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【摘要】 快乐教学的提出，对于教师转变教学观念，改革課堂教学，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主动学习，促进教学质量的提高，具有重要意义.
【关键词】 课堂教学；快乐教学；改革
新课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以激发学生学习兴趣，才是构建和谐高效课堂的根本. 六七岁的孩子还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事. 根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意，让学生去听、去想、去演、去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果.
一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛
如在教学“１００以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：小牛和小山羊约好乘车去参加小松鼠的生日聚会，小牛的座位号是２３，小山羊的座位号是２５. 中巴车的小猴司机说，谁的座位数大谁就先上车. 小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊. 教师及时加以引导，学生很快学会了两位数比较大小的方法. 情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值. 在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学.
二、在游戏活动中，轻松自如的学习
一年级学生天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散. 在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西，上课不专心听讲，老师批评，家长责备. 他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，从而产生厌学情绪. 长此以往，形成大面积的后进层面. 所以游戏、玩乐是儿童的天性. 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣. 例如，我在教学“数字５的读写”时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：５名学生围着４张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快. 通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“４比５少１，５比４多１”，既复习了上节课有关“４”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举多得.
三、因地制宜地采用多媒体课件教学
多媒体课件教学刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学. 例如，在学习“１０的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“０”，接着跳出“１”，“２”，“３”，“４”，“５”，“６”，“７”，“８”，“９”，同时出现画外音，“９”说自己最大，看不起“０”，“１”出来打抱不平，说：“如果我与０站在一起，就比你大. ”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，１和０站在一起，把孩子们紧紧吸引住了. 教师自然地把学生引入新课：“１０的认识. ”又如口算、乘法口诀等口答类题目，具体细节就不一一谈了. 总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用.
四、小组讨论式的合作学习
在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每名学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补 . 例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易掌握. 在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）式. 表演形式：一人叙述，几人表演.
第一组：有１０只小鸟，先飞走了３只，又飞走了２只，现在有几只？
第二组：草地上有４只小兔，跑来了１只，又跑来了３只，现在一共有多少只？
第三组：河边有８只螃蟹，爬走了２只，又爬走了４只，还有几只？
第四组：草地上有７只小鸡，走掉２只，又走掉１只，草地上还有多少只？
小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲. 这样学生在小组合作学习中既巩固了知识，又尝到了成功的喜悦.
一年级的课本就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，并与他们的实际生活紧密相连. 教师尝试用快乐的心情去解决一些日常生活中的数学问题，才能让学生学得快乐，学得好！
【关键词】 课堂教学；快乐教学；改革
新课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以激发学生学习兴趣，才是构建和谐高效课堂的根本. 六七岁的孩子还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事. 根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意，让学生去听、去想、去演、去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果.
一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛
如在教学“１００以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：小牛和小山羊约好乘车去参加小松鼠的生日聚会，小牛的座位号是２３，小山羊的座位号是２５. 中巴车的小猴司机说，谁的座位数大谁就先上车. 小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊. 教师及时加以引导，学生很快学会了两位数比较大小的方法. 情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值. 在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学.
二、在游戏活动中，轻松自如的学习
一年级学生天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散. 在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西，上课不专心听讲，老师批评，家长责备. 他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，从而产生厌学情绪. 长此以往，形成大面积的后进层面. 所以游戏、玩乐是儿童的天性. 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣. 例如，我在教学“数字５的读写”时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：５名学生围着４张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快. 通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“４比５少１，５比４多１”，既复习了上节课有关“４”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举多得.
三、因地制宜地采用多媒体课件教学
多媒体课件教学刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学. 例如，在学习“１０的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“０”，接着跳出“１”，“２”，“３”，“４”，“５”，“６”，“７”，“８”，“９”，同时出现画外音，“９”说自己最大，看不起“０”，“１”出来打抱不平，说：“如果我与０站在一起，就比你大. ”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，１和０站在一起，把孩子们紧紧吸引住了. 教师自然地把学生引入新课：“１０的认识. ”又如口算、乘法口诀等口答类题目，具体细节就不一一谈了. 总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用.
四、小组讨论式的合作学习
在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每名学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补 . 例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易掌握. 在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）式. 表演形式：一人叙述，几人表演.
第一组：有１０只小鸟，先飞走了３只，又飞走了２只，现在有几只？
第二组：草地上有４只小兔，跑来了１只，又跑来了３只，现在一共有多少只？
第三组：河边有８只螃蟹，爬走了２只，又爬走了４只，还有几只？
第四组：草地上有７只小鸡，走掉２只，又走掉１只，草地上还有多少只？
小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲. 这样学生在小组合作学习中既巩固了知识，又尝到了成功的喜悦.
一年级的课本就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，并与他们的实际生活紧密相连. 教师尝试用快乐的心情去解决一些日常生活中的数学问题，才能让学生学得快乐，学得好！