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【教学目标】
1. 通过改写和补写第13自然段，认识“移情”“反复”的修辞手法。
2. 通过朗读表现自己从第13自然段中体会到的“自由之乐”。
3. 阅读萧红散文《祖父死了的时候》，并与同学交流阅读感受，能说出作者为何能从祖父的园子里获得“自由之乐”。
【教学过程】
一、新课导入
师：同学们，前两节课，我们一同走进了《我和祖父的园子》，你读出了一个怎样的园子？谁来带着你的感受为大家朗读课题？
生：（深情地） 《我和祖父的园子》，我想读出一个充满爱的园子。
生：（愉快地） 《我和祖父的园子》，我想读出一个充满生机的园子。
师：带着你对园子的印象，让我们齐声朗读课题——（学生带着各自对文本的体验齐读课题）
二、朗读感受园子里的“自由之乐”
师：今天我们要跟着萧红的笔，来到第13自然段，先听老师为大家朗读。（教师配乐朗读第13自然段）
师：听完了，自己也想来读一读吗？那就开始吧。（学生配乐自由朗读第13自然段）
三、细品园子里的“自由之乐”
师：同学们，第13自然段写了园子里的哪些事物？
生：（依次在课文中找出）有太阳、花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶这些事物。
師：如果老师有魔法，把你们变成其中一种事物，你最想成为什么？
生1：我最想成为花。
师：你现在就是一朵花，你会怎么说？请你来说一说花说的话。
生1：我开了，就像我睡醒了似的。（师出示：我开了，就像我睡醒了似的。）
师：看来你做了个好梦。还有谁想来变一变？
生2：我想变成鸟。我飞了，就像我上天了似的。（师出示：我飞了，就像我上天了似的。）
师：我仿佛看到你飞到云里去了，真高！（指名其他同学）你想变什么？
生3：我想变成倭瓜。我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
师：你愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，这么危险，你不怕大人教训你吗？
生3：我不怕，这个园子里，没有人管我，我很自由啊。
师：那请你再说一遍，把这种自由通过语言表达出来。
生3：（得意地）我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房！
师：你想变什么？
生4：我想变成黄瓜。我愿意开一谎花就开一谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。
师：你开谎花，光开花，不结果，这不是骗人嘛？没有人批评你吗？
生4：我不怕，因为这是个自由的园子，我就是想开一朵谎花，光开花不结果，因为我觉得花好看啊，没有人管我。
师：你还想再说一说这句话吗？
生4：（激情地）我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
师：同学们，你们觉得这些动物，植物在园子里的生活可以用什么词来形容？
生1：自由。
生2：无拘无束。
生3：快活。
（师板书：自由、快活）
师：同学们，园子里这些普普通通的事物真的觉得这样自由快活？
生：（七嘴八舌地）不是。
师：那是谁在园子里感到了自由和快活？
生：是作者萧红。
师：是的，萧红把自己在园子里感受到的自由、快活移植到园子里的花、虫子、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米等等这些事物身上，借由它们来表达自己的感情，这样的手法就叫“移情”。（师板书：移情）我看同学们都被这样无拘无束、快活自由的情感打动了，似乎意犹未尽，还想变一变。好！满足大家！
（师出示文段）
（师指名学生分角色朗读）
师：先前，同学们是一人说一句来表达自由快活，现在同学们是几人读一段来表达自由快活，你们觉得哪种读法听起来更自由、更快活？
生：几个人读一段更能听出自由快活。
师：为什么会这样呢？请看这两组句子。
（出示：_________就像_________似的。_________就像_________似的。_________就像_________似的。_________愿意_________，就_________。_________愿意_________，就_________， _________愿意_________，就 _________ 。）
生：老师，我知道，因为几个人读一段让人觉得园子里不是一种事物感到自由快活，而是很多事物都感到自由快活，所以听起来更自由、更快活。
师：是的，在这里萧红使用了反复的修辞手法，让表达自由快活的句子重复出现，让我们读起来更能体会园子里的自由和快活。（板书：反复）园子里还会有哪些事物？
生1：还会有鸡、猪、大树。
生2：还会有石头、小草、蚂蚱、蜂子。
师：它们又是在过着怎样自由、快活的生活？你能发挥想象，选择一个事物，用上面的句式写一写吗？
（学生动笔写）
师：我看到许多同学创作的时候脸上都浮现出微笑，能和大家分享你的自由快活吗？谁来读读自己的句子？
生1：鸡愿意往东走就往东走，愿意往西走就往西走，它若愿意哪也不去，也没有人管。
生2：青蛙叫了，就像青蛙在开会似的。
师：你们的句子果然很精彩，太有意思了。现在，请大家在四人小组内交流自己创作的句子，把组员们的句子组合起来，完成小组学习单，向大家汇报。
（生小组合作，完成小组学习单。师相机指导） 师：哪个小组想向大家汇报？
（师收集小组学习单，并指名一小组汇报）
生1：猫叫了，就像猫打招呼似的。
生2：青蛙跳了，就像青蛙在玩蹦床似的。
生3：树叶飞了，就像树叶在跳伞似的。
生：（齐）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
生4：蚯蚓愿意钻多深就钻多深，它若愿意钻到石头里去，也没有人管。
生1：蚂蚁愿意排成队就排成队，它们若是愿意到处乱走，也没有人管。
生2：苹果树愿意结一个红苹果，就结一个红苹果，愿意结一个绿苹果，就结一个绿苹果，它若愿意结一个半红半绿的苹果也没有人管。
生：（齐）谢谢大家。
师：他们的汇报真精彩，园子里的一切都活了。其他小组的学习单上也出现了一些精彩的句子。（师现场批改，选读精彩句子）
四、深入理解园子里的“自由之乐”
师：今天老师给大家带来了萧红写的一篇文章《祖父死了的时候》，请大家读完以后思考两个问题，第一，这篇文章让你对萧红的人生有了怎样的认识？第二，这个园子为什么能让作者萧红那么自由、快乐？
（学生默读《祖父死了的时候》）
师：谁来和我们说说自己的感受？
生1：我觉得萧红很可怜，因为文章中说“我懂得的尽是些偏僻的人生，我想世间死了祖父，就没有再同情我的人了，世间死了祖父，剩下的尽是些凶残的人了。”
生2：我也觉得萧红很可怜，我找到的句子是“我联想到母亲死的时候。母亲死以后，父亲怎样打我，又娶一个新母亲来。这个母亲很客气，不打我，就是骂，也是指着桌子或椅子来骂我。客气是越客气了，但是冷淡了，疏远了，生人一样。”可以看出萧红的父亲对萧红很粗暴，而且萧红的母亲也去世了，新母亲对她很冷淡。
生3：我读出了萧红的祖父对萧红很好，因为天气很冷的时候，萧红不敢一个人去厕所，她爸爸妈妈也不愿陪她去，是祖父陪她去的。而且，文章还写道：“我若死掉祖父，就死掉我一生最重要的一个人，好像他死了就把人间一切‘爱’和‘温暖’带得空空虚虚。”
师：是的，读完这篇文章，你一定对课文有了新的理解，请你在书旁的空白处记录下你的阅读感受。
（学生记录阅读感受）
师：谁来和我们分享你的阅读感受。
生4：这是一个充满爱和快乐回忆的园子。
生5：萧红的人生很悲惨，正是因为有了祖父，她的人生才有了自由快乐的回忆。
師：是的，祖父是萧红黯淡人生的一道阳光，而她和祖父的园子永远都是萧红充满温暖回忆的精神家园。学习了今天的内容，让我们带着新的理解和感悟再次齐读课题——
生：（齐） 《我和祖父的园子》。
（作者单位：南京市金陵中学河西分校小学部）
1. 通过改写和补写第13自然段，认识“移情”“反复”的修辞手法。
2. 通过朗读表现自己从第13自然段中体会到的“自由之乐”。
3. 阅读萧红散文《祖父死了的时候》，并与同学交流阅读感受，能说出作者为何能从祖父的园子里获得“自由之乐”。
【教学过程】
一、新课导入
师：同学们，前两节课，我们一同走进了《我和祖父的园子》，你读出了一个怎样的园子？谁来带着你的感受为大家朗读课题？
生：（深情地） 《我和祖父的园子》，我想读出一个充满爱的园子。
生：（愉快地） 《我和祖父的园子》，我想读出一个充满生机的园子。
师：带着你对园子的印象，让我们齐声朗读课题——（学生带着各自对文本的体验齐读课题）
二、朗读感受园子里的“自由之乐”
师：今天我们要跟着萧红的笔，来到第13自然段，先听老师为大家朗读。（教师配乐朗读第13自然段）
师：听完了，自己也想来读一读吗？那就开始吧。（学生配乐自由朗读第13自然段）
三、细品园子里的“自由之乐”
师：同学们，第13自然段写了园子里的哪些事物？
生：（依次在课文中找出）有太阳、花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶这些事物。
師：如果老师有魔法，把你们变成其中一种事物，你最想成为什么？
生1：我最想成为花。
师：你现在就是一朵花，你会怎么说？请你来说一说花说的话。
生1：我开了，就像我睡醒了似的。（师出示：我开了，就像我睡醒了似的。）
师：看来你做了个好梦。还有谁想来变一变？
生2：我想变成鸟。我飞了，就像我上天了似的。（师出示：我飞了，就像我上天了似的。）
师：我仿佛看到你飞到云里去了，真高！（指名其他同学）你想变什么？
生3：我想变成倭瓜。我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
师：你愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，这么危险，你不怕大人教训你吗？
生3：我不怕，这个园子里，没有人管我，我很自由啊。
师：那请你再说一遍，把这种自由通过语言表达出来。
生3：（得意地）我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房！
师：你想变什么？
生4：我想变成黄瓜。我愿意开一谎花就开一谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。
师：你开谎花，光开花，不结果，这不是骗人嘛？没有人批评你吗？
生4：我不怕，因为这是个自由的园子，我就是想开一朵谎花，光开花不结果，因为我觉得花好看啊，没有人管我。
师：你还想再说一说这句话吗？
生4：（激情地）我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
师：同学们，你们觉得这些动物，植物在园子里的生活可以用什么词来形容？
生1：自由。
生2：无拘无束。
生3：快活。
（师板书：自由、快活）
师：同学们，园子里这些普普通通的事物真的觉得这样自由快活？
生：（七嘴八舌地）不是。
师：那是谁在园子里感到了自由和快活？
生：是作者萧红。
师：是的，萧红把自己在园子里感受到的自由、快活移植到园子里的花、虫子、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米等等这些事物身上，借由它们来表达自己的感情，这样的手法就叫“移情”。（师板书：移情）我看同学们都被这样无拘无束、快活自由的情感打动了，似乎意犹未尽，还想变一变。好！满足大家！
（师出示文段）
（师指名学生分角色朗读）
师：先前，同学们是一人说一句来表达自由快活，现在同学们是几人读一段来表达自由快活，你们觉得哪种读法听起来更自由、更快活？
生：几个人读一段更能听出自由快活。
师：为什么会这样呢？请看这两组句子。
（出示：_________就像_________似的。_________就像_________似的。_________就像_________似的。_________愿意_________，就_________。_________愿意_________，就_________， _________愿意_________，就 _________ 。）
生：老师，我知道，因为几个人读一段让人觉得园子里不是一种事物感到自由快活，而是很多事物都感到自由快活，所以听起来更自由、更快活。
师：是的，在这里萧红使用了反复的修辞手法，让表达自由快活的句子重复出现，让我们读起来更能体会园子里的自由和快活。（板书：反复）园子里还会有哪些事物？
生1：还会有鸡、猪、大树。
生2：还会有石头、小草、蚂蚱、蜂子。
师：它们又是在过着怎样自由、快活的生活？你能发挥想象，选择一个事物，用上面的句式写一写吗？
（学生动笔写）
师：我看到许多同学创作的时候脸上都浮现出微笑，能和大家分享你的自由快活吗？谁来读读自己的句子？
生1：鸡愿意往东走就往东走，愿意往西走就往西走，它若愿意哪也不去，也没有人管。
生2：青蛙叫了，就像青蛙在开会似的。
师：你们的句子果然很精彩，太有意思了。现在，请大家在四人小组内交流自己创作的句子，把组员们的句子组合起来，完成小组学习单，向大家汇报。
（生小组合作，完成小组学习单。师相机指导） 师：哪个小组想向大家汇报？
（师收集小组学习单，并指名一小组汇报）
生1：猫叫了，就像猫打招呼似的。
生2：青蛙跳了，就像青蛙在玩蹦床似的。
生3：树叶飞了，就像树叶在跳伞似的。
生：（齐）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
生4：蚯蚓愿意钻多深就钻多深，它若愿意钻到石头里去，也没有人管。
生1：蚂蚁愿意排成队就排成队，它们若是愿意到处乱走，也没有人管。
生2：苹果树愿意结一个红苹果，就结一个红苹果，愿意结一个绿苹果，就结一个绿苹果，它若愿意结一个半红半绿的苹果也没有人管。
生：（齐）谢谢大家。
师：他们的汇报真精彩，园子里的一切都活了。其他小组的学习单上也出现了一些精彩的句子。（师现场批改，选读精彩句子）
四、深入理解园子里的“自由之乐”
师：今天老师给大家带来了萧红写的一篇文章《祖父死了的时候》，请大家读完以后思考两个问题，第一，这篇文章让你对萧红的人生有了怎样的认识？第二，这个园子为什么能让作者萧红那么自由、快乐？
（学生默读《祖父死了的时候》）
师：谁来和我们说说自己的感受？
生1：我觉得萧红很可怜，因为文章中说“我懂得的尽是些偏僻的人生，我想世间死了祖父，就没有再同情我的人了，世间死了祖父，剩下的尽是些凶残的人了。”
生2：我也觉得萧红很可怜，我找到的句子是“我联想到母亲死的时候。母亲死以后，父亲怎样打我，又娶一个新母亲来。这个母亲很客气，不打我，就是骂，也是指着桌子或椅子来骂我。客气是越客气了，但是冷淡了，疏远了，生人一样。”可以看出萧红的父亲对萧红很粗暴，而且萧红的母亲也去世了，新母亲对她很冷淡。
生3：我读出了萧红的祖父对萧红很好，因为天气很冷的时候，萧红不敢一个人去厕所，她爸爸妈妈也不愿陪她去，是祖父陪她去的。而且，文章还写道：“我若死掉祖父，就死掉我一生最重要的一个人，好像他死了就把人间一切‘爱’和‘温暖’带得空空虚虚。”
师：是的，读完这篇文章，你一定对课文有了新的理解，请你在书旁的空白处记录下你的阅读感受。
（学生记录阅读感受）
师：谁来和我们分享你的阅读感受。
生4：这是一个充满爱和快乐回忆的园子。
生5：萧红的人生很悲惨，正是因为有了祖父，她的人生才有了自由快乐的回忆。
師：是的，祖父是萧红黯淡人生的一道阳光，而她和祖父的园子永远都是萧红充满温暖回忆的精神家园。学习了今天的内容，让我们带着新的理解和感悟再次齐读课题——
生：（齐） 《我和祖父的园子》。
（作者单位：南京市金陵中学河西分校小学部）