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摘 要：“一带一路”战略指的是“丝绸之路”经济带和21世纪“海上丝绸之路”。毫无疑问，在不久的将来，“一带一路”会实现对外开放的“一体两翼”，从我国与“一带一路”沿线国家技术法规标准、贸易投资实施情况看，具备专业知识的外贸人才和翻译人才都比较缺乏，这会阻碍我国政策沟通信息的准确性。因此，“一带一路”的实施不但需要重要的经济基础，更需要大批的人才。本文从职业学校外贸专业的视角出发，就外贸专业改革与国家“一带一路”新战略的接轨提出了几点建议。
关键词：一带一路 职业学校 外贸专业
一、何为“一带一路”
1.“一带一路”的提出
2013年9月，习近平主席在访问哈萨克斯坦时，提出了“丝绸之路”经济带的设想。同年10月，在APEC领导人非正式会议期间，习主席又表达了同东盟国家加强海上合作的意愿，提出共建21世纪“海上丝绸之路”。2014年11月6日，习近平主席主持了中央财经领导小组第八次会议，会议专门研究了“一带一路”规划、发起建立亚洲基础设施投资银行和设立“丝路基金”。2014年11月8日，中国宣布为“一带一路”出资400亿美元成立“丝路基金”。2015年3月28日，中国公布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，成为“一带一路”在实践阶段的纲领性文件。
2.“一带一路”与贸易的联系
“一带一路”沿线涉及64个国家和独立关贸区，覆盖总人口约44亿，GDP约21万亿美元。“一带一路”建设的重点内容是投资贸易合作。在“一带一路”的背景下，应考虑如何消除投资和贸易壁垒，如何同沿线国家和地区共同商建自由贸易区，构建区域内各个国家之间的良好营商环境，做好利益共赢。
3.“一带一路”与职业教育的关系
职业教育的目的是培养社会专业化人才，它与社会发展、经济发展的关系最为紧密，也是对国家政策反应最灵敏的教育。因此，“一带一路”这项国家大战略的实施为职业教育带来了前所未有的宏大的发展空间和难得的机遇，同时，也对职业教育提出了新的要求。笔者从职业学校对外贸易专业出发，谈谈对外贸专业接轨“一带一路”的几点看法。
二、外贸专业如何培养适应“一带一路”需求的专业化人才
1.更新课程内容，重塑培养目标
“一带一路”新政策的提出，要求外贸专业的学生不仅要了解现有的国际贸易理论和实务，还要根据形势更新学习内容。在课程设置中，应加入《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》和《实施方案》，并通过专题研讨、主题学习等各种形式开展教学。把“知时事、晓政策”作为职业学校外贸人才培养的重要目标，让学生了解世界经济形势、知晓国家新政策、外贸法律和流程，从而在外贸活动中做出有效科学的判断，这是“一带一路”新形势对职业教育提出的新挑战。
2.增加实地参观机会，加强实操能力
学校要创造机会，增加学生实地参观，加强对学生操作技能的培养。例如，让学生走进外贸企业，熟悉国际贸易特征和国际贸易业务流程；带领学生参观货运仓库、集装箱码头、货运机场等，使学生掌握国际贸易运输知识；带领学生参观海关、检验检疫机构等，使学生理解制单、报关、检验检疫的各项操作环节，更加直观地了解各功能模块运作的具体流程和操作步骤，提升学生理解和应用知识的能力。
3.利用岗位模拟方式，培养学生自主学习能力
教师把学生带入外贸实训室，进入企业运营角色，模拟企业运作流程，让学生了解企业管理决策的基本思想和各岗位的工作职责，增强学生的团队协作精神。例如，通过展开“沙盘经营大赛”和类似填制单证的比赛，培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。
4.重新选择外语教材，注重语言交际能力
“一带一路”的人才需求对外语翻译人才提出了更高的要求，要从以往侧重对外贸基础知识转向注重应用能力的培养。在教材选择上，首先注重语言的交际功能，突出岗位特点，进行语言专业化培训。考虑到学生毕业后的工作需求，在制定教学大纲和教学目标时，要在对“一带一路”实践调查的基础上，有针对性地进行策划，统筹安排。在内容上，把“一带一路”融入校本教材设计中，增加“一带一路”涉及的国际贸易惯例、国际标准的产品简介、操作说明、维修指南等素材，并辅以相应的课后训练。此外，语言学习不应局限于英语，还应增加对其他语种的教学。“一带一路”覆盖的地区从中亚、西亚至波斯湾、地中海，还有国内的西北、西南、东北各省。中亚、西亚国家都有自己的专属语种，学校可以增加阿拉伯语、波斯语和希伯来语的教学，与这些国家和地区展开合作交流时，“丝绸之路”沿线国家所使用的语言都需要学习掌握，能用这些语言交流的人才将是高需求人才。
5.加强校企合作，实行产学结合的培养模式
学校选择合适的外贸企业合作，可以有效增强学生学习的目的性、方向性和针对性，同时激发学生学习的积极性，促进创新人才的培养。外贸专业的实习尽量安排在具有进出口权的企业或公司，为学生提供实地进出口操作的机会，体验真正的外贸业务，从而更好地巩固所学知识。另外，为加强对学生的贸易技能培训，可对外贸专业的学生采取“工学交替、半工半读”的组织管理与教学形式，利用现成的外资企业的资源，为“一带一路”人才培养提供必要的环境与土壤。
6.加强国内外合作办学，实施“走出去”战略
职业院校的外贸专业教育要抓住“一带一路”的新机遇，成为具有国际竞争力的人才的培养基地。在这方面，应该学习借鉴高等院校，加强与国外院校的合作办学。目前，我国高校已同30多个国家、10多个国际组织建立了非常密切的国际交流和合作，例如中德、中瑞、中意、中荷以及中国-东盟等一系列合作平台，交流的内容非常多样化，既包括政策对话，也包括人员互访、课程开发等。职业学校“走出去”必须循序渐进，第一阶段是探索阶段，在这一阶段，学校应努力与具备先进教学手段的国外职业院校或成熟的大型企业建立长期合作关系，为本校教师提供短期学习进修的机会，从而培养具有国际视野的教师；第二阶段是成熟阶段，在这一阶段，要逐步实现专业课程的融合和职业资格证书的互认，体现专业化，做强专业；第三阶段是转型阶段，为海外学生或在华工作的外籍人士开展各种专业化培训，既实现文化和技能的对外输出，又为校园文化建设提供了良好的口碑。
三、职业学校成为“一带一路”专业人才的培养基地
解决“一带一路”进程中的人才短缺，是职业教育的重大课题，也是职业院校不可推卸的责任。“一带一路”这项国家大战略的实施将迅速而深刻地影响职业教育的发展，一方面为职业教育带来了前所未有的宏大的发展空间和难得的机遇，另一方面也使正在发展中的职业教育面临严峻的考验。
参考文献：
[1]高虎城.深化经贸合作共创新的辉煌——“一带一路”战略构建经贸合作新格局[J].国际商务财会，2014（6）.
[2]徐新辉.商务英语创新教学和能力培养[J].温州职业技术学院学报，2003（3）.
[3]喻穹.高职教育应注重学生“软技能”培养[J].世界教育信息，2008（1）.
[4]发改委，外交部，商务部.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[M].北京：人民出版社， 2015.
（作者单位：嘉兴技师学院）
关键词：一带一路 职业学校 外贸专业
一、何为“一带一路”
1.“一带一路”的提出
2013年9月，习近平主席在访问哈萨克斯坦时，提出了“丝绸之路”经济带的设想。同年10月，在APEC领导人非正式会议期间，习主席又表达了同东盟国家加强海上合作的意愿，提出共建21世纪“海上丝绸之路”。2014年11月6日，习近平主席主持了中央财经领导小组第八次会议，会议专门研究了“一带一路”规划、发起建立亚洲基础设施投资银行和设立“丝路基金”。2014年11月8日，中国宣布为“一带一路”出资400亿美元成立“丝路基金”。2015年3月28日，中国公布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，成为“一带一路”在实践阶段的纲领性文件。
2.“一带一路”与贸易的联系
“一带一路”沿线涉及64个国家和独立关贸区，覆盖总人口约44亿，GDP约21万亿美元。“一带一路”建设的重点内容是投资贸易合作。在“一带一路”的背景下，应考虑如何消除投资和贸易壁垒，如何同沿线国家和地区共同商建自由贸易区，构建区域内各个国家之间的良好营商环境，做好利益共赢。
3.“一带一路”与职业教育的关系
职业教育的目的是培养社会专业化人才，它与社会发展、经济发展的关系最为紧密，也是对国家政策反应最灵敏的教育。因此，“一带一路”这项国家大战略的实施为职业教育带来了前所未有的宏大的发展空间和难得的机遇，同时，也对职业教育提出了新的要求。笔者从职业学校对外贸易专业出发，谈谈对外贸专业接轨“一带一路”的几点看法。
二、外贸专业如何培养适应“一带一路”需求的专业化人才
1.更新课程内容，重塑培养目标
“一带一路”新政策的提出，要求外贸专业的学生不仅要了解现有的国际贸易理论和实务，还要根据形势更新学习内容。在课程设置中，应加入《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》和《实施方案》，并通过专题研讨、主题学习等各种形式开展教学。把“知时事、晓政策”作为职业学校外贸人才培养的重要目标，让学生了解世界经济形势、知晓国家新政策、外贸法律和流程，从而在外贸活动中做出有效科学的判断，这是“一带一路”新形势对职业教育提出的新挑战。
2.增加实地参观机会，加强实操能力
学校要创造机会，增加学生实地参观，加强对学生操作技能的培养。例如，让学生走进外贸企业，熟悉国际贸易特征和国际贸易业务流程；带领学生参观货运仓库、集装箱码头、货运机场等，使学生掌握国际贸易运输知识；带领学生参观海关、检验检疫机构等，使学生理解制单、报关、检验检疫的各项操作环节，更加直观地了解各功能模块运作的具体流程和操作步骤，提升学生理解和应用知识的能力。
3.利用岗位模拟方式，培养学生自主学习能力
教师把学生带入外贸实训室，进入企业运营角色，模拟企业运作流程，让学生了解企业管理决策的基本思想和各岗位的工作职责，增强学生的团队协作精神。例如，通过展开“沙盘经营大赛”和类似填制单证的比赛，培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。
4.重新选择外语教材，注重语言交际能力
“一带一路”的人才需求对外语翻译人才提出了更高的要求，要从以往侧重对外贸基础知识转向注重应用能力的培养。在教材选择上，首先注重语言的交际功能，突出岗位特点，进行语言专业化培训。考虑到学生毕业后的工作需求，在制定教学大纲和教学目标时，要在对“一带一路”实践调查的基础上，有针对性地进行策划，统筹安排。在内容上，把“一带一路”融入校本教材设计中，增加“一带一路”涉及的国际贸易惯例、国际标准的产品简介、操作说明、维修指南等素材，并辅以相应的课后训练。此外，语言学习不应局限于英语，还应增加对其他语种的教学。“一带一路”覆盖的地区从中亚、西亚至波斯湾、地中海，还有国内的西北、西南、东北各省。中亚、西亚国家都有自己的专属语种，学校可以增加阿拉伯语、波斯语和希伯来语的教学，与这些国家和地区展开合作交流时，“丝绸之路”沿线国家所使用的语言都需要学习掌握，能用这些语言交流的人才将是高需求人才。
5.加强校企合作，实行产学结合的培养模式
学校选择合适的外贸企业合作，可以有效增强学生学习的目的性、方向性和针对性，同时激发学生学习的积极性，促进创新人才的培养。外贸专业的实习尽量安排在具有进出口权的企业或公司，为学生提供实地进出口操作的机会，体验真正的外贸业务，从而更好地巩固所学知识。另外，为加强对学生的贸易技能培训，可对外贸专业的学生采取“工学交替、半工半读”的组织管理与教学形式，利用现成的外资企业的资源，为“一带一路”人才培养提供必要的环境与土壤。
6.加强国内外合作办学，实施“走出去”战略
职业院校的外贸专业教育要抓住“一带一路”的新机遇，成为具有国际竞争力的人才的培养基地。在这方面，应该学习借鉴高等院校，加强与国外院校的合作办学。目前，我国高校已同30多个国家、10多个国际组织建立了非常密切的国际交流和合作，例如中德、中瑞、中意、中荷以及中国-东盟等一系列合作平台，交流的内容非常多样化，既包括政策对话，也包括人员互访、课程开发等。职业学校“走出去”必须循序渐进，第一阶段是探索阶段，在这一阶段，学校应努力与具备先进教学手段的国外职业院校或成熟的大型企业建立长期合作关系，为本校教师提供短期学习进修的机会，从而培养具有国际视野的教师；第二阶段是成熟阶段，在这一阶段，要逐步实现专业课程的融合和职业资格证书的互认，体现专业化，做强专业；第三阶段是转型阶段，为海外学生或在华工作的外籍人士开展各种专业化培训，既实现文化和技能的对外输出，又为校园文化建设提供了良好的口碑。
三、职业学校成为“一带一路”专业人才的培养基地
解决“一带一路”进程中的人才短缺，是职业教育的重大课题，也是职业院校不可推卸的责任。“一带一路”这项国家大战略的实施将迅速而深刻地影响职业教育的发展，一方面为职业教育带来了前所未有的宏大的发展空间和难得的机遇，另一方面也使正在发展中的职业教育面临严峻的考验。
参考文献：
[1]高虎城.深化经贸合作共创新的辉煌——“一带一路”战略构建经贸合作新格局[J].国际商务财会，2014（6）.
[2]徐新辉.商务英语创新教学和能力培养[J].温州职业技术学院学报，2003（3）.
[3]喻穹.高职教育应注重学生“软技能”培养[J].世界教育信息，2008（1）.
[4]发改委，外交部，商务部.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[M].北京：人民出版社， 2015.
（作者单位：嘉兴技师学院）