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英语新课标规定：中学英语教学要侧重对学生阅读能力的培养。可见英语阅读教学在中学英语教学中处于至关重要的地位，而且中考试卷中的阅读测试占的比重很高。如何培养学生的阅读理解能力呢？
一、必须提高理解词义的能力
英语阅读教学必须在词语教学的前提下进行，提高理解词义的能力，可以采用以下方法：
1.通过构词法分析，掌握构词力强的前缀和词根的意义，帮助理解上下文中的新词。例如前缀un–具有否定的意义，unkind不客气，unnecessary不必要；co–意为“共同”、“一起”，如co–worker同事，coexist共存。后缀往往是词类转换，如work是动词，worker是名词；car是名词，careful是形容词。
2.利用上下文的线索确定词义，就是从本句的其他部分或者邻近的句子中寻找确定词义的线索。
（1）有些单词的意义在上下文中已经由作者下了定义或翻译。例如Ben’s paddles，其中paddle是个生词。文中第二段有“one of his earliest inventions was paddles for swimming”和“something on his hand and feet”、“swimming shoes or paddles”等线索，学生最终便可确定“paddle”是一种助游泳的器具。
（2）有些单词出现在读者熟悉的情境中，读者可以根据自己直接或间接的经验来确定词义。
（3）有些单词的意义在上下文中可能有其他具有相同意义的熟悉的词来表达。
二、进行以语义为单位的阅读训练
1.培养以语义为单位阅读，可以用以下一些方式。
（1）把短语﹙词组﹚写在卡片上，教学时快速呈现，让学生识别。
（2）用下列书写方式提供材料，让学生的目光按挡或者按底线跳跃移动，或者目光逐渐下移，使眼睛停顿时捕捉到尽可能多的词。例如：
The boy ∣is going ∣to the store∣ for some paper.
The boy is going to the store for some paper.
The boy→is going to→ the store→for some paper.
（3）用提问或者多种答案选择的方法将学生阅读的注意力引导到词组上来。
2.运用基础语法知识分析较难句的结构，理解句子的意思。
（1）首先确定句子的类型，把句子“切小”，如果是主从复合句，首先找出主句和从句，然后再分清主从句之间的关系。
（2）理解关联词的意义，理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。例如引导条件状语从句的有if、 unless 等。知道了关联词的意义和功能，整个复杂句的意思就不难理解了。
（3）识别有起承转合作用的关联词，如but、for、 and等，可以帮助学生预见下一部分句子的含义。例如Thomas and Elizabeth may have middle names .For example Thomas victor Johnson and Elizabeth Logan Williams. But they seldom use their middles.学生通过but便可预见下面句子有了转折，即使学生不知seldom的意思，也能迅速得出正确的句义。
三、提高阅读整篇文章的能力
语句的理解只是阅读的基础，真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章。提高阅读整篇文章的能力，一般可以采取以下方法：
1.教师根据文章的主要内容提出问题，要求学生阅读寻找答案。问题可以在阅读前布置给学生，也可以在阅读后要求回答，以引导学生抓住全文的主要内容。
2.编写提纲。教师根据文章的自然段落，找出说明段意的句子，编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读，也可以要求学生自己写提纲。这可以培养学生综合、概括的能力，也深入理解了文章的内容。
3.概述全文主要内容。在编写提纲的基础上，进而复述全文的主要内容，甚至可以加上自己的评论。学生开始练习复述时，可以利用原文词句，然后逐步转为更多地运用自己的语言。例如原文用第一人称I、we ，学生可以改为第三人称he、she、they来转述。这样既提高了学生对文章的理解深度，又训练了学生运用语言连贯表达思想的能力。
培养学生英语阅读能力是个渐进的复杂过程。教师要通过培养学生阅读兴趣，指导阅读技巧，使学生形成良好的阅读习惯，同时还要做一定数量的阅读训练，才能使学生提高阅读速度，增强获取信息的能力。要培养有创新精神的学生，需要有创新精神的教师。
作者单位 陕西省华阴市康营中学
编辑 聂蕾
一、必须提高理解词义的能力
英语阅读教学必须在词语教学的前提下进行，提高理解词义的能力，可以采用以下方法：
1.通过构词法分析，掌握构词力强的前缀和词根的意义，帮助理解上下文中的新词。例如前缀un–具有否定的意义，unkind不客气，unnecessary不必要；co–意为“共同”、“一起”，如co–worker同事，coexist共存。后缀往往是词类转换，如work是动词，worker是名词；car是名词，careful是形容词。
2.利用上下文的线索确定词义，就是从本句的其他部分或者邻近的句子中寻找确定词义的线索。
（1）有些单词的意义在上下文中已经由作者下了定义或翻译。例如Ben’s paddles，其中paddle是个生词。文中第二段有“one of his earliest inventions was paddles for swimming”和“something on his hand and feet”、“swimming shoes or paddles”等线索，学生最终便可确定“paddle”是一种助游泳的器具。
（2）有些单词出现在读者熟悉的情境中，读者可以根据自己直接或间接的经验来确定词义。
（3）有些单词的意义在上下文中可能有其他具有相同意义的熟悉的词来表达。
二、进行以语义为单位的阅读训练
1.培养以语义为单位阅读，可以用以下一些方式。
（1）把短语﹙词组﹚写在卡片上，教学时快速呈现，让学生识别。
（2）用下列书写方式提供材料，让学生的目光按挡或者按底线跳跃移动，或者目光逐渐下移，使眼睛停顿时捕捉到尽可能多的词。例如：
The boy ∣is going ∣to the store∣ for some paper.
The boy is going to the store for some paper.
The boy→is going to→ the store→for some paper.
（3）用提问或者多种答案选择的方法将学生阅读的注意力引导到词组上来。
2.运用基础语法知识分析较难句的结构，理解句子的意思。
（1）首先确定句子的类型，把句子“切小”，如果是主从复合句，首先找出主句和从句，然后再分清主从句之间的关系。
（2）理解关联词的意义，理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。例如引导条件状语从句的有if、 unless 等。知道了关联词的意义和功能，整个复杂句的意思就不难理解了。
（3）识别有起承转合作用的关联词，如but、for、 and等，可以帮助学生预见下一部分句子的含义。例如Thomas and Elizabeth may have middle names .For example Thomas victor Johnson and Elizabeth Logan Williams. But they seldom use their middles.学生通过but便可预见下面句子有了转折，即使学生不知seldom的意思，也能迅速得出正确的句义。
三、提高阅读整篇文章的能力
语句的理解只是阅读的基础，真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章。提高阅读整篇文章的能力，一般可以采取以下方法：
1.教师根据文章的主要内容提出问题，要求学生阅读寻找答案。问题可以在阅读前布置给学生，也可以在阅读后要求回答，以引导学生抓住全文的主要内容。
2.编写提纲。教师根据文章的自然段落，找出说明段意的句子，编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读，也可以要求学生自己写提纲。这可以培养学生综合、概括的能力，也深入理解了文章的内容。
3.概述全文主要内容。在编写提纲的基础上，进而复述全文的主要内容，甚至可以加上自己的评论。学生开始练习复述时，可以利用原文词句，然后逐步转为更多地运用自己的语言。例如原文用第一人称I、we ，学生可以改为第三人称he、she、they来转述。这样既提高了学生对文章的理解深度，又训练了学生运用语言连贯表达思想的能力。
培养学生英语阅读能力是个渐进的复杂过程。教师要通过培养学生阅读兴趣，指导阅读技巧，使学生形成良好的阅读习惯，同时还要做一定数量的阅读训练，才能使学生提高阅读速度，增强获取信息的能力。要培养有创新精神的学生，需要有创新精神的教师。
作者单位 陕西省华阴市康营中学
编辑 聂蕾