摘 要：测试是高中学习中的常规内容，其目的是检测教学成果，反映教学中存在的问题。本研究旨在结合教育心理学方法，对试题进行分类后统计得分情况，以反映学生对知识的掌握程度和能力的发展水平，为后面的教学改进提供指导依据。
　　关键词：测试成绩 ； 试题构成 ； 得分统计； 数据分析及建议
　　背景与方法：在实际教学中，师生都很关注每次测试的成绩，但更多的是关注每次测试的分数，往往忽略了分数所反映的知识掌握情况和能力的发展程度。这实际上并没有充分利用测试的价值，甚至曲解了测试的意义。为澄清测试的功用，本研究从三个层面对测试成绩进行分析，以帮助读者更充分合理运用测试成绩来指导教学开展：①试题构成；②得分统计；③数据分析及建议。
　　首先，将试题按照加涅的学习结果[1]分类，分为以下5个层次：
　　1.辨别 辨别是指能有效区分所给属性相近的不同对象，在学习中，学生能够利用所记忆的文字或图像信息，不需整合加工，而用以区分相关对象或判断正误。属于较低层次的要求。
　　2.概念 对学科核心术语或关键词的理解运用，如归类。
　　3.简单规则 少数概念之间的整合运用。
　　4.综合 3个以上数目的概念进行整合运用。
　　5.高级规则（探究创新） 这类试题集中考察学生对相关概念群的掌握情况，同时问题空间也常常设置成只有起点，但没有明确路径或终点。这就要求学生们在熟悉相关背景知识的条件下，还具有一定的探究性思维和创造性思维。这属于最高层次的要求。
　　其次，将试题按划分层次进行归类，并统计各层次的得分。
　　最后，参照《高中生物课程标准（2017）》[2]，依据得分情况查找存在的问题并提出相应教学建议。
　　实际案例：
　　以笔者所在的铜仁市高三全省适应性测试某班生物成绩为例：
　　依据R.M加涅的学习结果分类法，将试题分为辨别、概念、简单规则、综合和高级规则5个类别，并统计分值。
　　1.数据分析
　　⑴ 5个知识类别是按对学生能力要求，从低到高排列的。由表可知，能力要求最低的辨别类知识的得分率是最低的，这个跟考纲的要求有关，可能原因是该部分知识没有列入考纲，在教学过程中有意弱化的缘故。
　　⑵概念类知识作为基础，其得分率并未能有效支撑起高级知识的要求，说明学生对课本的熟悉程度不够。同时因为部分学生脱离教材，基础较弱，知识系统化程度不够，使得综合类知识的分化明显。
　　⑶得分率最高的是简单规则类知识，其次是综合类知识，由此可以判断学生的课后练习强化是比较扎实的。简单规则与高级规则的标准差较小，在基础较弱的情况下，这需要大量练习才能支撑。
　　2.启示与教学建议
　　在学习过程中，教材是本，习题是强化巩固训练，二者都同样重要，不可偏废，切不可舍本而一味刷题。这样的结果是花费大量时间和精力，换得的却是不够系统，基础欠缺的零散知识碎片，很容易就会遇到学习的瓶颈。而要想获得更大上升空间，则务必注重基础的夯实。
　　尤其对于后进生而言，基础更是重中之重，基础知识不扎实，学习中的障碍就会大大增加，容易失去對学习的兴趣。这样，即便是在高考的牵引拉动下，学习也容易由主动变为被动。这就提醒学生们，在课堂的引领下，教材与练习要有机结合，充分利用好学习资源。
　　反思与改进建议：
　　本研究结合教育心理学中学习结果对试题进行归类，符合测试的要求，对于教学中呈现的问题比较有针对性。但若要更加全面的反映问题，可以尝试结合以下两个角度加以分析。
　　新课程标准中，将学生所需掌握的知识分成了模块，在分析过程中，还可以将试题按所属模块进行归类，并做相应的统计分析；也可以按照教材的知识呈现方式，将试题进行归类和分析，针对所出现的问题做出合理的教学安排。
　　参考文献：
　　[1]加涅 等著：教学设计原理【N】.华东师范大学出版社，2007年版；
　　[2]普通高中生物课程标准（2017年修订版）【N】，2017年版.