文体是指文学作品的题材，是根据文学作品在创作时使用的语言表现形式、结构形式来分类的。在现行的苏教版小学语文中，课文的文体有叙事类、说明类、诗歌类等。小学语文新课程标准明确强调，小学生要初步把握这几种文体的特色。每一种文体都具有各自的特色，这就要求小学教师要针对文体的差异、不同的特色应用不同的教学形式。那么，在小学语文教学中如何引导小学生把握文体的特色呢？在此笔者结合自己的教学体会，主要对叙事类、说明类、诗歌类的教学作品进行探究。
　　叙事类文体特色
　　苏教版小学语文中叙事类文体主要包括散文、故事、小说等，这种文体是记录一件事发生、发展、结果全过程的文学形式。往往包含着吸引人、感动人的故事情节，血肉丰满、生动形象的人物、给人启迪的内涵等鲜明特点。小学语文新课程标准明确强调，我们在教学叙事类文体时的教学目标是，要让小学生理解这类文体的文章中的故事含意、解读人物的思想情感、发生的场景等，并通过阅读学习形成自己的个性化感受。因此，我们在教学中要结合小学语文新课程标准的要求，结合叙事类文体的特点和小学生的语文知识、思维特点、兴趣点等，找出教学的重难点问题和训练的重点。第一个教学环节是阅读、精读课文，基本掌握课文的大意和中心思想，并能够在精读的过程中逐步领会作者的思想情感。在叙事类的课文教学中，教师要从如下几方面引导学生把握文体特点。
　　结合文章的事件，捕捉人物的特点 叙事类文学作品的四要素是时间、人物、场景、事件。人物和事件又是其中最关键的成分，基于此，在语文教学中，我们要引导学生结合事件，捕捉人物的特点。比如，在《徐悲鸿励志学画》的阅读教学时，笔者结合文中的事件设置问题：徐悲鸿立下的志向是什么？“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”。“真正的中国人”是怎样的？……通过对这些问题的思考、学习，感受徐悲鸿的爱国之心，领悟他的坚定志向。
　　精读重点细节，感悟课文意境 “书读百遍其义自见”，课文中的重点细节，是学生感悟作者思想情感，体会课文意境的金钥匙。教师要引导学生反复品读，品出课文的“真滋味”。
　　通过随文练笔，实现学生的学以致用 教学中让学生反复阅读品味，是在引领学生领会文章真谛的基础上，实现更高层次的目标，即随文练笔，实现读写迁移。要求学生要把自己读到的佳句、精妙的表现手法等应用到自己的作文中。比如，在执教《第一次抱母亲》时，首先要求学生把自己认为写得好的句子划出来，并进行小组交流：写得好的地方，好在哪里？最后，這样引导学生练笔：在和妈妈相处的日子中，一定也有很多让你感动的场景，请模仿本文的描写手法，写一段话描述出来，通过这样的练习学生更好地把握了叙述性文体的特点的同时，也提升了学生的写作能力。
　　说明性文体说明方法
　　在苏教版小学语文教材中，说明性文体占有较大的比例，这些说明课文主要有两种类型，其一是对具体的事务、实体进行说明的说明文，比如《莫高窟》。其二是说理性的说明文，比如《剪枝的学问》。在说明文教学中引导学生把握其特色，也有很多有效途径，结合小学生的学情，可以从如下几点把握：
　　引导学生感受说明文的顺序和方法 教学中，只要我们教师能够结合小学生的认知特点，启发学生去探究问题，掌握说明文的顺序和写作方法，就是顺理成章的，比如，在《莫高窟》的教学中，通过“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”这句话引导学生解读了“先概括后具体”的说明方法。学生在老师的有效点拨下，很快就掌握了说明文文体的特点和方法。
　　感受说明文表达的准确性 说理性的课文，用词十分严谨。在这类课文的教学中，笔者尝试着让学生把课文中重要的词语删掉，或者换成其他的词语后，再让学生去感受。通过这样的对比，使学生明白：说明文用词严谨是一大特色。
　　应用说明文的写作方法练笔 在小学语文说明文教学中，笔者经常通过练习写作的形式，让学生把学到的说明文写作方法进行模仿，收到了很好的练习效果。比如，通过课文中的句子教会学生比喻、比较的表现方法后，让学生进行仿写训练。
　　学习诗歌类文体，品赏经典
　　苏教版小学语文教材中有一定比例的古典诗词，古典诗词是中华民族历久弥新的文化精髓，近年来，古典诗词教学得到了广泛的重视，小学语文古诗词教学为古诗词的传承发挥着十分重要的作用，古诗词的表达形式含蓄，景、情、理交融，在教学中，我们要结合这些特点，从诗文入手，感知作者的写作意境，让学生与诗文产生共鸣，让学生体会到古典诗词的独特魅力。
　　小学语文教学中，教师要结合不同文体的特点，采用相应的教学方法，这样有助于提高学生的阅读能力，更好地理解文章的主题思想、写作手法等，这样学生才会乐学善思，学以致用，相信只要教师在教学实践中不断探索，就一定能总结出更多有效的教学策略。
　　（作者单位：江苏省海安县高新区仁桥小学）