论文部分内容阅读
摘要:机电行业的发展对机电专业技术人才的英语水平提出了更高的要求。高职院校机电类专业是培养机电专业技术人才的主要阵地。文章阐述了当前高职院校英语教学普遍存在的问题,探讨了机电类高职院校英语教学改革和创新的主要方法和实践途径。
关键词:机电类;高职;英语教学;创新;实践
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0105-02
近几年,我国机电行业飞速发展,一些国家重大工程项目陆续开工建设,对外合作交流不断增加,因此,对机电专业技术人才的英语水平提出了更高的要求。高职院校的机电专业是培养机电行业技术人才的重要阵地,经过三年的教学实践,学生不但应具备基本的专业知识和技能,而且需要具有一定的英语能力,能够阅读本专业的英文说明及资料、能使用英文版的专业软件并进行简单的对外交流。
高职院校英语教学普遍存在的问题
教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定,高职高专英语课程的教学目的是:“经过180～220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外的日常交际活动和业务活动中进行简单交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。目前,高职院校的机电类专业一般都比较重视英语教学,很多院校开设了专业英语课程,但在英语教学中普遍存在以下问题。
专业英语学时相对较少在很多高职院校的英语教学中,公共英语教学占用了很多学时,并且英语教学主要采取教师讲、学生听的方法,基本上是高中英语教学的延续。在英语教学中,大部分学校没有分专业进行教学,而学生所学的公共英语课与其专业相关性较小,学生学习兴趣低,很多学生学习大学英语的目的依然是为了应付考试。根据调查,大多数高职院校在设置专业课时计划时,分配给专业英语的学时一般比较少。机电专业的英语词汇量大、专业性强,而在这种情况下,专业英语教学却是蜻蜓点水,教学效果可想而知。
教师教学水平参差不齐专业英语教学具有一定的特殊性,专业英语教师既要有很好的英语基础,又要懂专业知识。普通的大学英语教师,一般都毕业于英语专业,不了解理工科的专业知识;专业课教师熟悉专业知识,但是往往缺乏英语教学的方法和经验,因此大部分学校很难选择合适的专业英语教师。
专业英语教学方法缺乏创新性很多教师在进行专业英语教学时,依然采用讲授单词和课文、学生听讲的 “填鸭式”教学方法,教学上缺乏创新性。由于专业英语的词汇量大、长句较多、语法结构复杂、课文枯燥,因此,学生往往对专业英语的学习兴趣不大,无法达到理想的教学效果,学生的专业英语能力无法得到有效的提高。
学生学习缺乏主动性 高职学生的英语基础普遍薄弱,大多数学生缺乏好的英语学习方法,在学习中不注重听说能力的培养。由于专业英语课文中,往往具有很多复杂难读的词汇和较难翻译的长句,因此在学习过程中很多学生渐渐对专业英语课程的学习失去兴趣,从而导致学习主动性差。
机电类高职专业英语教学改革与创新
当前,机电类高职英语教学中存在很多弊端,教学改革势在必行。高职院校应根据毕业生的就业情况和英语水平,以就业为导向,对英语课程进行相应的调整,教学手段和教学方法应具有创新性,学生所学的内容应具有实用性,主要应进行以下几个方面的改革。
增加专业英语的教学时间目前,很多学校还没有能力按照专业进行公共英语教学改革,尤其是机电类的英语教学,要求授课教师必须具有一定的机电专业知识,熟悉专业英语词汇,具有专业英语的翻译技巧,否则很难保证翻译的准确性,而这种专业知识不是通过短期培训就可以获得的。机电类专业包含的方向多、范围广,而学生的基础通常较差,短时间内教师很难充分开展教学,因此,要提高机电类专业学生的专业英语能力,就应从总体上调整机电类高职英语教学的课时比例,增加专业英语课程的教学时间,使学生可以学到更多更实用的英语知识,充分提高专业英语水平。
提高专业英语教师的教学水平机电类高职专业英语教学通常由本专业的教师来承担,一般具有很扎实的专业知识和较好的英语基础,但英语的教学能力却有一定欠缺,进行系统的英语教学通常具有一定难度。因此,学校应大力组织专业英语教师进行英语教学方面的进修和培训,提高教师的业务水平和双语教学能力。通过培训,使教师的英语教学技巧得到提高,加之已有的专业知识,通常能够胜任专业英语的教学工作,并在实践教学中不断提高自己的业务水平。
改革创新专业英语的教学方法如果按照传统的英语教学方法进行专业英语教学,即讲单词、读课文、翻译课文和做练习,学生很容易将专业英语课等同于公共英语课。专业英语和专业知识结合紧密,翻译难度大,经过几次教学,学生就会产生厌学情绪,给教师的课堂教学工作带来更大的难度。因此,必须对传统的英语教学方法进行改革。我校机电类专业的专业英语教学主要采取以下几种教学方式方法:
1.合理选择教学内容,注重实用性和时效性。机电类专业学生毕业后主要从事机电产品制造企业的加工、制造、安装、调试,或在拥有机电设备的生产企业进行设备的维修、保养、改造和新产品试制等技术岗位,就业面非常广泛。因此,在校期间就学习了机械设计、机械制造、电工电子、液压、机电控制及PLC、数控机床、单片机等各方面的知识。专业英语的教学课时有限,不能涵盖每部分知识,因此应充分了解学生的主要就业方向,在选择教学内容时应注重实用性,保证学生在今后的工作中够用,根据这样的原则合理选择专业英语教材。由于机电行业发展速度快,很多先进的技术和理念无法实时地在教材中找到,因此教师要根据本校教学的需要,编写讲义供学生使用,以保证教学的时效性。
2.以教师为主导,调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师,提高专业英语水平,必须调动学生的学习积极性和主动性。学生是学习的主体,在教学中,教师必须注意学生的主体地位,调动学生学习的积极性,使学生能做到自主学习,为今后工作中进一步提高英语水平打下良好的基础。专业英语的专业性较强,学生完全自主学习不可能达到理想的學习效果,教师必须起到良好的引导作用,使学生掌握正确的学习方法,教师的导学是激发学生学习兴趣的关键。因此,基本的单词讲解和翻译是必不可少的。在讲新单元内容前,教师应布置学生完成一定的预习工作,在上课时,充分发挥教师的主导作用,对生单词和复杂的句子进行精讲,充分利用多媒体、教学录像和图片等辅助的教学手段,帮助学生更好地掌握学习内容,为后续教学打下良好的基础。如在讲解Engine Lathe(普通车床)时,应尽量带学生到实地参观机床,增加感性认识,如果不能现场参观和教学,应利用多媒体教学手段,播放介绍车床结构和加工的录像,或播放图片讲解普通车床的相关专业英语词汇,从而达到既定的教学效果。
3.以学生为主体,采用任务驱动的教学方法。任务驱动教学法是在教学过程中设置具体任务,把教学内容巧妙地包含在每个任务之中,以学生为主体,模拟真实的情境,在完成任务的过程中,通过自主学习、小组讨论的方法,使学生学知识。通过这种方法可以培养学生自主学习的能力和团队合作精神。在这种方式的学习中,学生由原来的被动学习转为主动学习,而教师的主要任务则是创设学习情境、布置学习任务、指导学生学习。在专业英语教学中,采用这种方法可以大大提高学生的学习积极性。在教学中,教师先应对专业英语中的词汇和较难句子进行精讲,以降低学生学习难度,然后根据具体的教学内容设置一定工作情境,学生在完成学习任务的过程中,专业英语的听、说、读、写能力都会得到提高。如介绍数控机床操作面板的单元,教师先介绍相关的生单词和较难句子的翻译方法,利用1/3的教学时间帮助学生熟悉教学内容,然后布置学生到现场参观数控机床,充分复习已学过的专业知识和英语知识。接下来,教师可将学生分组,每组学生自己编写一个小短剧,模拟与外国技术人员交流数控机床操作方法的过程。学生通过参考教师所讲解的教材内容,阅读能力得到提高,在阅读中遇到的问题,可以通过教师有针对性的指导得到解决;通过编写剧本,写作能力得到了提高,同时复习了生单词和语法;通过排练剧本,团队协作能力也会加强,并在团队协作中体会到了学习和工作的快乐;通过表演,学生的听说能力得到了提高,逐步摆脱了“哑巴英语”。总之,通过这种任务驱动教学法,学生的专业英语能力得到了显著提高。由于学生英语基础普遍较差,在教学中,教师要多鼓励学生,认真纠正学生的语法和发音等方面的问题。同时在布置学习任务时应注意难度的递进性,在教学中,教师应逐步提高任务的难度,使学生在学习过程中逐步提高自主学习能力。如果开始难度过大,学生积极性容易受挫,很难开展后续的教学工作。
改革传统考核方法,建立基于过程的考核体系传统的英语教学,通常采用期末考试与平时成绩相结合的方式来检验学生的学习成绩,一般平时成绩只占总成绩的20%~30%。这种考核方式无法充分体现学生的学习态度和学习过程,具有一定的片面性。因此,任务驱动的专业英语考核应充分提高平时成绩所占比例,加强对学生学习过程的评价,每次学习任务都应在总成绩中占有一定的比例,而期末考试成绩所占的比例应降低,改变以往一锤定音的考核方式。通过这种考核方式,学生会更加重视学习过程,认真对待每个学习任务,保证学习效果。
机电行业的发展,需要机电专业技术人员具有良好的英语素质,机电类高职专业英语的教学是提高学生专业英语能力的主要途径。专业英语教师应在教学中不断总结教学经验和教训,改革和创新教学的方式方法,培养学生自主学习英语的方法和能力,探索出适合机电专业人才培养的新思路。
参考文献:
[1]杨建国,宋红英,陈宏霞.高职高专应用英语专业“综合英语”课程教学的探索与实践[J].教育与职业,2009,(24)
[2]潘笑勤.对在高职英语教学中施行“实践英语”的几点探讨[J].长春理工大学学报(综合版),2006,(4).
[3]黄有才.任务型外语教学途径及其实践性探索[J].西华大学学报(哲学社会科学版),2005,(S1).
[4]蒲云萍.任务型教学法在高职高专英语听说教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报,2008,(6).
作者简介:
韩西娜(1978—),女,吉林四平人,回族,工学硕士,江苏城市职业学院讲师,研究方向为CAD/CAM及高职机电一体化专业课程教学改革。
(本文责任编辑:郑晶)
(本栏责任编辑:尚传梅)
关键词:机电类;高职;英语教学;创新;实践
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0105-02
近几年,我国机电行业飞速发展,一些国家重大工程项目陆续开工建设,对外合作交流不断增加,因此,对机电专业技术人才的英语水平提出了更高的要求。高职院校的机电专业是培养机电行业技术人才的重要阵地,经过三年的教学实践,学生不但应具备基本的专业知识和技能,而且需要具有一定的英语能力,能够阅读本专业的英文说明及资料、能使用英文版的专业软件并进行简单的对外交流。
高职院校英语教学普遍存在的问题
教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定,高职高专英语课程的教学目的是:“经过180～220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外的日常交际活动和业务活动中进行简单交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。目前,高职院校的机电类专业一般都比较重视英语教学,很多院校开设了专业英语课程,但在英语教学中普遍存在以下问题。
专业英语学时相对较少在很多高职院校的英语教学中,公共英语教学占用了很多学时,并且英语教学主要采取教师讲、学生听的方法,基本上是高中英语教学的延续。在英语教学中,大部分学校没有分专业进行教学,而学生所学的公共英语课与其专业相关性较小,学生学习兴趣低,很多学生学习大学英语的目的依然是为了应付考试。根据调查,大多数高职院校在设置专业课时计划时,分配给专业英语的学时一般比较少。机电专业的英语词汇量大、专业性强,而在这种情况下,专业英语教学却是蜻蜓点水,教学效果可想而知。
教师教学水平参差不齐专业英语教学具有一定的特殊性,专业英语教师既要有很好的英语基础,又要懂专业知识。普通的大学英语教师,一般都毕业于英语专业,不了解理工科的专业知识;专业课教师熟悉专业知识,但是往往缺乏英语教学的方法和经验,因此大部分学校很难选择合适的专业英语教师。
专业英语教学方法缺乏创新性很多教师在进行专业英语教学时,依然采用讲授单词和课文、学生听讲的 “填鸭式”教学方法,教学上缺乏创新性。由于专业英语的词汇量大、长句较多、语法结构复杂、课文枯燥,因此,学生往往对专业英语的学习兴趣不大,无法达到理想的教学效果,学生的专业英语能力无法得到有效的提高。
学生学习缺乏主动性 高职学生的英语基础普遍薄弱,大多数学生缺乏好的英语学习方法,在学习中不注重听说能力的培养。由于专业英语课文中,往往具有很多复杂难读的词汇和较难翻译的长句,因此在学习过程中很多学生渐渐对专业英语课程的学习失去兴趣,从而导致学习主动性差。
机电类高职专业英语教学改革与创新
当前,机电类高职英语教学中存在很多弊端,教学改革势在必行。高职院校应根据毕业生的就业情况和英语水平,以就业为导向,对英语课程进行相应的调整,教学手段和教学方法应具有创新性,学生所学的内容应具有实用性,主要应进行以下几个方面的改革。
增加专业英语的教学时间目前,很多学校还没有能力按照专业进行公共英语教学改革,尤其是机电类的英语教学,要求授课教师必须具有一定的机电专业知识,熟悉专业英语词汇,具有专业英语的翻译技巧,否则很难保证翻译的准确性,而这种专业知识不是通过短期培训就可以获得的。机电类专业包含的方向多、范围广,而学生的基础通常较差,短时间内教师很难充分开展教学,因此,要提高机电类专业学生的专业英语能力,就应从总体上调整机电类高职英语教学的课时比例,增加专业英语课程的教学时间,使学生可以学到更多更实用的英语知识,充分提高专业英语水平。
提高专业英语教师的教学水平机电类高职专业英语教学通常由本专业的教师来承担,一般具有很扎实的专业知识和较好的英语基础,但英语的教学能力却有一定欠缺,进行系统的英语教学通常具有一定难度。因此,学校应大力组织专业英语教师进行英语教学方面的进修和培训,提高教师的业务水平和双语教学能力。通过培训,使教师的英语教学技巧得到提高,加之已有的专业知识,通常能够胜任专业英语的教学工作,并在实践教学中不断提高自己的业务水平。
改革创新专业英语的教学方法如果按照传统的英语教学方法进行专业英语教学,即讲单词、读课文、翻译课文和做练习,学生很容易将专业英语课等同于公共英语课。专业英语和专业知识结合紧密,翻译难度大,经过几次教学,学生就会产生厌学情绪,给教师的课堂教学工作带来更大的难度。因此,必须对传统的英语教学方法进行改革。我校机电类专业的专业英语教学主要采取以下几种教学方式方法:
1.合理选择教学内容,注重实用性和时效性。机电类专业学生毕业后主要从事机电产品制造企业的加工、制造、安装、调试,或在拥有机电设备的生产企业进行设备的维修、保养、改造和新产品试制等技术岗位,就业面非常广泛。因此,在校期间就学习了机械设计、机械制造、电工电子、液压、机电控制及PLC、数控机床、单片机等各方面的知识。专业英语的教学课时有限,不能涵盖每部分知识,因此应充分了解学生的主要就业方向,在选择教学内容时应注重实用性,保证学生在今后的工作中够用,根据这样的原则合理选择专业英语教材。由于机电行业发展速度快,很多先进的技术和理念无法实时地在教材中找到,因此教师要根据本校教学的需要,编写讲义供学生使用,以保证教学的时效性。
2.以教师为主导,调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师,提高专业英语水平,必须调动学生的学习积极性和主动性。学生是学习的主体,在教学中,教师必须注意学生的主体地位,调动学生学习的积极性,使学生能做到自主学习,为今后工作中进一步提高英语水平打下良好的基础。专业英语的专业性较强,学生完全自主学习不可能达到理想的學习效果,教师必须起到良好的引导作用,使学生掌握正确的学习方法,教师的导学是激发学生学习兴趣的关键。因此,基本的单词讲解和翻译是必不可少的。在讲新单元内容前,教师应布置学生完成一定的预习工作,在上课时,充分发挥教师的主导作用,对生单词和复杂的句子进行精讲,充分利用多媒体、教学录像和图片等辅助的教学手段,帮助学生更好地掌握学习内容,为后续教学打下良好的基础。如在讲解Engine Lathe(普通车床)时,应尽量带学生到实地参观机床,增加感性认识,如果不能现场参观和教学,应利用多媒体教学手段,播放介绍车床结构和加工的录像,或播放图片讲解普通车床的相关专业英语词汇,从而达到既定的教学效果。
3.以学生为主体,采用任务驱动的教学方法。任务驱动教学法是在教学过程中设置具体任务,把教学内容巧妙地包含在每个任务之中,以学生为主体,模拟真实的情境,在完成任务的过程中,通过自主学习、小组讨论的方法,使学生学知识。通过这种方法可以培养学生自主学习的能力和团队合作精神。在这种方式的学习中,学生由原来的被动学习转为主动学习,而教师的主要任务则是创设学习情境、布置学习任务、指导学生学习。在专业英语教学中,采用这种方法可以大大提高学生的学习积极性。在教学中,教师先应对专业英语中的词汇和较难句子进行精讲,以降低学生学习难度,然后根据具体的教学内容设置一定工作情境,学生在完成学习任务的过程中,专业英语的听、说、读、写能力都会得到提高。如介绍数控机床操作面板的单元,教师先介绍相关的生单词和较难句子的翻译方法,利用1/3的教学时间帮助学生熟悉教学内容,然后布置学生到现场参观数控机床,充分复习已学过的专业知识和英语知识。接下来,教师可将学生分组,每组学生自己编写一个小短剧,模拟与外国技术人员交流数控机床操作方法的过程。学生通过参考教师所讲解的教材内容,阅读能力得到提高,在阅读中遇到的问题,可以通过教师有针对性的指导得到解决;通过编写剧本,写作能力得到了提高,同时复习了生单词和语法;通过排练剧本,团队协作能力也会加强,并在团队协作中体会到了学习和工作的快乐;通过表演,学生的听说能力得到了提高,逐步摆脱了“哑巴英语”。总之,通过这种任务驱动教学法,学生的专业英语能力得到了显著提高。由于学生英语基础普遍较差,在教学中,教师要多鼓励学生,认真纠正学生的语法和发音等方面的问题。同时在布置学习任务时应注意难度的递进性,在教学中,教师应逐步提高任务的难度,使学生在学习过程中逐步提高自主学习能力。如果开始难度过大,学生积极性容易受挫,很难开展后续的教学工作。
改革传统考核方法,建立基于过程的考核体系传统的英语教学,通常采用期末考试与平时成绩相结合的方式来检验学生的学习成绩,一般平时成绩只占总成绩的20%~30%。这种考核方式无法充分体现学生的学习态度和学习过程,具有一定的片面性。因此,任务驱动的专业英语考核应充分提高平时成绩所占比例,加强对学生学习过程的评价,每次学习任务都应在总成绩中占有一定的比例,而期末考试成绩所占的比例应降低,改变以往一锤定音的考核方式。通过这种考核方式,学生会更加重视学习过程,认真对待每个学习任务,保证学习效果。
机电行业的发展,需要机电专业技术人员具有良好的英语素质,机电类高职专业英语的教学是提高学生专业英语能力的主要途径。专业英语教师应在教学中不断总结教学经验和教训,改革和创新教学的方式方法,培养学生自主学习英语的方法和能力,探索出适合机电专业人才培养的新思路。
参考文献:
[1]杨建国,宋红英,陈宏霞.高职高专应用英语专业“综合英语”课程教学的探索与实践[J].教育与职业,2009,(24)
[2]潘笑勤.对在高职英语教学中施行“实践英语”的几点探讨[J].长春理工大学学报(综合版),2006,(4).
[3]黄有才.任务型外语教学途径及其实践性探索[J].西华大学学报(哲学社会科学版),2005,(S1).
[4]蒲云萍.任务型教学法在高职高专英语听说教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报,2008,(6).
作者简介:
韩西娜(1978—),女,吉林四平人,回族,工学硕士,江苏城市职业学院讲师,研究方向为CAD/CAM及高职机电一体化专业课程教学改革。
(本文责任编辑:郑晶)
(本栏责任编辑:尚传梅)