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摘 要：合作学习是现阶段高中化学教学中所提倡且较为行之有效的一种教学策略。如何提高高中化学合作学习有效性，成为了现阶段高中化学教师共同思考和探究的课题。本文下面将在简要论述合作学习特点基础之上，提出合作中多样化的教学形式以及丰富的教学手段，以期发挥教师主导、学生主体的教学原则，让全体学生都有机会、都有能力参与到课堂教学实践之中，从而有效构建高效化学课堂，提升学生合作学习能力。
关键词：高中化学；课堂教学；合作学习；能力培养
转变学生学习方式以及教师教学方法是新课程改革提出的基本要求。在教学中，教师要善于更新自己的教学理念，主动引导学生自主学习、合作学习与探究学习，培养学生终身学习的意识与能力。随着新课程标准出台，如何培养学生合作学习意识与学习能力，切实转变学生学习方式与教师教学方法，已成为现阶段化学教学中一大课题。那么，何谓合作学习呢？所谓合作学习，它不仅是一种学习方式，更是一种教学策略，其主要以小组的形式出现在课堂教学中，改变过去以学生成绩为唯一标准的评价方式，而是通过团体总成绩对学生进行一个综合评价，以此达到师生共同进步与提升的一种新兴学习形式。随着“以生为本”教学理念的深入人心，合作学习越发受到广大教育工作者的认可与接纳，并将其主动运用到课堂教学中，以此提升学生合作学习能力，促进学生综合素质的全面发展。
一、 形成学习整合力，学会如何合作学习
化学作为一门以实验为主的基础性学科，在高中数学课堂教学中扮演着重要角色。尤其是化学实验更是在化学教学中占据着举足轻重的作用。探究性实验在学生观察能力、实验能力、思维能力以及创新能力诸多方面更是发挥着潜移默化的作用，并被越来越多的教育工作者所关注与重视。然而，对于具有探究性的实验，无论是从教学设计、实施过程，还是最终得出结论，依靠学生自身的力量是难以顺利完成的。这需要全体学生之间思维的碰撞，以此才能将学生的思考引入更深的思考之中。可见，同伴水平能力的高低以及相互关系将会直接影响着学生的学习效果，甚至会影响学生今后的发展。反思传统教育教学文化，我們往往过于强调群体之间的竞争，造成学生恶性竞争增大，而缺乏合作意识与合作能力。在这种教学现状下，学生只会想着如何超越其他同学，甚至通过一些小动作搞垮其他同学，而不是帮助其他学生学习与提高。如，高三是学生升学压力最大的时期，每位学生都想提升自己，获得教师的肯定与赞扬，这时难免就会有同学会为了成绩而故意将某些成绩优异学生的教科书私藏起来，或者偷偷撕掉其书籍的某些部分等等。这些现象都是不道德、不文明的行为，对此，这就需要在合作学习中对学生进行一个正确的引导，让其能形成学习的整合力，从而让学生能够知道如何合作学习，达到培养学生合作意识与合作能力的目的。
二、 结合具体教学内容，选择适用合作条件
世界上没有任何相同的一片叶子，同理，世界上也没有任何一种教学方式是万能的，可以将其运用到任何情境中。所以，这就需要我们广大化学教师应当结合具体的教学内容，选择适宜的合作条件。
合作学习是以小组为单位进行探究学习的一种教学方式，具有较大的探究空间与实践意义，并能够有效激发学生学习兴趣，而兴趣越大学生的学习动机就会越强；反之只会减小。学生对于不感兴趣的学习任务，在小组合作过程中往往会表现出不乐意、躲避或者讨论不积极等现象，对于问题的提问与解答更不会主动。而富有挑战性的探究式学习任务则能够有效使学生已有知识与现有知识产生矛盾与碰撞，并且急切想要寻求两者之间的平衡点，从而最大程度地诱发学生的参与欲望。例如，在教学“乙醇”一节时，教师应当转变过去传统教育下将乙醇化学式以及结构式直接讲授给学生，让学生通过死记硬背记住结论，而是通过探究性实验的设计，让学生通过乙醇与金属钠之间的物质的量关系，计算出乙醇的化学式。紧接着，再让各学习小组进行考虑，结合价键理论写出所有可能存在的结构式，并设计出具体的实验验证方法。所以，在高中化学教学中实施合作学习时，教师应当结合具体的教学内容，选择适用的合作学习条件，让学生不反感、感兴趣，从而提高课堂教学效率。
三、 评价形式多样化，提升合作学习能力
考试成绩不仅是对于学生每一阶段学习结果的考查，还是对各科学习知识以及学生学习能力发展的一个评价。其中不仅包含对于学生群体与个体参与合作学习之间的变化与发展过程，还包括对合作学习方法的掌握与运用。素质教育教学下，评价应当是双向的，不仅需要体现出教师对于学生的评价，还包括学生对于教师以及学生对学生之间的评价。所以，在高中化学合作学习过程中，应当强调评价方式的多样化。在课堂教学中，教师可将课堂分为课堂、每周学习反馈信息表以及学评教学反馈信息表等多种评价方式，让学生能够全身心地投入到课堂教学中。此外，为了增强学生的合作学习能力，教师还应当在高中化学课堂教学中注重学生自我评价以及生生互评，让学生能够得到一般性发展，并且能够得到公平、公正的评价，从而及时纠正其错误的思维以及错误的思想，以此加强学生合作学习能力，促进学生全面发展，从而培养出一大批社会主义事业接班人与建设者。
四、 小结
总而言之，合作学习是现阶段教育教学下一种广为流传且行之有效的教学方式，并被广大教育工作者逐步引入到课堂教学中，且取得不错的教学效果。因此，在高中化学教学中，教师想要有效培养与提升学生的合作学习能力，就需要在具体的教学实践中，结合学生特点、学科实际以及时代发展需求，设计出符合学生身心发展规律的教学方式，以此调动学生主观能动性，发挥学生学习主体地位，激发学生学习兴趣，达到构建高效化学课堂的目的。
参考文献：
[1]钱迎.高中化学合作学习能力培养的教学设计[D].曲阜师范大学，2005.
[2]赵琼.高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D].华中师范大学，2011.
[3]蒋瑞.情境理论指导下培养学生化学学习能力的教学策略研究[D].西南大学，2014.
[4]王伟然.基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
作者简介：
崔燕，江苏省宿迁市泗阳致远中学。
关键词：高中化学；课堂教学；合作学习；能力培养
转变学生学习方式以及教师教学方法是新课程改革提出的基本要求。在教学中，教师要善于更新自己的教学理念，主动引导学生自主学习、合作学习与探究学习，培养学生终身学习的意识与能力。随着新课程标准出台，如何培养学生合作学习意识与学习能力，切实转变学生学习方式与教师教学方法，已成为现阶段化学教学中一大课题。那么，何谓合作学习呢？所谓合作学习，它不仅是一种学习方式，更是一种教学策略，其主要以小组的形式出现在课堂教学中，改变过去以学生成绩为唯一标准的评价方式，而是通过团体总成绩对学生进行一个综合评价，以此达到师生共同进步与提升的一种新兴学习形式。随着“以生为本”教学理念的深入人心，合作学习越发受到广大教育工作者的认可与接纳，并将其主动运用到课堂教学中，以此提升学生合作学习能力，促进学生综合素质的全面发展。
一、 形成学习整合力，学会如何合作学习
化学作为一门以实验为主的基础性学科，在高中数学课堂教学中扮演着重要角色。尤其是化学实验更是在化学教学中占据着举足轻重的作用。探究性实验在学生观察能力、实验能力、思维能力以及创新能力诸多方面更是发挥着潜移默化的作用，并被越来越多的教育工作者所关注与重视。然而，对于具有探究性的实验，无论是从教学设计、实施过程，还是最终得出结论，依靠学生自身的力量是难以顺利完成的。这需要全体学生之间思维的碰撞，以此才能将学生的思考引入更深的思考之中。可见，同伴水平能力的高低以及相互关系将会直接影响着学生的学习效果，甚至会影响学生今后的发展。反思传统教育教学文化，我們往往过于强调群体之间的竞争，造成学生恶性竞争增大，而缺乏合作意识与合作能力。在这种教学现状下，学生只会想着如何超越其他同学，甚至通过一些小动作搞垮其他同学，而不是帮助其他学生学习与提高。如，高三是学生升学压力最大的时期，每位学生都想提升自己，获得教师的肯定与赞扬，这时难免就会有同学会为了成绩而故意将某些成绩优异学生的教科书私藏起来，或者偷偷撕掉其书籍的某些部分等等。这些现象都是不道德、不文明的行为，对此，这就需要在合作学习中对学生进行一个正确的引导，让其能形成学习的整合力，从而让学生能够知道如何合作学习，达到培养学生合作意识与合作能力的目的。
二、 结合具体教学内容，选择适用合作条件
世界上没有任何相同的一片叶子，同理，世界上也没有任何一种教学方式是万能的，可以将其运用到任何情境中。所以，这就需要我们广大化学教师应当结合具体的教学内容，选择适宜的合作条件。
合作学习是以小组为单位进行探究学习的一种教学方式，具有较大的探究空间与实践意义，并能够有效激发学生学习兴趣，而兴趣越大学生的学习动机就会越强；反之只会减小。学生对于不感兴趣的学习任务，在小组合作过程中往往会表现出不乐意、躲避或者讨论不积极等现象，对于问题的提问与解答更不会主动。而富有挑战性的探究式学习任务则能够有效使学生已有知识与现有知识产生矛盾与碰撞，并且急切想要寻求两者之间的平衡点，从而最大程度地诱发学生的参与欲望。例如，在教学“乙醇”一节时，教师应当转变过去传统教育下将乙醇化学式以及结构式直接讲授给学生，让学生通过死记硬背记住结论，而是通过探究性实验的设计，让学生通过乙醇与金属钠之间的物质的量关系，计算出乙醇的化学式。紧接着，再让各学习小组进行考虑，结合价键理论写出所有可能存在的结构式，并设计出具体的实验验证方法。所以，在高中化学教学中实施合作学习时，教师应当结合具体的教学内容，选择适用的合作学习条件，让学生不反感、感兴趣，从而提高课堂教学效率。
三、 评价形式多样化，提升合作学习能力
考试成绩不仅是对于学生每一阶段学习结果的考查，还是对各科学习知识以及学生学习能力发展的一个评价。其中不仅包含对于学生群体与个体参与合作学习之间的变化与发展过程，还包括对合作学习方法的掌握与运用。素质教育教学下，评价应当是双向的，不仅需要体现出教师对于学生的评价，还包括学生对于教师以及学生对学生之间的评价。所以，在高中化学合作学习过程中，应当强调评价方式的多样化。在课堂教学中，教师可将课堂分为课堂、每周学习反馈信息表以及学评教学反馈信息表等多种评价方式，让学生能够全身心地投入到课堂教学中。此外，为了增强学生的合作学习能力，教师还应当在高中化学课堂教学中注重学生自我评价以及生生互评，让学生能够得到一般性发展，并且能够得到公平、公正的评价，从而及时纠正其错误的思维以及错误的思想，以此加强学生合作学习能力，促进学生全面发展，从而培养出一大批社会主义事业接班人与建设者。
四、 小结
总而言之，合作学习是现阶段教育教学下一种广为流传且行之有效的教学方式，并被广大教育工作者逐步引入到课堂教学中，且取得不错的教学效果。因此，在高中化学教学中，教师想要有效培养与提升学生的合作学习能力，就需要在具体的教学实践中，结合学生特点、学科实际以及时代发展需求，设计出符合学生身心发展规律的教学方式，以此调动学生主观能动性，发挥学生学习主体地位，激发学生学习兴趣，达到构建高效化学课堂的目的。
参考文献：
[1]钱迎.高中化学合作学习能力培养的教学设计[D].曲阜师范大学，2005.
[2]赵琼.高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D].华中师范大学，2011.
[3]蒋瑞.情境理论指导下培养学生化学学习能力的教学策略研究[D].西南大学，2014.
[4]王伟然.基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
作者简介：
崔燕，江苏省宿迁市泗阳致远中学。