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摘 要：识记是一种复杂的心理过程，“识记”是化学教学目标中的起点。如何提高化学教学中的记忆效果，是一个值得每一个化学教育工作者探讨的重要课题。
关键词：提高 化学教学 记忆效果
“识记”是化学教学目标中的起点。在初中化学课本中要求识记的知识点有近百个，它们是初中学生学好化学的基础知识。从初中化学教材来分析，其中一部分内容，像物质的色、态、味、反应现象和所用仪器，以及元素符号等要靠机械记忆；大部分内容，靠理解基础上的意义记忆；有很少内容，如相对原子质量、物质的溶解度、溶液的密度等只要了解意义懂得哪里去找就可以了，不必记忆。有人却认为学化学主要靠死记，这种观点对提高化学教学不利。学生为什么会有这种看法，原因有多方面：学生的学习不得法，习惯于死记硬背，不能理解或懒于理解所学内容，以及注入式等教学方法的影响，等等。对化学教师来说，须正确认识化学教学的特点，改进教学方法，帮助学生改进学习方法，提高记忆效果。因此，化学教学中的记忆问题，是一个值得探讨的重要课题。
识记是一种复杂的心理过程，相对地分为识记、保持、再认或重现三个基本环节，它们是彼此密切联系的统一的心理活动。从信息论的观点来看，识记是信息的输入、加工、储存、提取的过程。下面我着重谈谈如何提高化学教学中的记忆效果。
一、加强实验教学，揭示规律，提高记忆效果
在教学中利用实验有意识地为学生确定识记目标，明确记忆的任务，从而抓住重点，理解知识。生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生内在的动力。如教学初中化学“盐的性质”，首先提出教学目标，“盐的性质”是识记知识；教学盐与金属反应时，并不先得出结论，而是先让学生默写金属活动顺序表，接着做三个实验：（1）铁丝放入氯化铜溶液中；（2）銅丝放入硝酸汞溶液中；（3）铜丝放入硫酸锌溶液中。过一会儿，分别从三种溶液中取出铁丝、铜丝观察现象，这时教师提出讨论题：①根据你默写的金属活动顺序表和实验现象考虑，为什么铁丝能置换出氯化铜溶液中的铜？铜丝能置换出硝酸汞溶液中的汞？而不能置换出硫酸锌溶液中的锌呢？②三个实验能反应的都是置换反应，你能写出有关的化学反应方程式吗？③你得出的结论和写出的有关化学方程式是否与书上的一致？学生根据以上问题分析、讨论，并认真阅读教材，基本上都能得出盐与金属反应的规律和条件。这样通过实验操作、观察、阅读教材、小结等环节，学生在课内就能基本上掌握所要要求的识记知识点：“盐与金属反应”的反应规律及条件。
二、运用直观教学，揭示概念的内涵，增强记忆效果
应用直观教学，采用挂图、教具、知识图表或多媒体等。可以帮助学生加深理解，增强和提高记忆效果。如教学“溶解度曲线”时，先将教材P199图7—7、图7—8画在一张大画纸上做成挂图，再提出讨论题：（1）从挂图上看，大多数固体物质的溶解随温度升高有什么变化？（2）温度升高溶解度变化不大的是哪种物质？（3）温度升高溶解度反而减少的是哪种物质？并在课内完成P198—P199［练练］。通过这样的直观教学，提示出“溶解度曲线”的内涵，就很容易增强和提高学生对此知识点的记忆效果。
三、明确记忆要求，掌握记忆方法，加深和提高记忆效果
化学教师在教学时，应根据化学教学大纲，对学生提出明确的识记要求。当学生学习化学有了明确的识记任务
时，他们就会集中全部活动于所要识记的对象上，采取各种各样的方法、方式去实现它。同时，提出记忆要求时，还应使学生了解识记意义，提高学生识记的自学积极性。十七年来的教学实践证明，识记过程及其效果是随识记的任务发生变化的。这是教学中应注意的。
明确了记忆的要求和意义，还要研究掌握记忆方法，使之记得快、记得牢、重现也容易。而记忆的方法随记忆内容、要求不同而有不同。如元素符号、化学式（分子式）等化学用语的识记。从已有的经验来看，可采用分散识记与集中识记的方法，并以分散识记为主。我们内地版化学新教材的编写上已经体现了这一点。而对化学式的识记，在学习化合价之后，则先熟记元素符号和化合价，运用化学式中化合价原则就可理解记忆了。又如，元素化合物知识的识记，可以尝试回忆入手，采取先整体后部分再整体的方法，即从回忆观察过的实物、实验现象、过程、仪器及装置，唤起记忆表象入手，如果没有鲜明、完整的表象，就要着重先进行这方面的复习，否则思维、想象就难以进行。然后对单质或化合物的物理性质，特别是化学性质，制法各包含几点的整体记忆，再分物理性质、化学性质、制法等部分逐一识记，同进结合回忆检查，即可获得好的记忆效果。
四、利用联想，提高记忆效果
物质不是孤立存在的。化学基本概念、理论和元素化合物知识等各部分化学知识内及相互之间处于一定的关系和联系之中。识记某一化学知识，就意味着把它同以前已有的知识、经验联系起来。因此，联想是记忆的基础，又是记忆的一种重要方法。没有联想，就没有人的正常心理活动。一个学生不会联想，就只能学一点是一点。有了联想就能将新旧知识联系起来，触类旁通，当听到“烧杯”这名词时，在意识中就会浮现烧瓶的映象，还会联想到锥形瓶等。因此，为了提高记忆效果，化学教学中要重视利用联想，教会学生联想。例如：（1）从实验现象去联想。看过氢气燃烧，火焰呈现淡蓝色，联想到硫在空气燃烧，乙炔、甲烷的化学性质可燃性等知识，记得更牢，便于重现。（2）从类似方面去联想。化学教学中这方面的内容很多，像从溶解度联想到质量百分比浓度等。对类似联系，要引导学生弄清各自的内涵和特点，以加深理解和记忆。（3）引导学生从相反方面去联想。从分解想到化合；从还原想到氧化；纯净物想到混合物等等。这种对比联想，要从本质上弄清其区别，提高记忆效果。（4）从“种和类”、“部分和整体”、“原因和结果”方面去联想。像物质的结构、性质、用途之间的相互联系，物质或概念的类属关系等，这类联想是通过找到它们内在逻辑联系，从理解中增强记忆。
五、使用韵语教学，引起兴趣，巩固记忆效果
在化学上有许多需记忆的化学用语可使用韵语进行教学，韵语通俗、精炼、生动，容易引起学生的兴趣，增强求知欲。如常见元素的化合价记法是：一价氟氯溴碘氢，还有锂钾与钠银；二价氧钡钙镁锌，铝三硅四要记清。一二铜汞三二铁，三五氮磷加上砷，二四六硫二四碳，记熟全用才上算。还可记忆化学式的书写方法，酸、碱、盐溶解性表等。使用韵语教学的突出特点是记忆持久，并且随着知识的积累和提高，逐步理解韵语的涵义，从而使机械识记转化为有意识记。
总之，化学教学中提高识记的方法还很多，如何进一步改进提高学生记忆效果，还有一些什么有效可行的记忆方法，还需进一步探讨、研究、总结。
关键词：提高 化学教学 记忆效果
“识记”是化学教学目标中的起点。在初中化学课本中要求识记的知识点有近百个，它们是初中学生学好化学的基础知识。从初中化学教材来分析，其中一部分内容，像物质的色、态、味、反应现象和所用仪器，以及元素符号等要靠机械记忆；大部分内容，靠理解基础上的意义记忆；有很少内容，如相对原子质量、物质的溶解度、溶液的密度等只要了解意义懂得哪里去找就可以了，不必记忆。有人却认为学化学主要靠死记，这种观点对提高化学教学不利。学生为什么会有这种看法，原因有多方面：学生的学习不得法，习惯于死记硬背，不能理解或懒于理解所学内容，以及注入式等教学方法的影响，等等。对化学教师来说，须正确认识化学教学的特点，改进教学方法，帮助学生改进学习方法，提高记忆效果。因此，化学教学中的记忆问题，是一个值得探讨的重要课题。
识记是一种复杂的心理过程，相对地分为识记、保持、再认或重现三个基本环节，它们是彼此密切联系的统一的心理活动。从信息论的观点来看，识记是信息的输入、加工、储存、提取的过程。下面我着重谈谈如何提高化学教学中的记忆效果。
一、加强实验教学，揭示规律，提高记忆效果
在教学中利用实验有意识地为学生确定识记目标，明确记忆的任务，从而抓住重点，理解知识。生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生内在的动力。如教学初中化学“盐的性质”，首先提出教学目标，“盐的性质”是识记知识；教学盐与金属反应时，并不先得出结论，而是先让学生默写金属活动顺序表，接着做三个实验：（1）铁丝放入氯化铜溶液中；（2）銅丝放入硝酸汞溶液中；（3）铜丝放入硫酸锌溶液中。过一会儿，分别从三种溶液中取出铁丝、铜丝观察现象，这时教师提出讨论题：①根据你默写的金属活动顺序表和实验现象考虑，为什么铁丝能置换出氯化铜溶液中的铜？铜丝能置换出硝酸汞溶液中的汞？而不能置换出硫酸锌溶液中的锌呢？②三个实验能反应的都是置换反应，你能写出有关的化学反应方程式吗？③你得出的结论和写出的有关化学方程式是否与书上的一致？学生根据以上问题分析、讨论，并认真阅读教材，基本上都能得出盐与金属反应的规律和条件。这样通过实验操作、观察、阅读教材、小结等环节，学生在课内就能基本上掌握所要要求的识记知识点：“盐与金属反应”的反应规律及条件。
二、运用直观教学，揭示概念的内涵，增强记忆效果
应用直观教学，采用挂图、教具、知识图表或多媒体等。可以帮助学生加深理解，增强和提高记忆效果。如教学“溶解度曲线”时，先将教材P199图7—7、图7—8画在一张大画纸上做成挂图，再提出讨论题：（1）从挂图上看，大多数固体物质的溶解随温度升高有什么变化？（2）温度升高溶解度变化不大的是哪种物质？（3）温度升高溶解度反而减少的是哪种物质？并在课内完成P198—P199［练练］。通过这样的直观教学，提示出“溶解度曲线”的内涵，就很容易增强和提高学生对此知识点的记忆效果。
三、明确记忆要求，掌握记忆方法，加深和提高记忆效果
化学教师在教学时，应根据化学教学大纲，对学生提出明确的识记要求。当学生学习化学有了明确的识记任务
时，他们就会集中全部活动于所要识记的对象上，采取各种各样的方法、方式去实现它。同时，提出记忆要求时，还应使学生了解识记意义，提高学生识记的自学积极性。十七年来的教学实践证明，识记过程及其效果是随识记的任务发生变化的。这是教学中应注意的。
明确了记忆的要求和意义，还要研究掌握记忆方法，使之记得快、记得牢、重现也容易。而记忆的方法随记忆内容、要求不同而有不同。如元素符号、化学式（分子式）等化学用语的识记。从已有的经验来看，可采用分散识记与集中识记的方法，并以分散识记为主。我们内地版化学新教材的编写上已经体现了这一点。而对化学式的识记，在学习化合价之后，则先熟记元素符号和化合价，运用化学式中化合价原则就可理解记忆了。又如，元素化合物知识的识记，可以尝试回忆入手，采取先整体后部分再整体的方法，即从回忆观察过的实物、实验现象、过程、仪器及装置，唤起记忆表象入手，如果没有鲜明、完整的表象，就要着重先进行这方面的复习，否则思维、想象就难以进行。然后对单质或化合物的物理性质，特别是化学性质，制法各包含几点的整体记忆，再分物理性质、化学性质、制法等部分逐一识记，同进结合回忆检查，即可获得好的记忆效果。
四、利用联想，提高记忆效果
物质不是孤立存在的。化学基本概念、理论和元素化合物知识等各部分化学知识内及相互之间处于一定的关系和联系之中。识记某一化学知识，就意味着把它同以前已有的知识、经验联系起来。因此，联想是记忆的基础，又是记忆的一种重要方法。没有联想，就没有人的正常心理活动。一个学生不会联想，就只能学一点是一点。有了联想就能将新旧知识联系起来，触类旁通，当听到“烧杯”这名词时，在意识中就会浮现烧瓶的映象，还会联想到锥形瓶等。因此，为了提高记忆效果，化学教学中要重视利用联想，教会学生联想。例如：（1）从实验现象去联想。看过氢气燃烧，火焰呈现淡蓝色，联想到硫在空气燃烧，乙炔、甲烷的化学性质可燃性等知识，记得更牢，便于重现。（2）从类似方面去联想。化学教学中这方面的内容很多，像从溶解度联想到质量百分比浓度等。对类似联系，要引导学生弄清各自的内涵和特点，以加深理解和记忆。（3）引导学生从相反方面去联想。从分解想到化合；从还原想到氧化；纯净物想到混合物等等。这种对比联想，要从本质上弄清其区别，提高记忆效果。（4）从“种和类”、“部分和整体”、“原因和结果”方面去联想。像物质的结构、性质、用途之间的相互联系，物质或概念的类属关系等，这类联想是通过找到它们内在逻辑联系，从理解中增强记忆。
五、使用韵语教学，引起兴趣，巩固记忆效果
在化学上有许多需记忆的化学用语可使用韵语进行教学，韵语通俗、精炼、生动，容易引起学生的兴趣，增强求知欲。如常见元素的化合价记法是：一价氟氯溴碘氢，还有锂钾与钠银；二价氧钡钙镁锌，铝三硅四要记清。一二铜汞三二铁，三五氮磷加上砷，二四六硫二四碳，记熟全用才上算。还可记忆化学式的书写方法，酸、碱、盐溶解性表等。使用韵语教学的突出特点是记忆持久，并且随着知识的积累和提高，逐步理解韵语的涵义，从而使机械识记转化为有意识记。
总之，化学教学中提高识记的方法还很多，如何进一步改进提高学生记忆效果，还有一些什么有效可行的记忆方法，还需进一步探讨、研究、总结。