论文部分内容阅读
摘 要：加大高职专业课程形成性评价的力度，将考核贯穿于课程实施的整个过程，是克服仅凭一次考试就决定成绩的有效措施。应用针对课程开发的E-learning教学系统中的考核平台和试题资源，可以充分地实施形成性评价并解决在实施中遇到的问题，从而推动高职专业课程考核方式改革的顺利开展。
关键词：E-learning 专业课程 考核方式 形成性评价 终结性评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0150-02
考核方式改革在教学改革中起着关键性的作用。科学而符合认知规律的考核方式有助于良好学风的形成和教学质量的稳步提升[1]。本文从长春汽车工业高等专科学校的教学实际出发，针对传统的课程考核方式的弊端，结合E-learning的优越性和特点，探索采用E-learning考核平台和试题资源尝试性地进行课程考核方式改革。把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，采用随堂考核、阶段考核、闯关考核、期末考核等多种形式，将考核贯穿课程实施的全过程，以达对教学的全程监控，不断总结提高的目的[2]。
1 传统的高职课程考核方式暴露的问题
1.1 注重终结性评价，忽视形成性
传统的高职课程考核基本都是以终结性评价为主，形成性评价权重很小。这就让学生认为课程的成绩与平时学习没有多大关系，所以导致大部分学生平时不用功，寄希望于考前突击和老师划范围，不论考分高低，考试一结束就全部清零。这种仅凭一张试卷就决定成绩的考核方式会助长学生的投机取巧心理，不利于学习质量的提高和积极的学习态度的养成。
1.2 考核形式单调、考核内容片面[3]
高职课程传统的考核形式多为以笔试为主的闭卷考试。这种单调的考核形式既不能全面检验学生的学习效果，又不利于培养学生创造能力。即便是高职汽车类专业课程的考核内容也多以理论知识为主，只注重对汽车各系统的组成、结构、工作原理的考核，忽视了对车辆拆装检测和故障诊断排除等实用技能的考核。学生会觉得考核的内容与以后的工作内容没有多大联系，考试只是赚高分评优拿奖学金的手段，从而助长他们的功利心和不务实的态度。这种缺乏全面考量的僵化考核，限制了学生自主学习和创新能力的提高，不利于教学质量的改善[3]。
1.3 教师紧缺，过程考核不易实施
高职教师教学任务重，工作压力大。如果应用传统的考核方式和手段全面开展形成性评价，就要求教师在每天上完课之后还要拖着疲惫的身体进行命题、阅卷、批改、写评语、成绩汇总、考试结果分析、反馈等方面的工作，工作量会直线上升，会导致教师更加不堪重负。显然，不采用先进的现代化手段全面开展形成性评价是不会得到老师支持的，因而是行不通的。
2 在E-learning环境下开展课程考核
2.1 E-learning为形成性评价扫清了障碍
作为一种信息化的教学互动模式，E-learning以其丰富的教学资源、高效的在线学习功能以及个性化的学习方式等特点在全球众多高校与企业中都得到了良好的应用[4]。E-learning良好的交互环境为高职专业课程形成性评价的实施提供了可靠保证，能够使E-learning平台围绕课程考核评价需求，为克服传统高职专业课程考核方式的弊端，全面开展形成性评价创造了条件，从而全面推进高职专业课程考核方式的改革和创新。
2.2 实施E-learning需要具备的条件
E-learning作为一种基于网络的在线学习平台，离不开软硬件资源支持。硬件方面，首先需要一间电脑数量充足的网络教室，能实现同步控制，有投影仪、幕布和音响。基于汽车类专业课程理实一体的学习和考核模式，还需要车辆、实训台、仪器、设备、工具等支持。针对课程开发的E-learning考核软件是最关键的，集自主学习和自主考核于一体，由自主学习辅导模块、随堂考核模块、阶段考核模块、阶段模拟考核训练模块、闯关考核游戏模块、期末考核模块构成。每一个考核模块需要具备自动评分、自动累加成绩、自动分析考试结果等功能。
2.3 应用E-learning成功开展随堂考核
随堂考核能调动学生的学习热情，促使学生认真学习。E-learning教学软件中每一个学习模块都包含学习目标、学习条件、学习内容、随堂测试等几个部分。学生随时可以进入系统进行随堂测试。提交答案后系统会自动提示错误，并酌情扣分。学生需要进行复习，然后重新答题。答完再次提交，有错误依旧提示，依旧扣分，依旧需要复习并重新答题。直到答案完全正确才会提交成功。提交成功后，成绩会自动累加入成绩信息库，同时还会自动打印出一份证书，证书上记录考试过程及相关信息，包括学生的姓名、学号、成绩、考试时间、每道试题耗费时间、答错次数等信息。这些信息同时进入考试结果分析系统，全班学生的考核信息会以列表和图表的形式呈现。任课教师可以根据分析结果有所侧重地进行指导，使教学详略得当、重难点突出，从而提升教学效果。
2.4 应用E-learning成功开展阶段考核
为了督促学生有计划地复习学过的内容，同时也为了及时发现学生在学习过程中存在的问题，需要开展阶段考核。为了便于学生考前复习，设置了多套带答案和讲解的E-learning阶段考核模拟试题。正式的E-learning阶段考核软件应该由老师控制，試题从E-learning试题库中随机抽取，老师利用同步功能同时启动学生机上的E-learning考试程序，学生填写完姓名和学号之后就可以开始答题。要求在规定时间之内提交试卷。试卷提交之后，成绩、答题信息将进入成绩信息库和成绩分析系统，考生可以上网查到自己本次考试的成绩、做错的题，同时也可以查到全班本次考试的成绩分布情况，可以看到自己本次考试成绩在班级中的位置，从而能找到差距、找出不足。教师也会通过系统自动给出的“阶段考核结果分析数据”对教学效果进行自诊断，同时还可以查明学生学习的进步状况和存在的问题、原因，明确存在的问题和需要改进的地方，为改进和完善教学活动提供依据和方向。 2.5 应用E-learning成功开展闯关考核
喜欢打游戏是高职学生的一大特点，为了利用这个特点，特意设计出闯关考核游戏。可通过E-learning良好的人机交互方式，让学生以一种“游戏挑战”的心态完成专业课程的自主考核。基于闯关游戏式的考核思想，将有趣的游戏元素引入到课程考核中，并设计过关难度的等级，与随堂考核、阶段考核、期末考核共用E-learning题库，学生以打闯关游戏的互动形式做题，最终实现一个基于做题游戏的在线综合考核测试系统，使学生可通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识、技能最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果[5]。
闯关考核在课下完成。随时都可以打开网站中的闯关考核游戏进行操作。每闯过一关都会根据过程表现给出成绩，打通关以后，将自动汇总成绩并累加入成绩信息系统。为了督促学生按时完成闯关任务，E-learning系统中设置了相应的规则：学生只有在固定的时间段内闯过规定的几关以后，才能进入相应的阶段考核系统进行阶段考核。另外，只有打通关以后才有资格进行期末考核，否则无法进入期末考核系统。
2.6 应用E-learning开展期末考核
期末考核在课程全部结束后进行，针对全部学习内容。期末考试题库内容覆盖课程的所有知识点、技能点，题型丰富多样。知识考核采用选择、判断、填空、连线等题型，技能考核采用模拟仿真试题。考试在专用的信息化教室中进行，试题采用从试题库中随机抽取的方式。考试结束后成绩自动进入成绩信息系统，乘完权重系数之后与随堂考核、阶段考核、闯关考核成绩汇总得出课程的最终成绩，该成绩将直接进入学校的教学管理系统存档。
3 应用E-learning推进考核方式改革的成效
3.1 调动了学生的学习兴趣
丰富多样的考核方式大大地激发了学生的兴趣。每一刻所学的内容都和最终的考试成绩息息相关，使学生时刻处于学习的紧张兴奋的状态。每一次考核过后，得到高分就会很兴奋，感觉很有成就感，自信指数也得到提升。由于成绩不断累积，能让学生感觉到努力付出有了回报，就和打游戏赚到积分一样开心。
3.2 考出了学生的真实水平
由于将考试成绩分散到了整个教学过程之中，采用了多种考核方式，考核内容覆盖了几乎所有的知识点和技能点，题型也是丰富多样，考试由E-learning系统自动评分，成绩也是自动累加，任何人都无法更改。所以能够消除教师的主观因素，彻底杜绝人情分、印象分和弄虚作假等行为，充分地考出学生的真实水平。
3.3 减轻了老师的负担
采用E-learning系统进行考核评价，不仅在考核环节省去了老师命题、阅卷、批改、汇总成绩、考试结果分析等项繁重的工作，在应用E-learning全面开展形成性评价的同时，会加强学生的自主学习，整个教学过程基本上以自主学习和自主考核为主，教师只是教学条件的提供者、学习过程的监督管理者和答疑解惑的指导者，整个工作过程会比传统模式下轻松得多。
4 结语
在E-learning环境下实施高职汽车类专业课程的考核评价，真正意义上实现了以形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，考核贯穿了课程实施的整个过程，考核的内容覆盖了全部的学习内容。丰富多样的考核形式充分激发了学生的学习兴趣；自动评分和自动成绩累加功能为考查出学生的真实水平提供了保障；通过应用E-learning实现了学生的自主学习、自主考核，使老师从繁重的工作中解脱出来做更有价值的工作。
参考文献
[1] 沈良斌，祁嘉义，冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006（3）：91-93.
[2] 蔡惠芳，曹茂庆.高职教育项目化教学课程考核标准的研究与探索[J].职业技术，2010（1）：24.
[3] 曲濱.高职院校学生学业考核与评价体系研究[J].职教时空，2009（5）：41-42.
[4] 胡昌平，严炜炜.E-learning环境下用户交互学习中的协同知识创新[J].图书馆论坛，2011，31（6）：45-50.
[5] 陈铁明，江颉，黄洪.闯关游戏式的大学课程教学考核方法研究[J].计算机时代，2012（3）：54-58.
关键词：E-learning 专业课程 考核方式 形成性评价 终结性评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0150-02
考核方式改革在教学改革中起着关键性的作用。科学而符合认知规律的考核方式有助于良好学风的形成和教学质量的稳步提升[1]。本文从长春汽车工业高等专科学校的教学实际出发，针对传统的课程考核方式的弊端，结合E-learning的优越性和特点，探索采用E-learning考核平台和试题资源尝试性地进行课程考核方式改革。把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，采用随堂考核、阶段考核、闯关考核、期末考核等多种形式，将考核贯穿课程实施的全过程，以达对教学的全程监控，不断总结提高的目的[2]。
1 传统的高职课程考核方式暴露的问题
1.1 注重终结性评价，忽视形成性
传统的高职课程考核基本都是以终结性评价为主，形成性评价权重很小。这就让学生认为课程的成绩与平时学习没有多大关系，所以导致大部分学生平时不用功，寄希望于考前突击和老师划范围，不论考分高低，考试一结束就全部清零。这种仅凭一张试卷就决定成绩的考核方式会助长学生的投机取巧心理，不利于学习质量的提高和积极的学习态度的养成。
1.2 考核形式单调、考核内容片面[3]
高职课程传统的考核形式多为以笔试为主的闭卷考试。这种单调的考核形式既不能全面检验学生的学习效果，又不利于培养学生创造能力。即便是高职汽车类专业课程的考核内容也多以理论知识为主，只注重对汽车各系统的组成、结构、工作原理的考核，忽视了对车辆拆装检测和故障诊断排除等实用技能的考核。学生会觉得考核的内容与以后的工作内容没有多大联系，考试只是赚高分评优拿奖学金的手段，从而助长他们的功利心和不务实的态度。这种缺乏全面考量的僵化考核，限制了学生自主学习和创新能力的提高，不利于教学质量的改善[3]。
1.3 教师紧缺，过程考核不易实施
高职教师教学任务重，工作压力大。如果应用传统的考核方式和手段全面开展形成性评价，就要求教师在每天上完课之后还要拖着疲惫的身体进行命题、阅卷、批改、写评语、成绩汇总、考试结果分析、反馈等方面的工作，工作量会直线上升，会导致教师更加不堪重负。显然，不采用先进的现代化手段全面开展形成性评价是不会得到老师支持的，因而是行不通的。
2 在E-learning环境下开展课程考核
2.1 E-learning为形成性评价扫清了障碍
作为一种信息化的教学互动模式，E-learning以其丰富的教学资源、高效的在线学习功能以及个性化的学习方式等特点在全球众多高校与企业中都得到了良好的应用[4]。E-learning良好的交互环境为高职专业课程形成性评价的实施提供了可靠保证，能够使E-learning平台围绕课程考核评价需求，为克服传统高职专业课程考核方式的弊端，全面开展形成性评价创造了条件，从而全面推进高职专业课程考核方式的改革和创新。
2.2 实施E-learning需要具备的条件
E-learning作为一种基于网络的在线学习平台，离不开软硬件资源支持。硬件方面，首先需要一间电脑数量充足的网络教室，能实现同步控制，有投影仪、幕布和音响。基于汽车类专业课程理实一体的学习和考核模式，还需要车辆、实训台、仪器、设备、工具等支持。针对课程开发的E-learning考核软件是最关键的，集自主学习和自主考核于一体，由自主学习辅导模块、随堂考核模块、阶段考核模块、阶段模拟考核训练模块、闯关考核游戏模块、期末考核模块构成。每一个考核模块需要具备自动评分、自动累加成绩、自动分析考试结果等功能。
2.3 应用E-learning成功开展随堂考核
随堂考核能调动学生的学习热情，促使学生认真学习。E-learning教学软件中每一个学习模块都包含学习目标、学习条件、学习内容、随堂测试等几个部分。学生随时可以进入系统进行随堂测试。提交答案后系统会自动提示错误，并酌情扣分。学生需要进行复习，然后重新答题。答完再次提交，有错误依旧提示，依旧扣分，依旧需要复习并重新答题。直到答案完全正确才会提交成功。提交成功后，成绩会自动累加入成绩信息库，同时还会自动打印出一份证书，证书上记录考试过程及相关信息，包括学生的姓名、学号、成绩、考试时间、每道试题耗费时间、答错次数等信息。这些信息同时进入考试结果分析系统，全班学生的考核信息会以列表和图表的形式呈现。任课教师可以根据分析结果有所侧重地进行指导，使教学详略得当、重难点突出，从而提升教学效果。
2.4 应用E-learning成功开展阶段考核
为了督促学生有计划地复习学过的内容，同时也为了及时发现学生在学习过程中存在的问题，需要开展阶段考核。为了便于学生考前复习，设置了多套带答案和讲解的E-learning阶段考核模拟试题。正式的E-learning阶段考核软件应该由老师控制，試题从E-learning试题库中随机抽取，老师利用同步功能同时启动学生机上的E-learning考试程序，学生填写完姓名和学号之后就可以开始答题。要求在规定时间之内提交试卷。试卷提交之后，成绩、答题信息将进入成绩信息库和成绩分析系统，考生可以上网查到自己本次考试的成绩、做错的题，同时也可以查到全班本次考试的成绩分布情况，可以看到自己本次考试成绩在班级中的位置，从而能找到差距、找出不足。教师也会通过系统自动给出的“阶段考核结果分析数据”对教学效果进行自诊断，同时还可以查明学生学习的进步状况和存在的问题、原因，明确存在的问题和需要改进的地方，为改进和完善教学活动提供依据和方向。 2.5 应用E-learning成功开展闯关考核
喜欢打游戏是高职学生的一大特点，为了利用这个特点，特意设计出闯关考核游戏。可通过E-learning良好的人机交互方式，让学生以一种“游戏挑战”的心态完成专业课程的自主考核。基于闯关游戏式的考核思想，将有趣的游戏元素引入到课程考核中，并设计过关难度的等级，与随堂考核、阶段考核、期末考核共用E-learning题库，学生以打闯关游戏的互动形式做题，最终实现一个基于做题游戏的在线综合考核测试系统，使学生可通过类似过关游戏的交互体验，将课程知识、技能最大化地体现出来，实现理想的教学考核效果[5]。
闯关考核在课下完成。随时都可以打开网站中的闯关考核游戏进行操作。每闯过一关都会根据过程表现给出成绩，打通关以后，将自动汇总成绩并累加入成绩信息系统。为了督促学生按时完成闯关任务，E-learning系统中设置了相应的规则：学生只有在固定的时间段内闯过规定的几关以后，才能进入相应的阶段考核系统进行阶段考核。另外，只有打通关以后才有资格进行期末考核，否则无法进入期末考核系统。
2.6 应用E-learning开展期末考核
期末考核在课程全部结束后进行，针对全部学习内容。期末考试题库内容覆盖课程的所有知识点、技能点，题型丰富多样。知识考核采用选择、判断、填空、连线等题型，技能考核采用模拟仿真试题。考试在专用的信息化教室中进行，试题采用从试题库中随机抽取的方式。考试结束后成绩自动进入成绩信息系统，乘完权重系数之后与随堂考核、阶段考核、闯关考核成绩汇总得出课程的最终成绩，该成绩将直接进入学校的教学管理系统存档。
3 应用E-learning推进考核方式改革的成效
3.1 调动了学生的学习兴趣
丰富多样的考核方式大大地激发了学生的兴趣。每一刻所学的内容都和最终的考试成绩息息相关，使学生时刻处于学习的紧张兴奋的状态。每一次考核过后，得到高分就会很兴奋，感觉很有成就感，自信指数也得到提升。由于成绩不断累积，能让学生感觉到努力付出有了回报，就和打游戏赚到积分一样开心。
3.2 考出了学生的真实水平
由于将考试成绩分散到了整个教学过程之中，采用了多种考核方式，考核内容覆盖了几乎所有的知识点和技能点，题型也是丰富多样，考试由E-learning系统自动评分，成绩也是自动累加，任何人都无法更改。所以能够消除教师的主观因素，彻底杜绝人情分、印象分和弄虚作假等行为，充分地考出学生的真实水平。
3.3 减轻了老师的负担
采用E-learning系统进行考核评价，不仅在考核环节省去了老师命题、阅卷、批改、汇总成绩、考试结果分析等项繁重的工作，在应用E-learning全面开展形成性评价的同时，会加强学生的自主学习，整个教学过程基本上以自主学习和自主考核为主，教师只是教学条件的提供者、学习过程的监督管理者和答疑解惑的指导者，整个工作过程会比传统模式下轻松得多。
4 结语
在E-learning环境下实施高职汽车类专业课程的考核评价，真正意义上实现了以形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，考核贯穿了课程实施的整个过程，考核的内容覆盖了全部的学习内容。丰富多样的考核形式充分激发了学生的学习兴趣；自动评分和自动成绩累加功能为考查出学生的真实水平提供了保障；通过应用E-learning实现了学生的自主学习、自主考核，使老师从繁重的工作中解脱出来做更有价值的工作。
参考文献
[1] 沈良斌，祁嘉义，冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006（3）：91-93.
[2] 蔡惠芳，曹茂庆.高职教育项目化教学课程考核标准的研究与探索[J].职业技术，2010（1）：24.
[3] 曲濱.高职院校学生学业考核与评价体系研究[J].职教时空，2009（5）：41-42.
[4] 胡昌平，严炜炜.E-learning环境下用户交互学习中的协同知识创新[J].图书馆论坛，2011，31（6）：45-50.
[5] 陈铁明，江颉，黄洪.闯关游戏式的大学课程教学考核方法研究[J].计算机时代，2012（3）：54-58.