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摘 要：英语是高中课业重要学科，在英语写作是学生面临的一大难点问题。教师应积极探索过程写作教学法的教学应用，能使英语创作能力上能更直观性、逻辑性、整合性，利于学生对英语写作内容及能力的掌握，从而培养学生思维品质，提升英语写作中的核心素养。
关键词：过程写作;高中英语;应用探究
写作是高中英语教学的重要组成部分，是学习英语的四项基本技能之一，学生的写作不仅要在技巧中提高，还要在综合能力的提高。重视过程写作教学法的教学理念，是培养学生在英语学科中核心素养之一的“创作”能力，从而使学生学会把握自己所传递文章思想内容。而目前高中英语的写作方法存在徘徊阶段，学生对英语的写作大纲及写作要求心生恐惧，其写作方法比较单一，往往是采用框架式写作，从而导致内容苍白浅显无深意缺乏写作的创作能力。因此，教师应结合实际情况问题，改变传统的写作教学方式，从过程教学中做到三者的有效合一（教师指导、学生写作、文本题纲），并结合运用过程写作教学法助力英语教学将写作文本呈现清晰化、结构化、过程化，从而提高学生优质的写作能力。
一、过程写作法的概述及意义
过程写作法其是一种创意性较强的写作方法，是教师应重点放在写作的过程重在指导，并通过师生之间的形象互动等形式提高学生写作认知，从而开发学生的写作潜在能力。过程写作法的教学重点是在学生的写作的过程，主要是帮助学生发现问题、分析问题以及解决问题。教师通过丰富的教学的方法，侧重在语篇水平上指导写作，包括学生的写作构思、提纲、初稿、修改等各个环节，从而完成整个文章指导作用。
过程写作法能有效促进学生综合语言运用能力的提高，写作是一种交际能力并符合某个特定场景的一个交际活动，也是英语教学中的听、说、读、写的其中一项基本技能。过程写作法的改革是为了能够提高学生的兴趣和参与度，从而开发潜在能力。
二、过程写作法在高中英语的实施过程
过程写作法注重写作方法的制定，包括制定写作计划、素材、草稿、审校等写作的过程，强调的是写作谋篇布局，从而划分几个主要阶段。
（1）构思
构思是过程写作法写前准备工作，其常用的有几种思维方法，头脑风暴法、集束、提问、速写等方法进行创作构思。“头脑风暴法”这是一种常用的思维方式，通过个人或是学生之间互动讨论，将关联性的信息记录下来;“集束法”是老师通过学生将核心的关键词记录下来，形成图表形式更有效将内容串联起来;“提问法”其根本学生的写作题目宗旨使用who，what，when，where，why，how也就是常说的“5W1H”，可以进一步明确写作的主题及内容思想;“速写法”此方法是需要学生能快速写下与主题相关的单词、句子等，与头脑风暴法有一定的关联性和替代性;“列提纲法”就是对主题的拟写提纲，有效帮助学生理清思路。
（2）初稿
学生通过对写作主题的构思，准备好了写作的一些基本素材，進而到写作初稿的阶段，重点是写作的思路及行文流畅上【1】，并且还要根据所写作内容的读者群体，做到有目标有方法及对腹稿的取舍问题从而进行写作。
（3）反馈
写作的反馈是写作过程中的重要环节，其包括教师和学生不同层面的反馈。教师对学生所写文章内容应更有建设性针对性的意义，从而帮助学生对主题及文章更深层次的理解和初稿的修改。而学生之间的反馈则更加倾向写作的氛围及肯定，可以有效降低学生的写作焦虑问题。学生通过相互互评的同时，还可以促进其自行发现自身不足及他人的写作长处从而做到取长补短【2】。
（4）修改
写作中的“修改”是作者进行反思的一种过程，可以有效优化作品，学生可以进一步审视自己不足，进行完善和修改从而能更加准确的表达自己的创造意图。其中所修改的内容应包括全文的逻辑结构、内容及创作观点，从内容、思路、段落、文体、论点等几个方面查看，从而能更准确的表达自己的创造所传递的思想中心。
（5）编辑
往往编辑是写作过程中收尾工作，是通过对整体文章的整理及润色阶段。包括文章中语法、措辞、拼写、标点、句型等进行有效编辑【3】。这一阶段教师可以设计一些编辑清单帮助学生编辑自己的作品，通过使用一些相关的辅助学习工具书比如字典或是语法书籍等，从而增强学生在写作上的综合能力。
例如在人教版的高一英语中《Unit 3 Travel journal》，该单元的中心话题是“旅游”其中还包含很多的学习内容。包括旅游的工具、旅游的方式、旅游类型等等从而展开学生更感兴趣且更具有话题意义的写作教学要求。该单元的教学可以分为划分为几部分组成，主要包括有Warming-up、Listening、Speaking、Reading、Language study、Integrating skills、Writing等。其中Writing是本单元的要求写信方式进行安排教学指导。教师通过教学并指导学生写作前应多加思考不要急于动手，并将该单元所学的语法、词句等有机结合，引导学生对题目有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。同时还要求掌握本单元的重点教学内容，包括生词、短语以及相关的旅游的一些表达方法，还要掌握游记与往来书信的基本写法，从而培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力。
结束语：综上所述，教师在英语写作教学应运用过程写作教学方式，能有效帮助学生理清写作思路，将要书写的内容清晰简单化，从而激发学生对写作的兴趣。并在教学过程中加强师生之间的互动性，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势，实现取长补短促进学生英语写作综合能力的核心素质培养，从而提高学生思维能力和创造能力。
参考文献
[1]乔波.探究“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].南北桥，2017（5）：192-192.
[2]张倩.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].时代教育，2017（16）：17-17.
[3]张晓姝.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].《初中生优秀作文》，2016（2）：161-，共1页.
关键词：过程写作;高中英语;应用探究
写作是高中英语教学的重要组成部分，是学习英语的四项基本技能之一，学生的写作不仅要在技巧中提高，还要在综合能力的提高。重视过程写作教学法的教学理念，是培养学生在英语学科中核心素养之一的“创作”能力，从而使学生学会把握自己所传递文章思想内容。而目前高中英语的写作方法存在徘徊阶段，学生对英语的写作大纲及写作要求心生恐惧，其写作方法比较单一，往往是采用框架式写作，从而导致内容苍白浅显无深意缺乏写作的创作能力。因此，教师应结合实际情况问题，改变传统的写作教学方式，从过程教学中做到三者的有效合一（教师指导、学生写作、文本题纲），并结合运用过程写作教学法助力英语教学将写作文本呈现清晰化、结构化、过程化，从而提高学生优质的写作能力。
一、过程写作法的概述及意义
过程写作法其是一种创意性较强的写作方法，是教师应重点放在写作的过程重在指导，并通过师生之间的形象互动等形式提高学生写作认知，从而开发学生的写作潜在能力。过程写作法的教学重点是在学生的写作的过程，主要是帮助学生发现问题、分析问题以及解决问题。教师通过丰富的教学的方法，侧重在语篇水平上指导写作，包括学生的写作构思、提纲、初稿、修改等各个环节，从而完成整个文章指导作用。
过程写作法能有效促进学生综合语言运用能力的提高，写作是一种交际能力并符合某个特定场景的一个交际活动，也是英语教学中的听、说、读、写的其中一项基本技能。过程写作法的改革是为了能够提高学生的兴趣和参与度，从而开发潜在能力。
二、过程写作法在高中英语的实施过程
过程写作法注重写作方法的制定，包括制定写作计划、素材、草稿、审校等写作的过程，强调的是写作谋篇布局，从而划分几个主要阶段。
（1）构思
构思是过程写作法写前准备工作，其常用的有几种思维方法，头脑风暴法、集束、提问、速写等方法进行创作构思。“头脑风暴法”这是一种常用的思维方式，通过个人或是学生之间互动讨论，将关联性的信息记录下来;“集束法”是老师通过学生将核心的关键词记录下来，形成图表形式更有效将内容串联起来;“提问法”其根本学生的写作题目宗旨使用who，what，when，where，why，how也就是常说的“5W1H”，可以进一步明确写作的主题及内容思想;“速写法”此方法是需要学生能快速写下与主题相关的单词、句子等，与头脑风暴法有一定的关联性和替代性;“列提纲法”就是对主题的拟写提纲，有效帮助学生理清思路。
（2）初稿
学生通过对写作主题的构思，准备好了写作的一些基本素材，進而到写作初稿的阶段，重点是写作的思路及行文流畅上【1】，并且还要根据所写作内容的读者群体，做到有目标有方法及对腹稿的取舍问题从而进行写作。
（3）反馈
写作的反馈是写作过程中的重要环节，其包括教师和学生不同层面的反馈。教师对学生所写文章内容应更有建设性针对性的意义，从而帮助学生对主题及文章更深层次的理解和初稿的修改。而学生之间的反馈则更加倾向写作的氛围及肯定，可以有效降低学生的写作焦虑问题。学生通过相互互评的同时，还可以促进其自行发现自身不足及他人的写作长处从而做到取长补短【2】。
（4）修改
写作中的“修改”是作者进行反思的一种过程，可以有效优化作品，学生可以进一步审视自己不足，进行完善和修改从而能更加准确的表达自己的创造意图。其中所修改的内容应包括全文的逻辑结构、内容及创作观点，从内容、思路、段落、文体、论点等几个方面查看，从而能更准确的表达自己的创造所传递的思想中心。
（5）编辑
往往编辑是写作过程中收尾工作，是通过对整体文章的整理及润色阶段。包括文章中语法、措辞、拼写、标点、句型等进行有效编辑【3】。这一阶段教师可以设计一些编辑清单帮助学生编辑自己的作品，通过使用一些相关的辅助学习工具书比如字典或是语法书籍等，从而增强学生在写作上的综合能力。
例如在人教版的高一英语中《Unit 3 Travel journal》，该单元的中心话题是“旅游”其中还包含很多的学习内容。包括旅游的工具、旅游的方式、旅游类型等等从而展开学生更感兴趣且更具有话题意义的写作教学要求。该单元的教学可以分为划分为几部分组成，主要包括有Warming-up、Listening、Speaking、Reading、Language study、Integrating skills、Writing等。其中Writing是本单元的要求写信方式进行安排教学指导。教师通过教学并指导学生写作前应多加思考不要急于动手，并将该单元所学的语法、词句等有机结合，引导学生对题目有的放矢，做到内容、形式、技巧三者的有机结合。同时还要求掌握本单元的重点教学内容，包括生词、短语以及相关的旅游的一些表达方法，还要掌握游记与往来书信的基本写法，从而培养学生听、说、读、写四技能的综合运用能力。
结束语：综上所述，教师在英语写作教学应运用过程写作教学方式，能有效帮助学生理清写作思路，将要书写的内容清晰简单化，从而激发学生对写作的兴趣。并在教学过程中加强师生之间的互动性，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势，实现取长补短促进学生英语写作综合能力的核心素质培养，从而提高学生思维能力和创造能力。
参考文献
[1]乔波.探究“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].南北桥，2017（5）：192-192.
[2]张倩.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].时代教育，2017（16）：17-17.
[3]张晓姝.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].《初中生优秀作文》，2016（2）：161-，共1页.