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摘 要：创新创业教育模式是一种复杂的多维结构，它是为国家培养具有创新创业素质人才的基础手段和重要措施。目前我国高职院校创新创业教育人才培养存在诸多问题，本文研究以全新的创新创业教育理念为指导，提出了“多元贯通式”人才培养模式作为高职院校在创新创业教育方面应该采取的改革举措，希望能够为高职院校创新创业教育的开展提供些许借鉴。
关键词：高职院校;创新创业教育;人才培养
一、高职院校创新创业教育人才培养现状
1. 校企合作订单式培养
“校企合作订单式”人才培养其优越性明显，但也存在一些缺点。首先，“订单”的签订使人才培养规格完全按照对接企业制定，很容易导致学生知识广度和就业适应性差。如果不在合作企业就业，就业竞争力弱。另一方面，学生改变就业计划也会使企业投入落空、培养资源浪费。其次，目前校企合作停留在较浅层次。多数“订单式”培养只进行一些如签订合作协议、研讨合作机制等形式上，未进行深层次的合作。主要原因是多数企业想通过校企合作解决用工难的问题，未认识到参与到学校人才培养过程的重要性，也不愿意过多投入资源、经费和人力。
2. 产学研结合式培养
首先，“产学研结合式”培养缺乏有效的运行机制。对于合作的三方没有充足的动力，各方关系没能理顺，缺乏政策支持，产学研合作效果也没有配套的评价机制。尤其三方中科研机构的融入是个难题。因此，这种培养方式多数是个案成功，未形成长效良好的培养模式。其次，理论多于实践。教育部教职成[2011]12号文件《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出高等职业教育要走产学研结合发展道路。由此国内学者对产学研结合实施人才培养展开了大量的研究，并提出了很多实施对策。但由于我国职业教育起步晚，经验匮乏，对职业教育的研究相对薄弱，产学研人才培养过程还有诸多问题难以解决，因此将研究理论真正应用于实践的比较少，难以积累丰富经验指导此种培养方式的优化。再次，产学研结合的优势就在于科技创新和成果效益。
3. 现代学徒制培养
由于“现代学徒制”人才培养的三方参与者利益出发点不同，在运行过程中就会出现问题。首先，企业是以完成生产任务获取利润为目标，而学校和学生是以学习知识，在实践中提升能力，最终完成人才培养为目标。人才培养并不是一蹴而就的，需要一个比较长的时间周期，但企业与之相反，必须在较短的时间内完成生产任务才能获利。第二，企业生产运行需要合格人才才能保证生产质量、工作效率、运营顺利。而学生正处于培养期内，能力水平参差不齐，并不能完全胜任企业各岗位的质量要求，这会极大影响企业利益。第三，“现代学徒制”实行的是双轨并行的培养方式，学校的课程体系、管理体系、评价体系等都必须与企业协调安排，建立一套与培养方式相适应的新方式，这给学校、企业都造成了极大的困难。第四，考虑到企业提供实习岗位的容量和与专业相匹配的要求，寻找合适的企业作为合作对接企业也是非常困难的。
二、“多元贯通式”创新创业教育人才培养模式的设计
1. 基本构思
创新创业教育既要惠及全体学生，使每个学生都能够通过创新创业教育得到充分的发展，又应该关注学生个性特长，因材施教，使学生能够各有所长，扬长避短，构建横向多元化纵向贯通式，以培养学生的创新精神、创业意识、创业能力为基本价值取向的教育模式和内容体系。“多元贯通式”创新创业教育模式中“多元”指的是：培养目标的多元化、课程体系的多元化、师资队伍的多元化、实践活动及实践平台的多元化、评价方式的多元化。“贯通”是指：第一，从学生入学到毕业就业或毕业创业直至创业后续发展，创新创业教育与创新创业服务贯通人才培养的全过程、各环节;第二，课程之间的贯通，实现课程的整合，使创新创业教育融入通识教育和专业教育;第三，理论学习与实践活动的贯通，使学生能够通过实践平台这个中介实现理论指导实践—实践生成技能—技能内化理论—综合能力提高—创新创业人才养成。之所以要构建“多元贯通式”创新创业教育，主要是为了破解当前一些高职院校实施创新创业过程中出现的忽略将创新创业教育与专业教育相结合，或仅针对部分学生实施的创业教育而忽略全体学生创新创业素养的培养，或缺乏科学有效的组织运行机制对创新创业教育组织服务不到位等难题。“多元贯通式”人才培养模式遵循我国高等职业教育规律，在职业教育职业型特征的基础上加入素质型特征，立足于服务区域经济，立足于提高教学质量，立足于支持学生全面发展。“多元贯通式”人才培养模式主要从教育思想和观念的更新;学校管理的变革;课程教学体系改革;实践体系的建立;评价体系的优化五个维度构建人才培养架构。
2. 设计原则
第一，以人为本原则。学生是创新创业教育的主体和核心，无论设计何种培养模式，采用何种教育手段，其根本目标都是“育人”。人是教育的出发点，也是教育的归宿。因此创新创业教育也应该遵循关爱学生生命、尊重学生主体性、发展学生多元化个性、实现学生全面可持续发展的原则。第二，创新创业教育贯穿人才培养全过程。根据现代教育理念，创新创业教育应该作为学术教育和职业教育的桥梁，使之双向融合。创新创业教育是一个多维立体的培养过程，需要依托系统化连续性全程化的创新创业人才培养模式多方协同育人，循序渐进地完成。第三，课堂教学与实践活动相辅相成。对于高等职业教育来说，课堂教学和实践活动是创新创业教育的两个主渠道，实践活动要以通识教育和专业教育的理论知识为基础，学生也要通过多种层次，形式丰富的实践活动来达到磨练意志、累积经验、锻炼能力、培养素质的目标。创新创业素质必然是在以扎实的专业知识为基础的创新创业实践活动中培养出来的。创新创业教育领域存在着大量的“缄默知识”，与“显性知识”相比，“缄默知识”不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。
3. 培养目标
高职院校创新创业教育的核心是“育人”。因此实施“多元贯通式”创新创业教育既面向全体学生，又关注个体的差异性，重视学生个性发展，注重学生综合素质，用多元的手段将创新创业教育贯穿学生培养的各个环节，做好创新创业教育服务保障工作。目标是培养学生的创新意識，激发学生的创新创业潜能，锻造学生终身学习与发展的能力，提高学生的就业竞争力，实现部分学生创业梦想，为国家培养具有创新精神、创业意识和创技能力的高素质应用型创新创业人才。
三、结论
目前，创新创业教育在我国呼声很高，但其起步较晚，实践经验尚且不足。理论研究和实践探索的空间仍然很大。对高职院校创新创业教育模式构建的研究对于解决当前高职院校创新创业教育中存在的问题有重要的意义。基于此认识，本文研究设计了“多元贯通式”创新创业教育人才培养模式，并详述了该模式的基本构思、培养目标和设计原则。
参考文献：
[1]高娜娜. 世界一流大学创业教育组织模式研究[D]. 西安：西安外国语大学， 2017.
[2]丰洪微， 郝俊， 范哲超. 高职院校“广谱式”创业教育体系及实现策略研究[J]. 中国职业技术教育， 2018（4）： 68-73.
[3]李沁蓉. 高职院校创新创业教育研究[D]. 锦州： 锦州医科大学， 2017.
[4]沈逸. 高职创新创业教育融入专业教育的再思考[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2016， 38（3）： 65-68.
[5]张艳丽. 把创新创业教育理念融入人才培养过程—以宁波职业技术学院为案例[J]. 南昌工程学院学报， 2016，（5）： 31-35.
基金项目：绵阳职业教育研究中心课题（课题编号：MZJZC54）。
关键词：高职院校;创新创业教育;人才培养
一、高职院校创新创业教育人才培养现状
1. 校企合作订单式培养
“校企合作订单式”人才培养其优越性明显，但也存在一些缺点。首先，“订单”的签订使人才培养规格完全按照对接企业制定，很容易导致学生知识广度和就业适应性差。如果不在合作企业就业，就业竞争力弱。另一方面，学生改变就业计划也会使企业投入落空、培养资源浪费。其次，目前校企合作停留在较浅层次。多数“订单式”培养只进行一些如签订合作协议、研讨合作机制等形式上，未进行深层次的合作。主要原因是多数企业想通过校企合作解决用工难的问题，未认识到参与到学校人才培养过程的重要性，也不愿意过多投入资源、经费和人力。
2. 产学研结合式培养
首先，“产学研结合式”培养缺乏有效的运行机制。对于合作的三方没有充足的动力，各方关系没能理顺，缺乏政策支持，产学研合作效果也没有配套的评价机制。尤其三方中科研机构的融入是个难题。因此，这种培养方式多数是个案成功，未形成长效良好的培养模式。其次，理论多于实践。教育部教职成[2011]12号文件《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出高等职业教育要走产学研结合发展道路。由此国内学者对产学研结合实施人才培养展开了大量的研究，并提出了很多实施对策。但由于我国职业教育起步晚，经验匮乏，对职业教育的研究相对薄弱，产学研人才培养过程还有诸多问题难以解决，因此将研究理论真正应用于实践的比较少，难以积累丰富经验指导此种培养方式的优化。再次，产学研结合的优势就在于科技创新和成果效益。
3. 现代学徒制培养
由于“现代学徒制”人才培养的三方参与者利益出发点不同，在运行过程中就会出现问题。首先，企业是以完成生产任务获取利润为目标，而学校和学生是以学习知识，在实践中提升能力，最终完成人才培养为目标。人才培养并不是一蹴而就的，需要一个比较长的时间周期，但企业与之相反，必须在较短的时间内完成生产任务才能获利。第二，企业生产运行需要合格人才才能保证生产质量、工作效率、运营顺利。而学生正处于培养期内，能力水平参差不齐，并不能完全胜任企业各岗位的质量要求，这会极大影响企业利益。第三，“现代学徒制”实行的是双轨并行的培养方式，学校的课程体系、管理体系、评价体系等都必须与企业协调安排，建立一套与培养方式相适应的新方式，这给学校、企业都造成了极大的困难。第四，考虑到企业提供实习岗位的容量和与专业相匹配的要求，寻找合适的企业作为合作对接企业也是非常困难的。
二、“多元贯通式”创新创业教育人才培养模式的设计
1. 基本构思
创新创业教育既要惠及全体学生，使每个学生都能够通过创新创业教育得到充分的发展，又应该关注学生个性特长，因材施教，使学生能够各有所长，扬长避短，构建横向多元化纵向贯通式，以培养学生的创新精神、创业意识、创业能力为基本价值取向的教育模式和内容体系。“多元贯通式”创新创业教育模式中“多元”指的是：培养目标的多元化、课程体系的多元化、师资队伍的多元化、实践活动及实践平台的多元化、评价方式的多元化。“贯通”是指：第一，从学生入学到毕业就业或毕业创业直至创业后续发展，创新创业教育与创新创业服务贯通人才培养的全过程、各环节;第二，课程之间的贯通，实现课程的整合，使创新创业教育融入通识教育和专业教育;第三，理论学习与实践活动的贯通，使学生能够通过实践平台这个中介实现理论指导实践—实践生成技能—技能内化理论—综合能力提高—创新创业人才养成。之所以要构建“多元贯通式”创新创业教育，主要是为了破解当前一些高职院校实施创新创业过程中出现的忽略将创新创业教育与专业教育相结合，或仅针对部分学生实施的创业教育而忽略全体学生创新创业素养的培养，或缺乏科学有效的组织运行机制对创新创业教育组织服务不到位等难题。“多元贯通式”人才培养模式遵循我国高等职业教育规律，在职业教育职业型特征的基础上加入素质型特征，立足于服务区域经济，立足于提高教学质量，立足于支持学生全面发展。“多元贯通式”人才培养模式主要从教育思想和观念的更新;学校管理的变革;课程教学体系改革;实践体系的建立;评价体系的优化五个维度构建人才培养架构。
2. 设计原则
第一，以人为本原则。学生是创新创业教育的主体和核心，无论设计何种培养模式，采用何种教育手段，其根本目标都是“育人”。人是教育的出发点，也是教育的归宿。因此创新创业教育也应该遵循关爱学生生命、尊重学生主体性、发展学生多元化个性、实现学生全面可持续发展的原则。第二，创新创业教育贯穿人才培养全过程。根据现代教育理念，创新创业教育应该作为学术教育和职业教育的桥梁，使之双向融合。创新创业教育是一个多维立体的培养过程，需要依托系统化连续性全程化的创新创业人才培养模式多方协同育人，循序渐进地完成。第三，课堂教学与实践活动相辅相成。对于高等职业教育来说，课堂教学和实践活动是创新创业教育的两个主渠道，实践活动要以通识教育和专业教育的理论知识为基础，学生也要通过多种层次，形式丰富的实践活动来达到磨练意志、累积经验、锻炼能力、培养素质的目标。创新创业素质必然是在以扎实的专业知识为基础的创新创业实践活动中培养出来的。创新创业教育领域存在着大量的“缄默知识”，与“显性知识”相比，“缄默知识”不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。
3. 培养目标
高职院校创新创业教育的核心是“育人”。因此实施“多元贯通式”创新创业教育既面向全体学生，又关注个体的差异性，重视学生个性发展，注重学生综合素质，用多元的手段将创新创业教育贯穿学生培养的各个环节，做好创新创业教育服务保障工作。目标是培养学生的创新意識，激发学生的创新创业潜能，锻造学生终身学习与发展的能力，提高学生的就业竞争力，实现部分学生创业梦想，为国家培养具有创新精神、创业意识和创技能力的高素质应用型创新创业人才。
三、结论
目前，创新创业教育在我国呼声很高，但其起步较晚，实践经验尚且不足。理论研究和实践探索的空间仍然很大。对高职院校创新创业教育模式构建的研究对于解决当前高职院校创新创业教育中存在的问题有重要的意义。基于此认识，本文研究设计了“多元贯通式”创新创业教育人才培养模式，并详述了该模式的基本构思、培养目标和设计原则。
参考文献：
[1]高娜娜. 世界一流大学创业教育组织模式研究[D]. 西安：西安外国语大学， 2017.
[2]丰洪微， 郝俊， 范哲超. 高职院校“广谱式”创业教育体系及实现策略研究[J]. 中国职业技术教育， 2018（4）： 68-73.
[3]李沁蓉. 高职院校创新创业教育研究[D]. 锦州： 锦州医科大学， 2017.
[4]沈逸. 高职创新创业教育融入专业教育的再思考[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2016， 38（3）： 65-68.
[5]张艳丽. 把创新创业教育理念融入人才培养过程—以宁波职业技术学院为案例[J]. 南昌工程学院学报， 2016，（5）： 31-35.
基金项目：绵阳职业教育研究中心课题（课题编号：MZJZC54）。