学生作文，老师要么全批，要么批一部分，不管怎么批，批改作文仍然是语文老师的一个沉重负担。学生却很少去研究你的批语，仍视作文为畏途，作文水平不说“涛声依旧”，也收效甚微。笔者认为无论怎样批改都应体现学生的主体意识，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。因为学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是语文教学目的的必然要求，是新课程改革的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求。叶老曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”反思自己过去作文批改的实况以及叶老的教训，使我深切地醒悟：一旦失去了广大学生对评改作文的主动性和积极性，要想进一步提高作文评改的效果，显然是不可能的事。那么，怎样评改作文才能使学生变 “被动”为“主动”，充分调动学生评改作文的主动性，以进一步提高作文评改的实效性呢？我在教学中做了一些尝试。做法主要采取如下几步：
　　一、作文前“评改”
　　一般人，总是把评改看作是文章写完之后的润饰工作，其实不然，评改应从写前开始。一篇文章的选材是很重要的，好的作文材料就是成功的一半。所以这就要求你在作文之前就要好好选材，选不好就不要心疼，马上换掉。这一点看似不是修改，其实正是修改要特别注意的。
　　下笔前的评改，即指学生自己推敲写作提纲。这种下笔前的评改是最重要的了。这正如盖房子，首先要设计好图样，要是这一步功夫没用够，写起来就常常写不下去，或者勉强写下去了，也写不出好文章。过去大部分学生习惯于提起笔就写，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，有些学生即使编写了提纲，也是应付。为使这一点落到实处，我在课堂上巡视时，经常将学生写得较好的提纲读出来，督促大家把下笔前的“评改”工作做好。
　　二、作文后评改
　　俗话说：“好文章是改出来的。”“七篇、八篇，不如七遍、八遍”；王安石经过反推敲，写出了千古名句“春风又绿江南岸”，贾岛反复推敲的故事人人耳熟能详，这些都启示我们，写文章不能写一篇丢一篇，而要对原作进行反复修改，不断锤炼。然而，我们在教学中却往往忽视了这一点：题目一个一个地出下去，学生也便一篇一篇地写下去，一个学期完成七、八篇半生不熟的文章，算是教师和学生都完成了任务，效果却不甚明显。
　　为纠正这一弊病，我采取了“一题多改”的措施
　　（1）典型引路。即教师事先选出优秀的和中等水平的习作各一篇，印发给学生，布置他们于课外独立修改。然后在课堂上，先由教师评议一篇优秀的习作，给学生评议作示范。教师在评议中，既要尽量发现他们的闪光点，多多肯定优点，又要指出其不足之处，并简析产生这些缺点的原因，指出修改的路子。接着由四人小小组“会诊”一篇中等习作。先从字词方面，包括标点，这是基本功，不可以马虎，再注意文意。四人小组议论后，再在全班展开交流。这样做，既能集思广益，又为下步“互相评点”打下基础。作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材，表达与文体。在形式方面主要有作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应等。在语言文字方面，主要是语句、文字、修辞等。此外，还有标点、书写、行款格式等。作文评改要提出明确的评改要求，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。作文评改还要创造良好的评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。
　　（2）互相点评。即由同桌互换作文本，于课外互相评点。“当局者迷，旁观者清”。由同桌先行评点，可供作者本人自我修改时参考。这样做，既可使点评者学到旁人写作中的优点，也能使被点评者逐步养成虚心听取别人意见的好学风。学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》《妙言佳句选》《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之走上领奖台。通过荐稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变“要我写”为“我要写”。这剂良药可以使学生从“奴隶”到“将军”，真正成为作文创新的主人
　　（3）自我修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉地反复地修改。一改错别字和标点；二改文理不通的句子；三改篇章结构和思想内容。在改之前，让学生明白：老师的引路、同位的点评，都属于外因，外因只有通过内因才起作用，因此，要求学生把重锤敲在“自我批改”这一鼓心上。
　　这样，一篇习作完成后，经过教师略阅，结合讲评优秀习作，提供修改路子，让学生在“相互评点”的基础上，针对原作中存在的问题进行修改，完成第二稿，对其中特差的作文，可再由教师批阅，肯定修改的好的部分，指出遗留问题后，继续让学生完成第三稿，直到取得比较满意的效果为止。学生的一些优秀习作，就是在这样的修改过程中产生的。
　　三、让学生设计科学评语
　　教师批改作文时应重在批，指出存在的问题，并提出问题启发学生思考，要把改的主动权还给学生。教师主要从加强学生作文修改实践的角度出发，设计相关的训练题，引导学生积极参与作文批改，让学生可以在作文的眉批栏内，根据学生存在的问题设计练习，内容可以分为两大块：文面和语言，要求语言精练起到画龙点睛的作用。
　　总之，通过这种批改方法，让学生在作文批改中处于主动地位，在“一题多批”中掌握了写作的方法，提高了作文水平，渐渐有了成就感，也就不再视作文为畏途，从而培养了写作的兴趣，学生就做出优秀文章。