一、首先当善用幽默的语言，来营造和谐的课堂气氛
　　一些调查证明，在学生列举的他们所喜欢的教师特征中，幽默一直是名列前茅的。课堂上，教师若能自然挥洒幽默艺术，就能使自己的课堂教学语言具有很强的亲和力，更能巧妙地化解矛盾与疑难，调节学生的学习情绪，轻松地开启学生的智慧之门。
　　二、其次当丰富评价语言，来点燃学习激情
　　纵观现今的语文课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在平等对话精神的感召下，课堂评价语言贯穿始终。虽减少了“教学无评价”的现象，但同时我们也不难发现：苍白空洞的课堂评价俯拾皆是。评价的语言机械单调。如：“真好”“对”“不错”“你真棒”……個个发言都是这样的评价，到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白。这种乏味单一的评价暴露出的是教师自身存在的问题，即语言、思想苍白和文化缺失。它们不仅不能对学生产生积极的引导，反而制约课堂的生成，自然也就失去了其激励、唤醒、鼓舞学生的作用。因此，我们又怎能怪学生课堂上不积极呢？
　　因此，作为一名语文教师，我们须把丰富课堂评价语言作为一 辈子 “功课”来学习，以敏捷的思维，丰富的语言来点燃学生学习的激情。
　　三、当增强语言内驱力，诱发学生求知欲
　　课堂语言所追求的最终效果是学生自己去探索而建构知识。假如教师能利用自己的课堂语言满足学生学习活动过程的心理需要，调动学生的积极性和参与的主动性，给学生带一种高涨的激动的情绪，使学生的求知欲由潜在的状态转入活跃状态，并且形成宽松、活跃的思考、讨论的氛围、还何愁课堂沉默呢？
　　不难看出这样的提问语言平淡无奇，问题严重概念化。因而激发不了学生求知的欲望，无法调动学生学习的积极性和主动性，难怪课堂气氛压抑，回答的学生寥寥无几。
　　可想而知，这样的课堂语言必定会一石激起千层浪。一瞬间，课堂上呈现出与前面案例截然不同的热烈气氛。这是因为这样的课堂语言不是“一眼望尽天涯路”，而是让学生感受“柳暗花明又一村”。这样的课堂语言具有无限内驱力，给学生营造一个思考的氛围，从而使他们主动地听从教师的调遣去建构新的知识。苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西；而在于认识深藏的奥秘。”因此教师在日常的课堂上要努力增强语言的内驱力，激起学生思维的浪花，让学生乐于回答问题。
　　四、巧引生活语言，唤起学习兴趣
　　著名教育家刘国正先生一再强调：“学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。”“语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空气。”因此教师如能用课堂语言创设生活化情境，把教学内容从抽象虚拟的课本堆中解脱出来，引导学生联系已有的生活经验，去感悟、探究，让语文与生活这一泓活水相沟通，课堂自然会呈现一派生机勃勃的景象。这一点笔者在程翔、胡名道这些名师课堂上感受最多。
　　五、多秀经典雅言，彰显语文魅力
　　课堂上，语文教师旁征博引，顺手拈来的经典雅言如春风化雨，点点滴滴于无声处滋润学生的心灵，像磁铁般牢牢吸引学生去仿效，去积累祖国美丽语言，从而对语文产生浓厚的兴趣，那课堂效率不言而喻。这样的案例在一些语文名师课堂上比比皆是。如胡明道老师在作文课故意问学生：“为什么不一句话写完，而要这个论，那个论，还用到神态？”当学生回答：“让人物更生动。”胡老师马上评价：“文似看山，不喜平。”再如夏承焘先生讲写作艺术中以乐写愁，以悲写喜这一手法时，便引用“荷花娇欲语，愁杀荡舟人”作生动解说。而胡裕树教授引用：“红豆生南国；春来发几枝？劝君多采撷；此物最相思！”一诗来解释汉语语法中陈述句、疑问句、祈使句和感叹句这四种基本句式的精彩案例更让人深感语文的有趣，语文文学的无穷魅力。这样文化底蕴深厚的课堂语言，怎能不让学生折服？