探寻绘本“悦读”教学

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  绘本,英文称PictureBook,意思是“画出来的书”,是指以绘画为主,附有少量文字表述的书籍。它主要是通过连续的画面讲述故事,把高雅如阳春白雪般晦涩难懂的绘画艺术,以生动活泼的形象呈现给孩子们。根据儿童心理发育的特点,儿童的阅读活动更多的是探索“悦读”方式,即教师筛选世界著名的绘本故事作为文本,进行目的明确、计划合理、组织有序的绘本教学活动。这是有效提升儿童阅读能力的教与学途径。
  绘本阅读存在的问题
  选择失序 笔者曾经在观摩一节绘本课时,发现有八成的学生表现出缺乏兴趣,懒于互动的状态,但执教者在课后始终不明白原因,认为自己在教学过程中已经采取很多种策略来调动学生阅读的兴趣。究其原因在于,该教师选择的绘本不适合小学二年级的水平,而是适合四年级学生阅读。因为,绘本目前市面上或者教学参考上并没有明确的年级划分,教师往往根据个人经验选择绘本进行教学,容易导致所选的绘本或高于或低于学生的认知发展水平,导致儿童失去了对绘本的兴趣。当然,让儿童失去兴趣的原因还有很多,比如目前市面上的绘本良莠不齐,教师未必能选择适切学生的绘本。
  方法单一 “注意倾听并能理解对方的话”和“养成儿童注意倾听的习惯,发展语言理解能力”是对低年级学生的教育要求。而根据网上的一份调查,提到教师讲授绘本的方式,94.9%的被调查者选择了教师读给幼儿听。调查中也显示:72%的教师在绘本教学中更关注结果,而忽略了儿童对于绘本的体验、内心的感受、思维的多元性等。美国著名神经科学家约翰·梅迪纳在《让大脑自由》一书中说:“大脑不关注枯燥的事物。”因此,他总结出了注意力10分钟法则,即课堂教学每10分钟需要改变的事。绘本教学如果只有单纯的倾听,缺少了游戏元素的教学过程,那么就会是乏味的、不完整的过程。可见,绘本阅读要让学生“悦读”,一定要符合低年级学生的特点,采取多种策略进行绘本教学。
  忽略图画 绘本是图、文两者合作建构的故事。调查却发现,85%的老师会选择依靠文字的阅读,而忽略了对图画的关注,但是低龄儿童几乎只看图画反而不在乎文字。很多教师习惯性地用成人的思维、成人的阅读模式、成人的眼光来看待绘本,进而用适合自己的阅读方法来引导儿童读绘本,这往往就会导致儿童的阅读兴趣不高。
  绘本阅读意义
  内容简约,丰富情感 简约是绘本最明显的特点。首先,绘本故事的设计比较单一,一般只有一条主线,符合孩子的心理发育特点,绘画为主,文字为辅,有的甚至没有文字表述。孩子阅读时不需要通过文字,只需观察图画就能知道绘本所讲述的故事。其次,绘本上的图画,为了符合低年级学生的心理形象,通常都是以卡通、儿童抽象画等展示出来,吸引孩子的注意力。心理学研究表明:儿童的思维具有强烈的好奇心与丰富的想象力。绘本符合小学生这一心理年龄特征,能够在阅读过程中激发孩子的想象。例如,在绘本《猴子摘香蕉》中,一个高大的背影,孩子们就会想到无数的可能:是大猩猩过来帮忙摘香蕉吗?是猴子爸爸过来帮忙摘香蕉吗?是一个魔法师过来帮忙摘香蕉吗?一连串的预测,让读绘本变成一件很有趣的事。而且绘本的画面都绘制精美,不同的颜色、不同的线条、不同的细节往往蕴含着丰富的意义。因为文字少,所以孩子反复阅读绘本时都能够放飞想象的翅膀,从而渐渐提高对文字的敏感度,丰富学生情感。
  内涵深刻,构建品质 笔者发现,学生对于理论多、叙述多的知识和道理往往是无法真正接受的,甚至会产生抵触,小学生特别喜欢听故事、读故事,其中的道理在故事中不言自明。儿童文学作家通常都会依据读者的阅读特点,选择故事性强的,跟孩子生活实际有关联的,又蕴含着深刻道理的来创作。这些道理就藏在画面中,不需要很多文字描述。如阅读绘本《我的爸爸叫焦尼》,感悟子女与父母之间浓浓而又无法衡量的爱,学生读了甚至满含热泪;与学生一起阅读绘本《好饿的毛毛虫》《最完美的王子》《一根羽毛也不能动》等,让他们明白每个人自有其价值,最重要的是做自己。
  阅读教学,培育素养 绘本是學生极为喜爱的阅读素材,教师依托绘本,创新多种教学策略,与孩子的认知规律相结合进行有效引导。这样,不仅能激发学生的学习兴趣,更重要的是在“悦读”情境中,提高阅读能力、提升语文素养。例如,在指导阅读《蚯蚓日记》等趣味性绘本内容时,教师可以设计空白填涂绘本,让学生模仿作者的写法,记录自己每天遇到的有趣或不高兴的事情,并采用图文结合的形式画下来,这种趣味的方式能训练和提升学生的想象力以及写话水平。如绘本阅读《是谁偷了包子》,老师可以从题目入手:花花家的包子经常丢。咱们今天都来当警察,找出这个小偷。让学生带着角色体验走进绘本,并尝试从多种角度进行思考,甚至辩论,在互相启发、思维碰撞中,提升辩证思维水平。
  探寻绘本“悦读”策略
  听读,走进绘本世界 优质绘本的文字具有很强的音乐性,像诗一般简短,像儿歌一样有节奏,读起来朗朗上口,听起来顺心顺耳,是适合被大声朗读的“听觉型文字”。因此在进行阅读教学时,首选的方法即是“大声朗读”。教师要配合故事情境来调整句式长短、声音抑扬顿挫,将学生带入故事情境中,也可根据需要配上音乐跟着孩子一起大声朗读。例如,笔者是这么教学绘本《好饿的毛毛虫》的。
  师:瞧,就是这一本绘本,到底讲了个什么故事?一起来看视屏吧!
  第一步:播放视频《好饿的毛毛虫》,老师配上旁白:
  月光下,一个小小的卵,躺在树叶上。
  一个星期天的早晨,暖暖的太阳升起来了。
  啪!从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。
  他四下寻找着可以吃的东西。
  星期一,他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿。
  第二步:角色扮演,师生共读:
  师:星期二呢?小毛毛虫你又吃了什么?
  生:(填空式回答)星期二,我啃穿了两个梨子,可我还是觉得饿。   星期三,我啃穿了三个李子,可我还是饿。(小毛毛虫,你怎么总是饿呀!星期三,你吃了啥呢)
  星期四,我啃穿了四个草莓,可我还是饿得受不了。(好餓,好饿呀!所以星期四你吃了)
  星期五,我啃穿了五个桔子,可我还是饿呀。(星期五,你肯定吃得更多喽!)
  师:怎么总是饿呀!星期六可得大吃一顿。星期六,他啃穿了什么?每人读一样事物。
  生1:一块巧克力蛋糕;
  生2:一个冰淇淋蛋筒;
  生3:一条酸黄瓜;
  生4:一根棒棒糖;
  生5:一角樱桃馅饼;
  生6:一段红肠;
  生7:一只杯形蛋糕;
  生8:还有一块甜西瓜。
  师:到了晚上,他就胃痛起来!(怎么办呢?听!)
  视频:第二天,又是星期天。毛毛虫啃穿了一片可爱的绿树叶,这一回他感觉好多了。
  现在他一点儿也不饿了——他也不再是一条小毛虫了。他是一条胖嘟嘟的大毛虫了。
  他绕着自己的身子,造了一座叫做“茧”的小房子。他在那里面呆了两个多星期。
  然后,他就在茧壳上啃出一个洞洞,钻了出来……
  在这个片段中,教师采取旁白讲述、师生共读、观看视频配乐读等多种形式的读,激发学生阅读绘本的兴趣。教师把握该篇绘本的内在节奏,通过语调、语速、情境创设的变化,带领学生走进绘本中,无需多说什么,学生明白其中的意蕴。“每本绘本都凝聚着独特的创意,这就需要作为读这一方面的父母,在给孩子们看书之前,先行了解书的结构和特色,洞悉作者的表现意图,再发出声音来朗读。”(节选自《如何给孩子读绘本·02孩子的眼睛 大人的眼睛》)在青少年宫的绘本指导课中,教师会引导刚进入绘本“悦读”世界的孩子们前面一个月,先听读绘本,进行磨耳朵,在此过程中奏响“悦读”前奏曲。
  观察,读懂故事 绘本,即图画书,取自日语中图画书的叫法“えほん”的汉字写法,一般都有一个精心设计的版式,封面、扉页、正文等构成一个完整的整体,文字与图画相互映衬,随着画面的变化来推动情节的发展。因此在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只有绘画来讲故事。绘本阅读教学中,要让孩子仔细地去从颜色、线条、前后勾连进行观察,指导孩子在绘本阅读中善于发现细节、感悟隐藏的暗示、读懂故事的含义。例如,在教学《最完美王子》,笔者带领学生阅读故事时,仔细观察图画,观察伊莎贝拉从脸上和身上的颜色变化、饮食变化、语言变化等,进行思考和预测,从而读出伊莎贝拉在遇到青蛙之后的故事线索。除了在“观察——预测——验证”的阅读中增强趣味性,更重要培养学生读图的能力,从整体上把握故事,利于培养学生预测的准确性。加拿大儿童文学家诺德曼认为:一本绘本至少应包含三种故事形式——文字叙述的故事,图画讲述的故事,以及两者切合呈现的故事。文字与图画共同承担着讲故事的重要任务,一些著名的绘本甚至只有图,而完全没有任何文字辅助。因此,教师在教学设计中首要解决地是文字背后的故事,引导学生发现和探索。发现绘本所隐藏的深层含义,通过图画认知社会,从而使孩子们通过读书获取成长的营养。
  预测,培育思维 为了符合儿童的阅读特点,很多绘本是通过多次重复的相似情节与相似句型来连接画面,组成旋复式的结构,比如《好饿的小蛇》《棕色的熊,棕色的熊,你在看什么》《今天运气怎么这么好》《猜猜我有多爱你》等。这种结构的好处,在于能够在多次呈现中让学生加深印象。教师要充分利用绘本这种特殊的结构,引导学生猜想情节,通过猜想走到故事情节里,让故事在学生充分想象和预测中完成衔接,甚至延伸、拓展。例如,在教学《最完美王子》时,笔者带领学生通过猜读走进绘本故事:伊莎贝拉散步的时候,突然看见了一只青蛙,她靠过去亲吻了一下青蛙,接下来会发生什么事呢;猜中故事情节的孩子给自己鼓鼓掌,跺跺脚,可是,难道真的没有什么事也没发生吗;请看这三幅图,由这些观察,我相信你一定推测出王宫这天晚上发生了什么奇妙的事情?
  研究表明:低龄儿童的思维发展尚未成熟,接受外界信息也比较慢,在不断接触同一件事物上,他们是不断吸收信息,每次都会得到不同的收获,这些收获会慢慢转化成自己的认知。教师进行绘本教学时,如果能根据故事内容设计一个个巧妙的问题,就能带领学生一起猜想,一起预测,一起推进情节发展。绘本画面会让学生产生丰富的联想,引导学生产生一个个奇思妙想,便会对故事进行自我扩充、延伸,更培养了学生的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文素养。
  结束语
  笔者基于校外教育背景下的绘本“悦读”策略研究,将充分发挥青少年宫的教育职能。采取合理有效的方式组织绘本阅读活动,通过每周的绘本阅读指导课,联合社会力量加大推广绘本阅读活动,创设环境,通过多样化阅读绘本画面中的一个个有趣生动的故事,然后用多种形式表达出来,让儿童在情境、教师、同伴的相互影响下成为真正的阅读者,使儿童“悦读阅美,阅有滋味”,使绘本图书在促进儿童发展中实现教育价值。
  (作者单位:福建省厦门市海沧区青少年宫)
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