语教师作为情景教学法的设计师，就是要将高职英语教学内容调整成情景教学法赖以滋养的土壤，有了这个土壤，情景教学法就能够开花、结果，所以高职英语教师一定要保证这个土壤的营养丰富，所含有的养分齐全，对于高职英语教学内容来说，就是要有效、多元、具有可实施性。将高职英语教学内容转换成特定的情景进行教学，实际上，并非难事，因为高职英语每篇课文基本都有一个特定的发生的场景，只要高职英语教师将内容进行有效的提炼，选取高职英语情景教学法所需的、可实施的场景进行设计就可以了，但如何能使高职学生在特定的情境中进行有效的学习，或是如何能够牢牢地将高职学生吸引到高职英语教师所设计的教学情景中却是高职英语教师应该着重考虑的问题。高职英语教师在进行高职英语教学情景的設计时要注重情景的发展性。只有发展中的事物才具有不同的发展情节，才能给人带来不断地冲击，赋予不断新鲜的体验，所以高职英语教师要用“发展”的视角来进行情景的设计，使情景“活”起来，能够带动高职学生的学习欲望和参与的热情；高职英语教师在进行高职英语教学情景的设计时要注重情景的可行性。只有情景设计的可行，能够使高职学生在情境中顺畅的体验，这个情景设计的才有意义，也才能高职英语情景教学得以高效实施的重要前提。情景的可行性，即，要赋予情景真实性，也就是说，高职英语教师设计的情景是真实、有效的，是在现实生活、学习、工作中有可能会遇上的、经历的， 这样才会给高职学生的体验带来真实的感受和可实施性。因此，高职英语教师在设计或创设教学情景时，要根源于现实的生活，要有一定的远瞻性，能够为高职学生提前创设未来的某个情景，帮助高职学生提前适应可能会遇到的英语的交际环境；高职英语教师在进行高职英语教学情景的设计时要注重情景的情节性。只有有情节，并且情节之间有着必然的联系，情节之间环环相扣，这样才是一个完整的情景教学，才是情景教学在高职英语教学中扎根的基础。高职英语教师在设计情景教学的情节时，要尽可能具有一定的连贯性，使情节相互之间连接到一起，最后构成一个整体。高职学生在这样的情节中，通过之前情节的知识的积累，然后再延续之后的情节，在这样一个具有连续性的情境中不断获取知识、不断得到自我的提升，这样的情景教学才具有感染力和参与的延续性。
其次，高职英语教师作为情景教学法的推动者，就是要适时的、不断的推动情景教学的发展，使情景教学能够继续下去，能够得到有效的实施。推动者并非是主宰者，高职英语教师不应将自己作为教学的核心，一切都围绕自己展开，而是应该将自己置于事外，置于情景教学边缘，为高职学生设计好情景后，一切前期准备为高职学生准备好后，高职英语教师就应让高职学生自己去体验、自己去完成，而高职英语教师则默默地在旁边观察高职学生的一切行为，然后适时为高职学生提出最中肯的指导或建议，推动高职学生将情景任务持续地完成；推动者并非是完全的参与者，高职英语教师不应完全参与到情景任务的完成之中，而是应该成为情景任务的局外人，将整个情景任务交予高职学生完成，使情景任务属于高职学生。高职英语教师不应成为完全的参与者，但当高职学生需要高职英语教师的帮助，需要高职英语教师暂时成为其完成情景任务的一员时，这时，高职英语教师不应拒绝，应对于请求给予配合，但配合的度高职英语教师应把握好，只是作为短暂的参与人，并不会在短暂的参与过程中成为主角，而只是配角，仅此而已，以此履行情景教学推动者的职责。作为高职英语情景教学法的推动者，应具有敏锐的观察力，能够洞察高职学生情景任务完成的整个过程，能够发现任务完成过程中的一切良好的行为和错误的行为，从而在总结阶段为高职学生提供最直接的建议；应具有灵活的指导能力，在恰当的时机为高职学生提供有效的帮助，使高职学生坚定完成的意志，顺利的进行情景任务；应具有良好的判断能力，准确的评估高职学生的行为，从而使高职学生意识到自己的优势和劣势，做好取长补短。 2、扎根高职英语教材，实现高职英语教学的情景化
高职英语教材是英语教学实施有力的辅助工具，是教学的基础，所以高职英语教师在情景教学的设计中要依据教材，要从教学出发，创设与教材内容相符的教学情景。
以《新航标职业英语》教材为例，我院在对教材进行集体备课时，在高职英语教师的相互探讨中，就将教材中的各个单元分为不同的教学情景进行施教，现就教材中几个主要单元进行分别的介绍。第一单元：汽车，这个单元的课文主要介绍的是汽车对世界的影响，以及汽车的种类、类型和品牌等，根据这个单元的讲解内容，这个单元的情景就设置为汽车的销售培训，而教学内容也在这个教学情景中展开，如：汽车相关知识的自主查找（汽车的种类、类型和品牌等）、培训人员发起的话题探讨：汽车对世界的影响、汽车销售人员与汽车购买者之间的对话交谈等等。第二单元：社区服务。社区服务在中国的最近几十年发展的如火如荼，也让人们感受到社区服务对于人们生活带来的巨大的便利与改变。对于这个话题，高职英语教师就可将单元的总体主题确定，就是社区服务，然后让高职学生自己选取社区服务的项目，至于选取哪个项目，高职英语教师并不为高职学生提供选项，需要高职学生自行对社区服务的项目进行自主查找，然后选择自己感兴趣的项目，然后再以此项目为情景教學中的小情景完成高职英语教师布置的任务。在这个情境中，高职英语教师可让高职学生结合自己选择的社区服务的项目展开项目展示，使其他的同学对你所选择的社区服务的项目有一定的了解，然后再让高职学生模拟所选项目的情景进行对话，完成本单元的情景教学任务。第三单元：财务管理。每个人都存在理财、资金管理的问题，本单元主要就是要使高职学生懂得预算的重要性，明白花的钱要比挣的钱要少的道理，这样才会有结余，才能对自身以后的生活提供保障。针对这个主题，高职英语教师可以将高职学生自己目前的财务状况作为情景进行规划，将自身的财务进行有效的分割，然后制作出自己的财务预算表，再结合预算表对个人的财务预算进行口头阐述。
3、充分利用高职学生的课余时间进行高职英语情景教学
在大学，高职学生的课余时间与高中时期相比更加充足，所以高职英语教师完全可以将高职学生这部分的时间充分利用起来，以达到高职英语课堂情景教学的延续。高职英语教师在课下进行情景化教学更具优势，因为在课下，第一不受场地的限制，可以根据情景将活动的举办地点放到符合情景需要的场所，第二不受时间的限制，高职英语一节课只有45分钟，两节课是90分钟，所以情景教学只能在上课规定的时间内完成，否则会影响高职英语教师和高职学生下节课的正常上课，而课余时间进行情景活动则可根据情景活动的需求设置活动的时长，所以时间上更加灵活。高职英语教师在高职学生课余时间进行情景教学可以设置各种类型的情景，或是高职学生感兴趣的，或是时下比较流行的，或是具有现实意义的情景，都可被应用于高职英语课下情景教学之中。高职学生在课下参与情景活动时也可根据自己的喜好、需求等进行选择，自愿选择参与的高职学生自然也会全情投入，将情景活动完成的尽可能的完美。高职英语课下情景教学是课上情景教学的补充，能够将情景教学法发挥地淋漓尽致，使情景教学法得到充分的运用。
参考文献：
[1]琳琳.浅析情景教学法在旅游英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009（03）.
[2]许满云，方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012（01）.
[3]李艳.运用情景教学法，提高高职英语教学水平[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（02）：142-143.
[4]梁立虹.情景教学法在高职英语课堂中的运用与分析研究[J].中国校外教育，2010（20）.
[5]李雯，李娜.情景教学法在高职英语教学中的运用初探[J].南昌教育学院学报，2011（05）：96-97.
[6]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.