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摘 要: 《大学英语课程教学要求》明确把“提高学生听说能力”作为大学英语教学目标之一。为尽快实现这一目标,笔者从分析当前听说教学中存在的问题入手,就师生两个角度对如何提高听说能力给出了解决办法。
关键词: 大学英语 英语听说能力 存在的问题
1.引言
随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的飞速发展,我国的大学英语教学改革启动。《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)正式下发,明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。[1]如何尽快适应《课程要求》,全面提高学生的听说能力成为广大英语工作者的当务之急。
2.当前大学生听说方面存在的问题
2.1传统教学模式的影响。
传统的英语听说课一般都是遵循教师放录音,学生跟听,最后一起核对答案的模式,这样的听说教学,教师始终处于主动地位,而学生则是被动地接受信息,无法调动学生学习的积极性与主动性;在听说训练方式的选择上,大学英语听说课教学大多以通过四、六级为目标。因此,听说训练方式与许多考试中的听说测试部分基本相同,无形中将听说课变成了听力测试课。这种教学模式从根本上违背了听说教学的基本规律,在一定程度上阻碍了学生听说技能的提高。
2.2基础知识不扎实,文化背景知识缺乏。
相当多的学生由于单词量缺乏、语音语调不准确、语法知识不扎实,导致无法听懂或听全所听的材料,更谈不上主动输出语法无误、用词准确的句子。另外,对社会文化背景知识的缺乏也导致学生无法确切掌握材料、进一步输出语言。英语有着自身独特的历史、地理、宗教、文化和教育等方面的语言文化背景,而听力材料或多或少地都有着一定的文化背景,因此,基础知识不扎实、文化背景知识缺乏成为当前学生听说能力较弱的重要原因。
2.3学生课堂表现不积极。
在大学英语听说教学上,很多教师会发现有些学生在课堂上很少主动积极地参与到课堂互动中来。究其原因,有一些是因为词汇匮乏、语音语调差,从而对说英语产生了畏惧心理;另外则有一些基础知识较好的学生,知道如何作答,但却因为怕犯错误而没有勇气在课堂上大胆地表现自己。
3.如何提高大学生英语听说能力
如何提高学生的听说能力,使其在今后的工作与社会交往中能进行有效的交际,笔者分别从师生两个角度就如何提高大学生的英语听说能力给出了建议。
3.1充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。
3.1.1更新教学理念
在当前的大学英语教学中,教师要摒弃传统的教学理念,构建新的现代教学理念,改进以往传统的听说教学模式,采用基于计算机和课堂的新教学模式,使学生在课堂教学中由以往的被动接受者转变为主动学习者。
3.1.2教学方法多元化
教师要充分利用多媒体的优势来进行课堂讲授。多媒体材料以其直观、生动的特点成为一种有利于培养并激发学生学习兴趣、扩大学生视野、拓宽其知识面、激发其学习积极性和自信心、提高学习效率的有效途径。[2]教师可通过制作既体現课程教学内容又能引起学生共鸣的课件激发学生学习的兴趣,调动其学习的积极性;在听说练习设计上,不但要考虑到学生记忆的训练,而且应充分考虑到学生理解能力、概括能力及语言应用能力的培养,因此听说练习的训练要增加参考性问题(即教师所不知道答案的问题)的分量。研究表明,参考性问题更能鼓励学生的语言输出量。[3]教师可结合教材内容增设诸如归纳大意、缩写、复述和角色扮演等活动,创造更多的课堂互动,体现出听说教学的知识性、趣味性与实用性相结合的原则。
3.1.3增设文化背景知识,扩大学生视野
学习英语,不仅要掌握其语言结构,而且要了解它所依附的文化背景,这就要求学生在英语学习中把语言和文化有机地结合起来。听力材料所涉及的内容大都融合了本国的文化背景,涉及价值取向、思维方式、礼仪习俗和生活习惯等方面的差异,不了解英语国家的文化,就无法真正掌握听力材料的内容。因此教师在听说课上的教学要突破教材的局限,适时地加入文化背景知识,既扩大学生视野、培养学生的文化底蕴,又能确保学生准确地把握听力材料,输出地道的英语。
3.2学生要树立其学习的主体意识。
3.2.1加强基础知识学习
扎实的语言基础知识是听说能力提高的必要条件。学生要通过平时的不断努力,加大词汇背诵力度、纠正错误的语音语调,巩固语法知识的掌握。具体地说,纠正发音要求学生首先完成基本的语音训练,然后针对易犯的错误进行集中训练,比如双元音发音时口型太小、失去爆破、略读和连读等问题;语法知识的巩固则要求在熟练掌握语法的同时,熟悉大量的固定搭配、短语和习惯说法的应用。
3.2.2以读写来促进听说能力提高
听、说、读、写作为英语学习的基本技能是相辅相成的。提高学生的听说能力,绝不是忽视或削弱读写能力的培养。要提高学生的听说能力必须要提高学生的阅读和写作能力。在英语学习中,通过大量阅读,学生不断地增加语言输入,进而使词汇量得以扩充,语感得以增强,学生能在不自觉中说出流利、地道的英语;通过写日记或文章,学生可以把身边发生的事记录下来,养成用英语思维的习惯,从而更好地把握听力材料内容。因此,学生要把听、说、读、写有机地结合起来,使学到的语言知识得到应用,真正做到交际活动和语言学习相结合。
3.2.3积极参加课堂活动
在听说课堂上,学生要充分体现其作为课堂教学的主体地位,积极参加教师组织的各项课堂活动。对于教师提问的问题,要敢于发言,不要害怕犯错。学生可以在班级中寻找学习拍档或建立学习小组,以同学间互相督促的方式鼓励小组成员更多地输出语言。另外,学生参加英语辩论赛或是参加话剧表演,都可以在一定程度上帮助自己克服羞怯心理,锻炼自己勇于在班级发言的胆量,增强学习的自信心。
4.结语
在当前大学英语教学中,提高学生听说能力成了广大师生共同面临的挑战。因此,大学英语教师要顺应大学英语教学改革潮流,积极改进传统的教学模式,充分利用多媒体等现代信息技术,激发学生学习的兴趣与积极性,引导学生进行课堂学习;对学生而言,则更要在平时学习中勤学苦练,打好坚实的语言基础,并积极参与各项课堂活动,充分体现其在学习中的主体地位。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]莫玉秀.音像材料与大学英语听力教学[J].广西大学梧州分校学报,2004,(4).
[3]Nunan David. Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].London:Prentice Hall International English Language Teaching,1991.
关键词: 大学英语 英语听说能力 存在的问题
1.引言
随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的飞速发展,我国的大学英语教学改革启动。《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)正式下发,明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。[1]如何尽快适应《课程要求》,全面提高学生的听说能力成为广大英语工作者的当务之急。
2.当前大学生听说方面存在的问题
2.1传统教学模式的影响。
传统的英语听说课一般都是遵循教师放录音,学生跟听,最后一起核对答案的模式,这样的听说教学,教师始终处于主动地位,而学生则是被动地接受信息,无法调动学生学习的积极性与主动性;在听说训练方式的选择上,大学英语听说课教学大多以通过四、六级为目标。因此,听说训练方式与许多考试中的听说测试部分基本相同,无形中将听说课变成了听力测试课。这种教学模式从根本上违背了听说教学的基本规律,在一定程度上阻碍了学生听说技能的提高。
2.2基础知识不扎实,文化背景知识缺乏。
相当多的学生由于单词量缺乏、语音语调不准确、语法知识不扎实,导致无法听懂或听全所听的材料,更谈不上主动输出语法无误、用词准确的句子。另外,对社会文化背景知识的缺乏也导致学生无法确切掌握材料、进一步输出语言。英语有着自身独特的历史、地理、宗教、文化和教育等方面的语言文化背景,而听力材料或多或少地都有着一定的文化背景,因此,基础知识不扎实、文化背景知识缺乏成为当前学生听说能力较弱的重要原因。
2.3学生课堂表现不积极。
在大学英语听说教学上,很多教师会发现有些学生在课堂上很少主动积极地参与到课堂互动中来。究其原因,有一些是因为词汇匮乏、语音语调差,从而对说英语产生了畏惧心理;另外则有一些基础知识较好的学生,知道如何作答,但却因为怕犯错误而没有勇气在课堂上大胆地表现自己。
3.如何提高大学生英语听说能力
如何提高学生的听说能力,使其在今后的工作与社会交往中能进行有效的交际,笔者分别从师生两个角度就如何提高大学生的英语听说能力给出了建议。
3.1充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。
3.1.1更新教学理念
在当前的大学英语教学中,教师要摒弃传统的教学理念,构建新的现代教学理念,改进以往传统的听说教学模式,采用基于计算机和课堂的新教学模式,使学生在课堂教学中由以往的被动接受者转变为主动学习者。
3.1.2教学方法多元化
教师要充分利用多媒体的优势来进行课堂讲授。多媒体材料以其直观、生动的特点成为一种有利于培养并激发学生学习兴趣、扩大学生视野、拓宽其知识面、激发其学习积极性和自信心、提高学习效率的有效途径。[2]教师可通过制作既体現课程教学内容又能引起学生共鸣的课件激发学生学习的兴趣,调动其学习的积极性;在听说练习设计上,不但要考虑到学生记忆的训练,而且应充分考虑到学生理解能力、概括能力及语言应用能力的培养,因此听说练习的训练要增加参考性问题(即教师所不知道答案的问题)的分量。研究表明,参考性问题更能鼓励学生的语言输出量。[3]教师可结合教材内容增设诸如归纳大意、缩写、复述和角色扮演等活动,创造更多的课堂互动,体现出听说教学的知识性、趣味性与实用性相结合的原则。
3.1.3增设文化背景知识,扩大学生视野
学习英语,不仅要掌握其语言结构,而且要了解它所依附的文化背景,这就要求学生在英语学习中把语言和文化有机地结合起来。听力材料所涉及的内容大都融合了本国的文化背景,涉及价值取向、思维方式、礼仪习俗和生活习惯等方面的差异,不了解英语国家的文化,就无法真正掌握听力材料的内容。因此教师在听说课上的教学要突破教材的局限,适时地加入文化背景知识,既扩大学生视野、培养学生的文化底蕴,又能确保学生准确地把握听力材料,输出地道的英语。
3.2学生要树立其学习的主体意识。
3.2.1加强基础知识学习
扎实的语言基础知识是听说能力提高的必要条件。学生要通过平时的不断努力,加大词汇背诵力度、纠正错误的语音语调,巩固语法知识的掌握。具体地说,纠正发音要求学生首先完成基本的语音训练,然后针对易犯的错误进行集中训练,比如双元音发音时口型太小、失去爆破、略读和连读等问题;语法知识的巩固则要求在熟练掌握语法的同时,熟悉大量的固定搭配、短语和习惯说法的应用。
3.2.2以读写来促进听说能力提高
听、说、读、写作为英语学习的基本技能是相辅相成的。提高学生的听说能力,绝不是忽视或削弱读写能力的培养。要提高学生的听说能力必须要提高学生的阅读和写作能力。在英语学习中,通过大量阅读,学生不断地增加语言输入,进而使词汇量得以扩充,语感得以增强,学生能在不自觉中说出流利、地道的英语;通过写日记或文章,学生可以把身边发生的事记录下来,养成用英语思维的习惯,从而更好地把握听力材料内容。因此,学生要把听、说、读、写有机地结合起来,使学到的语言知识得到应用,真正做到交际活动和语言学习相结合。
3.2.3积极参加课堂活动
在听说课堂上,学生要充分体现其作为课堂教学的主体地位,积极参加教师组织的各项课堂活动。对于教师提问的问题,要敢于发言,不要害怕犯错。学生可以在班级中寻找学习拍档或建立学习小组,以同学间互相督促的方式鼓励小组成员更多地输出语言。另外,学生参加英语辩论赛或是参加话剧表演,都可以在一定程度上帮助自己克服羞怯心理,锻炼自己勇于在班级发言的胆量,增强学习的自信心。
4.结语
在当前大学英语教学中,提高学生听说能力成了广大师生共同面临的挑战。因此,大学英语教师要顺应大学英语教学改革潮流,积极改进传统的教学模式,充分利用多媒体等现代信息技术,激发学生学习的兴趣与积极性,引导学生进行课堂学习;对学生而言,则更要在平时学习中勤学苦练,打好坚实的语言基础,并积极参与各项课堂活动,充分体现其在学习中的主体地位。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]莫玉秀.音像材料与大学英语听力教学[J].广西大学梧州分校学报,2004,(4).
[3]Nunan David. Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].London:Prentice Hall International English Language Teaching,1991.