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小学语文课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，因此，教师的预设很重要。教学预设是“事先筹划”，关注如何将文本转化成课堂教学流程、环节和活动内容，使课堂教学的准备更加充分。目前教师大多在预设中更多地关注师生互动、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等，而忽略了对目标的整体把握、文本的深入钻研，出现朗读“蜻蜓点水”、练习形式化的现象，导致语文课堂上教学形式花样翻新，但语文的本体地位淡化甚至失落的情况。课前不作充分的预设，课上缺少对生成的调控能力，课堂就成了一盘散沙。因此，课堂教学预设要讲究策略。
一、把握教学目标的准绳
教学目标的提出是教学活动的起点。目标明确集中，达成度高，是有效教学最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。
（一）解读准教材目标和生本目标
教师要学会根据《课标》要求分析教材、分析学生。分析每篇课文在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。课文教学目标要明确、具体、集中。把目标和具体要求合理地分配到每一课时中，并注意在每课时教学前列出须达到的具体要求。注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据，把课后练习分散在各课时中完成。同时，要分析学生目标。学生是课堂教学的主体，教学目标的制定必须从学生的实际出发，真正体现以学定教。不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦式”教学，脱离学生的实际，任意地制定教学目标。小学语文的教学目标一定要反映出小学的特点，这样才能落到学生的发展上去。一句话，学生的实际是最重要的教学目标设计的起点。
（二）设计准有效目标的内容
有效的教学目标是有效课堂的根本，对《课程标准》中小学语文教学总体目标进行归纳，具体如下：在认知目标方面，要通过字、词、句、段、篇的教学和朗读，默读，复述，背诵的训练，使学生掌握常用的词语；理解句子的意思；能正确流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵和复述指定的课文；在能力目标方面，着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。使学生的听、说、读、写等能力得到全面提高。在情感目标方面，指导学生通过语言文字的感悟，正确理解课文的内容，体会文章蕴涵的思想感情，学会审美，使学生的情感、态度、价值观等得到人文渗透和滋养。作为教师要全面了解小学语文教学的三维目标要求，根据教材内容，设计有效的课时目标，才能保证课堂教学不偏离方向。
（三）目标整合优化，设计全面，表达准确、明确
这里的“整合”，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。要求立足于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。如“拓宽学生的知识面”“通过教学活动，培养学生的概括能力与辩论能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为主体是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。例如《检阅》一文讲述的是一群和学生同龄的孩子中发生的故事，第一课时的预设目标可以这样设计：（1）会认“俱、拄”等5个生字新词，会写“俱、博”等14个生字，能正确朗读课文。（2）品读描写博莱克的语段，感悟与博莱克共享坚强与自信。（3）初步体会儿童团员与观众的真诚友爱、宽容善良。
二、立足朗读训练的增量
小学阶段的阅读教学尤其需要重视朗读训练，加强朗读指导。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，就必须在朗读上多下工夫。要从“读”出发，把“读”贯穿于教学全过程。人教版教材所选篇目大多文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。教师应立足朗读训练的增量，通过朗读帮助学生理解积累语言，对学生进行审美教育，进行思维训练，通过朗读的增量达到阅读教学的有效性。
（一）精心预设朗读训练的目标
朗读训练的目标是正确、流利、有感情，这三者具有层次性，层层推进。
学生初读课文，教师应把“读正确读通顺”放在首位，要求学生读准字音，读懂词语，读通句子，读顺课文。有时也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆收场，草草收兵。“有感情朗读”不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体会文章的语言美和情感美。
如在教学《桥》一文时，朗读训练目标可以预设为：第一课时：读准字音，读通课文；第二课时：有感情的朗读重点语段，体会老汉高大的形象。
（二）精心选择朗读训练的句眼
在阅读教学中，朗读训练不宜面面俱到，平均用力，而宜在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择具有典型性的句、段作为落点展开训练，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。
1.选择描写精彩的句子。课文中诸如运用了比喻、对比等手法的精彩描写，是帮助学生积累语言表达方法的好素材。如人教版五年级下册《草原》中的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句。
2.选择复杂难读的句子。课文中某些长单句、复句、句群，停顿比较复杂，不易把它读流利。如人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》中的“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”一句，就可以确定为朗读训练的对象。
3.选择感情丰富的句子。课文中的某些句子比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》中的“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”一句。
4.选择含义深刻的句子。课文中的部分句子含有重要的知识点或者蕴涵了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。如人教版四年级下册《永生的眼睛》有个句子：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”
（三）灵活选用朗读训练的形式
朗读训练的设计，应该根据学生的不同年龄特点、不同的教学阶段、不同的教学内容灵活选用训练的形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。
1.根据学生的不同年龄特点选择朗读训练的形式。学生的年龄不同，其认识、兴趣等特点也不同，朗读形式也应该有所不同。如低年级的学生活泼好动，可以多采用如表演读、开火车读、接龙读、同桌或小组合作读、比赛读、齐读等形式；中高段学生则可以采取诵读、配合读、角色读等形式。
2.根据不同的教学阶段选择朗读训练的形式。教学过程中不同阶段朗读训练的要求是不同的，所以其朗读形式也可以不一样。如在初读阶段，主要解决读正确的问题，可以采用自由读的形式，让学生自己读，边读边纠正；而在精读阶段，主要是解决流利、有感情地朗读课文并在读中感悟语言的问题，宜采用个别诵读、配合读、角色读、齐读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。
三、扎根练习设计的实效
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。预设实效的课堂练习尤为重要，它能克服练习过程中的无效活动及其带来的负作用，提高教学效益。
（一）针对不同年段学生语言学习的实际需要进行设计
著名教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材是学生学习遣词造句、布局谋篇的例子，里面有丰富的语言表达形式可供学生学习运用。教师在备课时就要善于了解学生语言的不足之处，从课文中寻找适当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过学习和运用，有效地加以克服，从而提高自己的语言表达水平。例如：在教学《桂林山水》一课第二自然段时，针对这段的写作特点，教师设计了如下练习：街上的人真多啊，多得 。雪下得真大啊，大得 。夜晚的校园真静啊，静得 。这里，学生不仅积累了语言，而且运用了这种描写方法。
对同一篇课文，也可以从多个角度设计出不同的语言训练题目。经常设计“模仿复述、变式复述”的练习，可以有效地促使学生及时地将课文中表现力较强的经典语言转化为自己的内部语言。
（二）要围绕训练目标，设计训练点
所谓的训练点，就是根据训练目标，结合课文实际内容，通过精心选择所确定的语言训练单位或部位。训练目标是训练点的出发点和归宿点，训练点则是落实训练目标的材料和载体。目标必须通过点的训练来实现。在课堂内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，可以根据既定的目标，精心选择几个重点的、有规律性的语言现象（词、句、段、篇）作为学生训练用的“例子”。如教学《检阅》一课，教师应该从“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这两个文眼入手，抓住博莱克的动作描写和少先队员语言、心理描写的词语句子，让学生体会当时博莱克的坚强、自豪和少先队员宽容、善良的品质。
在教学一篇课文的时候，语言的练习不仅应该贯穿于教学过程的始终，渗透到课文教学的每一个环节，还应该结合不同教学阶段的不同教学目标，将语言练习有机地融合进去，尤其是精读课文中词句段篇的说写训练。在这一过程中，学生就会将本课的阅读内容、阅读体验表达出来，同时又将文中的经典语言内化为个人的积极语言。
（三）根据教材的写法，选择写的训练
语文教学的三个层次是感悟、积累、运用。为了完成读写迁移目标，应进行写的练习——可以是仿写、缩写、续写，也可以是写读后感、导游词、采访记，还可以是改写小剧本等等。目的是帮助学生对作者遣词造句、布局谋篇的方法尝试独立运用。因此，这一练习应该在全文的阅读理解完成之后，教师为学生创设新的语言环境，让学生灵活地运用从本文学到的和以前积累的语言材料。以《桂林山水》一课为例：①撰写导游词；②仿照课文的第二、三段，学习抓住景物特点表达方法，用排比的修辞手法，写一处自己熟悉景色。
再如某教师在教学《大瀑布的葬礼》后，设计了这样一个综合性练习：
（1）请你大胆评价巴西总统菲格雷特的做法（要谈出自己的真切感受）。
（2）联系课文中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义。
这个练习在评价学生对文本内容、思想意义的把握程度的同时，重视让学生谈出自己的观点，在设定的开放性问题中给了学生充分流露自己情感态度和价值观的空间。
有效的练习设计要求教师根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，又要做到难易适中，让学生“跳一跳，够得着”，只有这样的练习才能事半功倍。
总之，“凡事预则立，不预则废”。走在小学语文有效课堂教学的探索路上，课堂的种种预设是否有效，是决定课堂教学有效性的关键。精心巧妙、有效的预设能使课堂精彩纷呈。
（浙江省湖州市林城镇中心小学 313000）
一、把握教学目标的准绳
教学目标的提出是教学活动的起点。目标明确集中，达成度高，是有效教学最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。
（一）解读准教材目标和生本目标
教师要学会根据《课标》要求分析教材、分析学生。分析每篇课文在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。课文教学目标要明确、具体、集中。把目标和具体要求合理地分配到每一课时中，并注意在每课时教学前列出须达到的具体要求。注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据，把课后练习分散在各课时中完成。同时，要分析学生目标。学生是课堂教学的主体，教学目标的制定必须从学生的实际出发，真正体现以学定教。不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦式”教学，脱离学生的实际，任意地制定教学目标。小学语文的教学目标一定要反映出小学的特点，这样才能落到学生的发展上去。一句话，学生的实际是最重要的教学目标设计的起点。
（二）设计准有效目标的内容
有效的教学目标是有效课堂的根本，对《课程标准》中小学语文教学总体目标进行归纳，具体如下：在认知目标方面，要通过字、词、句、段、篇的教学和朗读，默读，复述，背诵的训练，使学生掌握常用的词语；理解句子的意思；能正确流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵和复述指定的课文；在能力目标方面，着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。使学生的听、说、读、写等能力得到全面提高。在情感目标方面，指导学生通过语言文字的感悟，正确理解课文的内容，体会文章蕴涵的思想感情，学会审美，使学生的情感、态度、价值观等得到人文渗透和滋养。作为教师要全面了解小学语文教学的三维目标要求，根据教材内容，设计有效的课时目标，才能保证课堂教学不偏离方向。
（三）目标整合优化，设计全面，表达准确、明确
这里的“整合”，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。要求立足于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。如“拓宽学生的知识面”“通过教学活动，培养学生的概括能力与辩论能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为主体是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。例如《检阅》一文讲述的是一群和学生同龄的孩子中发生的故事，第一课时的预设目标可以这样设计：（1）会认“俱、拄”等5个生字新词，会写“俱、博”等14个生字，能正确朗读课文。（2）品读描写博莱克的语段，感悟与博莱克共享坚强与自信。（3）初步体会儿童团员与观众的真诚友爱、宽容善良。
二、立足朗读训练的增量
小学阶段的阅读教学尤其需要重视朗读训练，加强朗读指导。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，就必须在朗读上多下工夫。要从“读”出发，把“读”贯穿于教学全过程。人教版教材所选篇目大多文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。教师应立足朗读训练的增量，通过朗读帮助学生理解积累语言，对学生进行审美教育，进行思维训练，通过朗读的增量达到阅读教学的有效性。
（一）精心预设朗读训练的目标
朗读训练的目标是正确、流利、有感情，这三者具有层次性，层层推进。
学生初读课文，教师应把“读正确读通顺”放在首位，要求学生读准字音，读懂词语，读通句子，读顺课文。有时也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆收场，草草收兵。“有感情朗读”不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体会文章的语言美和情感美。
如在教学《桥》一文时，朗读训练目标可以预设为：第一课时：读准字音，读通课文；第二课时：有感情的朗读重点语段，体会老汉高大的形象。
（二）精心选择朗读训练的句眼
在阅读教学中，朗读训练不宜面面俱到，平均用力，而宜在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择具有典型性的句、段作为落点展开训练，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。
1.选择描写精彩的句子。课文中诸如运用了比喻、对比等手法的精彩描写，是帮助学生积累语言表达方法的好素材。如人教版五年级下册《草原》中的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句。
2.选择复杂难读的句子。课文中某些长单句、复句、句群，停顿比较复杂，不易把它读流利。如人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》中的“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”一句，就可以确定为朗读训练的对象。
3.选择感情丰富的句子。课文中的某些句子比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》中的“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”一句。
4.选择含义深刻的句子。课文中的部分句子含有重要的知识点或者蕴涵了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。如人教版四年级下册《永生的眼睛》有个句子：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”
（三）灵活选用朗读训练的形式
朗读训练的设计，应该根据学生的不同年龄特点、不同的教学阶段、不同的教学内容灵活选用训练的形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。
1.根据学生的不同年龄特点选择朗读训练的形式。学生的年龄不同，其认识、兴趣等特点也不同，朗读形式也应该有所不同。如低年级的学生活泼好动，可以多采用如表演读、开火车读、接龙读、同桌或小组合作读、比赛读、齐读等形式；中高段学生则可以采取诵读、配合读、角色读等形式。
2.根据不同的教学阶段选择朗读训练的形式。教学过程中不同阶段朗读训练的要求是不同的，所以其朗读形式也可以不一样。如在初读阶段，主要解决读正确的问题，可以采用自由读的形式，让学生自己读，边读边纠正；而在精读阶段，主要是解决流利、有感情地朗读课文并在读中感悟语言的问题，宜采用个别诵读、配合读、角色读、齐读等形式，让学生在读中看、读中想、读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。
三、扎根练习设计的实效
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。预设实效的课堂练习尤为重要，它能克服练习过程中的无效活动及其带来的负作用，提高教学效益。
（一）针对不同年段学生语言学习的实际需要进行设计
著名教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材是学生学习遣词造句、布局谋篇的例子，里面有丰富的语言表达形式可供学生学习运用。教师在备课时就要善于了解学生语言的不足之处，从课文中寻找适当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过学习和运用，有效地加以克服，从而提高自己的语言表达水平。例如：在教学《桂林山水》一课第二自然段时，针对这段的写作特点，教师设计了如下练习：街上的人真多啊，多得 。雪下得真大啊，大得 。夜晚的校园真静啊，静得 。这里，学生不仅积累了语言，而且运用了这种描写方法。
对同一篇课文，也可以从多个角度设计出不同的语言训练题目。经常设计“模仿复述、变式复述”的练习，可以有效地促使学生及时地将课文中表现力较强的经典语言转化为自己的内部语言。
（二）要围绕训练目标，设计训练点
所谓的训练点，就是根据训练目标，结合课文实际内容，通过精心选择所确定的语言训练单位或部位。训练目标是训练点的出发点和归宿点，训练点则是落实训练目标的材料和载体。目标必须通过点的训练来实现。在课堂内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，可以根据既定的目标，精心选择几个重点的、有规律性的语言现象（词、句、段、篇）作为学生训练用的“例子”。如教学《检阅》一课，教师应该从“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这两个文眼入手，抓住博莱克的动作描写和少先队员语言、心理描写的词语句子，让学生体会当时博莱克的坚强、自豪和少先队员宽容、善良的品质。
在教学一篇课文的时候，语言的练习不仅应该贯穿于教学过程的始终，渗透到课文教学的每一个环节，还应该结合不同教学阶段的不同教学目标，将语言练习有机地融合进去，尤其是精读课文中词句段篇的说写训练。在这一过程中，学生就会将本课的阅读内容、阅读体验表达出来，同时又将文中的经典语言内化为个人的积极语言。
（三）根据教材的写法，选择写的训练
语文教学的三个层次是感悟、积累、运用。为了完成读写迁移目标，应进行写的练习——可以是仿写、缩写、续写，也可以是写读后感、导游词、采访记，还可以是改写小剧本等等。目的是帮助学生对作者遣词造句、布局谋篇的方法尝试独立运用。因此，这一练习应该在全文的阅读理解完成之后，教师为学生创设新的语言环境，让学生灵活地运用从本文学到的和以前积累的语言材料。以《桂林山水》一课为例：①撰写导游词；②仿照课文的第二、三段，学习抓住景物特点表达方法，用排比的修辞手法，写一处自己熟悉景色。
再如某教师在教学《大瀑布的葬礼》后，设计了这样一个综合性练习：
（1）请你大胆评价巴西总统菲格雷特的做法（要谈出自己的真切感受）。
（2）联系课文中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义。
这个练习在评价学生对文本内容、思想意义的把握程度的同时，重视让学生谈出自己的观点，在设定的开放性问题中给了学生充分流露自己情感态度和价值观的空间。
有效的练习设计要求教师根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，又要做到难易适中，让学生“跳一跳，够得着”，只有这样的练习才能事半功倍。
总之，“凡事预则立，不预则废”。走在小学语文有效课堂教学的探索路上，课堂的种种预设是否有效，是决定课堂教学有效性的关键。精心巧妙、有效的预设能使课堂精彩纷呈。
（浙江省湖州市林城镇中心小学 313000）