论文部分内容阅读
【摘 要】提高学生的数学素质和成绩是数学教学的重要目标，在诸多教学改革的原则当中，情境教学具有一定的代表性，教学情境的创设是引发学生主动学习的重要环节。数学教学中的情境创设，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学知识内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。面就数学教学中情境的创设谈谈笔者自己的具体做法。
【关键词】初中数学；情景创设；方法
针对情境创设所存在问题的思考，笔者认为情境创设必须为教学服务，为教学内容服务，为学生掌握知识服务，为培养学生数学素养服务，只有这样的情境创设，才是有效的情境创设。
一、情境创设要有目的性
我们知道情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的情境体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学实效。但是情景的创设必须依据教学内容，为教学服务，这其中的意思，也是凸现情境创设的目的性原则。贯彻这一原则，要求教师在创设数学问题情境时，要先考虑到所情境创设是否有必要性，是否有价值。
例如：七（上）1.2《数轴》教学中的情境创设：
情景1：（实物加多媒体演示）观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，移动秤陀使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量。显然秤陀越往右移，所称的物体越重。
情景2：（实物演示）观察温度计，将温度计靠近热源（如酒精灯），在靠近冷源（如冰水），观察水银柱的变化。
引出问题：
问题 l：能否抽象出杆秤和温度计的一些相同的本质属性？
问题2：秤陀的重量和杆秤的刻度之间、温度的大小和温度计的刻度之间有对应关系吗？
你能找到对应的规律吗？
这样做的目的性就很明确，这里创设这样一个数学问题情境，就使得“数轴”这个抽象的概念和生活联系起来，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有助于学生思维能力的培养和素质的提高，这样的情境创设是有价值的。
二、情境创设要有现实性
“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学应以现实材料激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成科学家、数学家等看待世界的方式和解决问题的能力。选用情境的现实性素材要贴切学生的生活与学习实际的问题，把学生学习新知前在生活中碰到的事出来给学生认识。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境，而盲目地为用情境而用情境，因为对于脱离现实情境的教学，学生往往只能获得对数学知识的刻板的、机械的、不完整的、肤浅的理解，从而使得课堂丧失应有的“数学味”，造成学生应用能力的欠缺。在课堂教学中，教师应通过综合、优化各种社会、自然因素，以现实逼真的情境引入课题，尽量地把数学知识与现实情境间的合理融合，使数学真正的融入情境。
三、创设悬念情境，激发学生兴趣
创设悬念情境，激发学生兴趣，学生就会产生急切地“愿问其详”的愤悱心理。例如：在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节内容时，我没有直接将教材知识“奉献”给学生。而是先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程式（Δ≥0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果一一被我说中。“真奇怪，老师怎么知道我出的方程呢？”这就引起学生的奇妙感并产生了疑问，从而激起了学生求知的欲望，引发了学生学习兴趣，也就促进了学生主动学习、质疑探究的劲头。
四、为学生创设观察、操作、猜想、推理、交流等探究知识的情境
创设观察、操作、猜想、推理、交流等探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，使学生有自主发现知识，创造性地解决问题的时间、空间例如：在学习圆与圆的位置关系时，教师引导学生把课前准备好的两个不等圆的透明纸板拿出来，同桌两人动手实验，发现圆和圆的位置关系有五种情况，学生上黑板公布自己总结的五种情况，教师适当补充。这样做既鼓励学生亲自动手来参与探索新知识的过程，又可充分调动学生的学习积极性，还可体现学生动手、动脑的全过程，特别是通过自己试验总结出来的知识，更能突出它的实际性，因为它不是学生被动的接受知识，而是学生积极主动的获得知识，更能培养学生的发散思维能力。
五、创设带有问题的故事情境引入教学内容
创设带有问题的故事情境引入教学内容，学生会感到有兴趣，能激发他们的求知欲望，促进学生积极有效地思维例如：在“有理数的乘方”的教学时，可以用以下情境引入：卡克发明了国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求，在他发明的国际象棋的64 个方格中，第1 格放1 粒米，第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，然后是8 粒、16 粒、32 粒……一直到第64 格。”你知道第64 格里放了多少粒米吗？国王能满足大臣的要求吗？这个故事一下子抓住了学生的注意力，而且此情境能够和课本的内容紧密联系。
不同的教学内容需要设置不同的教学情境，在课堂教学中教师应选择对学生来说最为直接、最为有效的教学情境，为学生搭建一个良好的学习平台，引导学生参与探究问题的过程，让学生感悟和掌握数学的思维方法和策略，促进学生的数学学习。同一个教学内容也可以设置不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好地发展服务。
【参考文献】
[1]刘庆涛.浅谈实现数学情境教学的对策[J].成功之路，2012（1）
[2]文静.初中数学课实现有效教学的策略研究[J].读写算，2011（6）
【关键词】初中数学；情景创设；方法
针对情境创设所存在问题的思考，笔者认为情境创设必须为教学服务，为教学内容服务，为学生掌握知识服务，为培养学生数学素养服务，只有这样的情境创设，才是有效的情境创设。
一、情境创设要有目的性
我们知道情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的情境体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学实效。但是情景的创设必须依据教学内容，为教学服务，这其中的意思，也是凸现情境创设的目的性原则。贯彻这一原则，要求教师在创设数学问题情境时，要先考虑到所情境创设是否有必要性，是否有价值。
例如：七（上）1.2《数轴》教学中的情境创设：
情景1：（实物加多媒体演示）观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，移动秤陀使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量。显然秤陀越往右移，所称的物体越重。
情景2：（实物演示）观察温度计，将温度计靠近热源（如酒精灯），在靠近冷源（如冰水），观察水银柱的变化。
引出问题：
问题 l：能否抽象出杆秤和温度计的一些相同的本质属性？
问题2：秤陀的重量和杆秤的刻度之间、温度的大小和温度计的刻度之间有对应关系吗？
你能找到对应的规律吗？
这样做的目的性就很明确，这里创设这样一个数学问题情境，就使得“数轴”这个抽象的概念和生活联系起来，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有助于学生思维能力的培养和素质的提高，这样的情境创设是有价值的。
二、情境创设要有现实性
“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学应以现实材料激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成科学家、数学家等看待世界的方式和解决问题的能力。选用情境的现实性素材要贴切学生的生活与学习实际的问题，把学生学习新知前在生活中碰到的事出来给学生认识。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境，而盲目地为用情境而用情境，因为对于脱离现实情境的教学，学生往往只能获得对数学知识的刻板的、机械的、不完整的、肤浅的理解，从而使得课堂丧失应有的“数学味”，造成学生应用能力的欠缺。在课堂教学中，教师应通过综合、优化各种社会、自然因素，以现实逼真的情境引入课题，尽量地把数学知识与现实情境间的合理融合，使数学真正的融入情境。
三、创设悬念情境，激发学生兴趣
创设悬念情境，激发学生兴趣，学生就会产生急切地“愿问其详”的愤悱心理。例如：在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节内容时，我没有直接将教材知识“奉献”给学生。而是先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程式（Δ≥0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果一一被我说中。“真奇怪，老师怎么知道我出的方程呢？”这就引起学生的奇妙感并产生了疑问，从而激起了学生求知的欲望，引发了学生学习兴趣，也就促进了学生主动学习、质疑探究的劲头。
四、为学生创设观察、操作、猜想、推理、交流等探究知识的情境
创设观察、操作、猜想、推理、交流等探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，使学生有自主发现知识，创造性地解决问题的时间、空间例如：在学习圆与圆的位置关系时，教师引导学生把课前准备好的两个不等圆的透明纸板拿出来，同桌两人动手实验，发现圆和圆的位置关系有五种情况，学生上黑板公布自己总结的五种情况，教师适当补充。这样做既鼓励学生亲自动手来参与探索新知识的过程，又可充分调动学生的学习积极性，还可体现学生动手、动脑的全过程，特别是通过自己试验总结出来的知识，更能突出它的实际性，因为它不是学生被动的接受知识，而是学生积极主动的获得知识，更能培养学生的发散思维能力。
五、创设带有问题的故事情境引入教学内容
创设带有问题的故事情境引入教学内容，学生会感到有兴趣，能激发他们的求知欲望，促进学生积极有效地思维例如：在“有理数的乘方”的教学时，可以用以下情境引入：卡克发明了国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选。而卡克提出一个请求，在他发明的国际象棋的64 个方格中，第1 格放1 粒米，第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，然后是8 粒、16 粒、32 粒……一直到第64 格。”你知道第64 格里放了多少粒米吗？国王能满足大臣的要求吗？这个故事一下子抓住了学生的注意力，而且此情境能够和课本的内容紧密联系。
不同的教学内容需要设置不同的教学情境，在课堂教学中教师应选择对学生来说最为直接、最为有效的教学情境，为学生搭建一个良好的学习平台，引导学生参与探究问题的过程，让学生感悟和掌握数学的思维方法和策略，促进学生的数学学习。同一个教学内容也可以设置不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好地发展服务。
【参考文献】
[1]刘庆涛.浅谈实现数学情境教学的对策[J].成功之路，2012（1）
[2]文静.初中数学课实现有效教学的策略研究[J].读写算，2011（6）