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摘 要：一直以来，我国初中物理教学方式较为隐形化，长此以往，致使科学教育方法十分盲目。想要改变当前初中物理教学现状，就应采取显性方式展开教学。基于此，本文对初中物理实践教学过程中的科学方法教育内容进行研究，并明确科学方式内容显性化教学方式对初中物理教学的作用。
关键词：初中物理;实践教学;科学方法教育;显性化
社会飞速发展，人们对教育有了更高的需求。传统初中物理实践教学方式不能够满足当前教学需求。此外，我国初中物理教学方式较为隐性，致使科学教学方式盲目、停滞不前。显性化教学方式能够使我国当前初中物理实践教学现状得以改善。
一、科学方法教育内容显性化实践
（一）实践探讨与问题引导
初中物理教学过程中大部分使用配套器材，配套器材的使用为教学便捷性带来了弊端。实践过程中，学生会将全部精力集中在器材的使用上，而對问题的思考重视程度不足，这样一来，会致使探究性实验变成验证性实验。因此，怎样使学生在实践过程中提升对科学研究的重视程度成为了当前初中物理教师主要解决的问题之一。例如，在“凸透镜成像规律”学习过程中，通过人类科学发展中的视察法引导学生进行完整性实验，在探索过程中，学生能够体会到科学家解决问题的思路，并且能够感受到大自然的魅力。
兴趣能够使人思考，兴趣是动力的源泉，所有思考的源头均是对不懂的事物感到好奇，从而进行研究探讨。例如，太阳星辰和世间万物的生成与变化能够激发科学家的兴趣。对初中生而言，在学习过程中，可以通过对感兴趣的问题进行探讨，教师也可以通过激发学生兴趣使其进行深入思考，这一来学生能够在思考解决问题期间学习科学方法。
（二）教材阅读与知识应用
教材是学生学习的载体，物理学习也是如此，物理教材通常是按照提出问题、观察、实践、分析、总结、练习的方式对教材进行编写，这一模式本身存在科学方法因素。例如，在液体内部压强的学习过程中，所有版本的教材均涉及到液体压强存在特点、液体压强计算及应用相关知识内容，通过对上述知识的逻辑进行分析能够得知人的大脑认知过程。这一过程能使学生对物理教材进行深入理解，在学习科学方法的时候，能够进行科学阅读。
初中物理学习过程中，大多数物理习题通常通过公式带入的方式进行运算，对初中生而言，公式运算类型习题缺乏思考广度及深度，学生们也不会运用科学方法对其进行体会。例如，在比热容的实践过程中，学生在学习完理论知识后，教师可向学生提出问题：为什么夏天海边白天海水是凉的，沙石是热的，晚上相反？为了得到问题答案，学生们进行激烈思考讨论并提出相关想法，在研究过程中，学生不光能够对相关知识进行深入理解，还能够对科学方法进行深入体会。
二、初中物理实践教学过程中科学方法教育内容研究
想要对初中物理实践教学过程中科学方法教育的内容进行研究，应明确科学方法分类，初中物理实践主要包括以下几方面内容：物理实践、课外实践、演示实践及分组实践，上述实践内容均需要实践设计及实践数据处理，设计及处理过程能够体现科学方法教育的思想。科学合理的实践方案是操作步骤成功的基础。实践操作过程也应该具有精准性、简便性及直观性。初中物理实践过程中通常会用到转换法、控制变量法等方法，数据处理过程中需要用到平均值法、图像法及实践归纳法等，初中物理实践科学方法使用频次统计如表1，下文对几种方法进行详细分析：
（一）转换法
物理实践过程中部分物理量过于抽象，无法用仪器直接进行测量[1]。例如，小车从斜面上下滑的动能及大小无法进行直接测量。此外，还存在因时间条件限制导致观察现象不清晰的情况存在。例如，叉音振动时可以以物理量为依据将不易测量的量转化成其他量检测。例如，将小车动能与木块撞击的移动距离二者进行转换。转换法数据处理过程中，主要应用在部分不能够直接测量的物理量中，通过转换法将给予其他物理量进行转换，从而间接求得数据。例如，想要对电阻阻值进行测量，可以对电阻两端
的电压及流过电阻的电流进行测量，采取便能够得知阻值。
（二）控制变量法
控制变量法主要应用在多因素与特定研究量之间的问题。具体指的是当不同因素同时对某个物理量变化产生影响时，为了能够对其中的特定变量对物理量的影响进行研究，应先对其他变量进行控制，确保其不变，从而对被改变因素与物理量之间进行研究，采用此方法分别对每个变量进行研究，便能够得出不同变量与物理量之间的关系。最后，能够得出综合性结论。控制变量法主要应用在复杂问题的解决过程中。
（三）平均值法
平均值法在初中物理实践过程中的应用只用来对平均值进行算术。是求实践得出的物理量若干组数相加的和并除以测量次数。当测量的物理量值过小，或实践操作等方面因素的限制，便可采取多次测量求平均值法来减少误差。
（四）图像处理法
图像处理法是初中物理实践过程中使用频次最高的实验数据处理方式。图像处理法能够用图像的方式对数据间的关系进行表示，这样一来，实践者能够从图像中直接感受物理量的变化情况。采用图像处理法过程中，应科学合理的选择单位及坐标原点，尽可能将图线位于坐标中部，在对图线进行绘制时，因测量误差等诸多影响因素，描点极可能不会落在光滑曲线上，但大多数点迹均会在曲线上，其他的点迹均匀分布在曲线两侧。
（五）实践归纳法
初中物理实践建立规则过程中，常用实践归纳法。实践归纳法指的是从普通到特殊、从个别到一般的升华。通常用来获取实践资料、观察物理现象过程中。实践归纳法能够反映物理量之间的关系，从而建立物理规则。例如，焦耳定律和牛顿第三定律等物理结论均采用了实践归纳法[2]。
三、初中物理实践教学过程中科学方法教育显性化的重要性
（一）明确分类科学方法、使物理实践教学有章可循
想要对初中物理科学方法教育内容进行探究，掌握教学内容，就应正确分类科学方法，认识心理学提出物理科学方法是程序性知识，具体是与操作相关的知识。将物理实践科学方法分为数据处理及操作过程，二者均为程序性知识、该部分教学方法的显性化能够为物理实践教学的开展提供可操作性程序，即显性化数据处理及显性化实践操作，学生只有将程序性知识完全掌握，才能够在面临物理实践问题时知道该怎么办。
（二）明确教育内容、使物理实践教学有据可依
我国科学方法教育存在一个整体性问题，便是教学方法过于随意，导致这一现象的主要原因是教学材料及课标随意性处理科学方法。此外，课标中不能够针对实践教学科学方法设计教学内容，由此可知，明确实践科学方法教育内容对初中物理教学质量的提升有着重要的作用。以义务教育物理新课标为依据，物理实践过程中的显性教学方法能够明确教育内容，使物理实践教学的开展变得有据可依。
（三）明确教育目标、使物理实践教学有的放矢
明确教学内容之后就应探究教学目的，了解物理实践的教学程度。想要明确初中物理实践科学方法教育目的，应以日常实践过程中采用的数据处理法及操作实践的使用频次为依据，结合学生的认知特点，制定多样化教学目标，从而使物理实践教学变得有的放矢[3]。
四、结束语
物理是初中学习过程中的重要科目，对学生综合素养及学习能力的培养有着重要和积极的影响。实践操作作为初中物理主要教学内容。本文特对初中物理实践教学过程中常用操作方法及数据处理方法进行研究，并明确实践教学过程中科学方法教育显性化的重要性，希望此次研究能够为物理教学工作的开展提供借鉴意义。
参考文献
[1]唐洁容，侯新杰.初中物理实验教学中科学方法教育内容显性化研究[J].中学物理（初中版），2018，36（6）：2-4.
[2]唐洁容.初中物理实验教学中科学方法教育内容显性化的研究[D].河南：河南师范大学，2017.
[3]布塔娜.初中生物理缄默知识显性化教学策略实践研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2013.
关键词：初中物理;实践教学;科学方法教育;显性化
社会飞速发展，人们对教育有了更高的需求。传统初中物理实践教学方式不能够满足当前教学需求。此外，我国初中物理教学方式较为隐性，致使科学教学方式盲目、停滞不前。显性化教学方式能够使我国当前初中物理实践教学现状得以改善。
一、科学方法教育内容显性化实践
（一）实践探讨与问题引导
初中物理教学过程中大部分使用配套器材，配套器材的使用为教学便捷性带来了弊端。实践过程中，学生会将全部精力集中在器材的使用上，而對问题的思考重视程度不足，这样一来，会致使探究性实验变成验证性实验。因此，怎样使学生在实践过程中提升对科学研究的重视程度成为了当前初中物理教师主要解决的问题之一。例如，在“凸透镜成像规律”学习过程中，通过人类科学发展中的视察法引导学生进行完整性实验，在探索过程中，学生能够体会到科学家解决问题的思路，并且能够感受到大自然的魅力。
兴趣能够使人思考，兴趣是动力的源泉，所有思考的源头均是对不懂的事物感到好奇，从而进行研究探讨。例如，太阳星辰和世间万物的生成与变化能够激发科学家的兴趣。对初中生而言，在学习过程中，可以通过对感兴趣的问题进行探讨，教师也可以通过激发学生兴趣使其进行深入思考，这一来学生能够在思考解决问题期间学习科学方法。
（二）教材阅读与知识应用
教材是学生学习的载体，物理学习也是如此，物理教材通常是按照提出问题、观察、实践、分析、总结、练习的方式对教材进行编写，这一模式本身存在科学方法因素。例如，在液体内部压强的学习过程中，所有版本的教材均涉及到液体压强存在特点、液体压强计算及应用相关知识内容，通过对上述知识的逻辑进行分析能够得知人的大脑认知过程。这一过程能使学生对物理教材进行深入理解，在学习科学方法的时候，能够进行科学阅读。
初中物理学习过程中，大多数物理习题通常通过公式带入的方式进行运算，对初中生而言，公式运算类型习题缺乏思考广度及深度，学生们也不会运用科学方法对其进行体会。例如，在比热容的实践过程中，学生在学习完理论知识后，教师可向学生提出问题：为什么夏天海边白天海水是凉的，沙石是热的，晚上相反？为了得到问题答案，学生们进行激烈思考讨论并提出相关想法，在研究过程中，学生不光能够对相关知识进行深入理解，还能够对科学方法进行深入体会。
二、初中物理实践教学过程中科学方法教育内容研究
想要对初中物理实践教学过程中科学方法教育的内容进行研究，应明确科学方法分类，初中物理实践主要包括以下几方面内容：物理实践、课外实践、演示实践及分组实践，上述实践内容均需要实践设计及实践数据处理，设计及处理过程能够体现科学方法教育的思想。科学合理的实践方案是操作步骤成功的基础。实践操作过程也应该具有精准性、简便性及直观性。初中物理实践过程中通常会用到转换法、控制变量法等方法，数据处理过程中需要用到平均值法、图像法及实践归纳法等，初中物理实践科学方法使用频次统计如表1，下文对几种方法进行详细分析：
（一）转换法
物理实践过程中部分物理量过于抽象，无法用仪器直接进行测量[1]。例如，小车从斜面上下滑的动能及大小无法进行直接测量。此外，还存在因时间条件限制导致观察现象不清晰的情况存在。例如，叉音振动时可以以物理量为依据将不易测量的量转化成其他量检测。例如，将小车动能与木块撞击的移动距离二者进行转换。转换法数据处理过程中，主要应用在部分不能够直接测量的物理量中，通过转换法将给予其他物理量进行转换，从而间接求得数据。例如，想要对电阻阻值进行测量，可以对电阻两端
的电压及流过电阻的电流进行测量，采取便能够得知阻值。
（二）控制变量法
控制变量法主要应用在多因素与特定研究量之间的问题。具体指的是当不同因素同时对某个物理量变化产生影响时，为了能够对其中的特定变量对物理量的影响进行研究，应先对其他变量进行控制，确保其不变，从而对被改变因素与物理量之间进行研究，采用此方法分别对每个变量进行研究，便能够得出不同变量与物理量之间的关系。最后，能够得出综合性结论。控制变量法主要应用在复杂问题的解决过程中。
（三）平均值法
平均值法在初中物理实践过程中的应用只用来对平均值进行算术。是求实践得出的物理量若干组数相加的和并除以测量次数。当测量的物理量值过小，或实践操作等方面因素的限制，便可采取多次测量求平均值法来减少误差。
（四）图像处理法
图像处理法是初中物理实践过程中使用频次最高的实验数据处理方式。图像处理法能够用图像的方式对数据间的关系进行表示，这样一来，实践者能够从图像中直接感受物理量的变化情况。采用图像处理法过程中，应科学合理的选择单位及坐标原点，尽可能将图线位于坐标中部，在对图线进行绘制时，因测量误差等诸多影响因素，描点极可能不会落在光滑曲线上，但大多数点迹均会在曲线上，其他的点迹均匀分布在曲线两侧。
（五）实践归纳法
初中物理实践建立规则过程中，常用实践归纳法。实践归纳法指的是从普通到特殊、从个别到一般的升华。通常用来获取实践资料、观察物理现象过程中。实践归纳法能够反映物理量之间的关系，从而建立物理规则。例如，焦耳定律和牛顿第三定律等物理结论均采用了实践归纳法[2]。
三、初中物理实践教学过程中科学方法教育显性化的重要性
（一）明确分类科学方法、使物理实践教学有章可循
想要对初中物理科学方法教育内容进行探究，掌握教学内容，就应正确分类科学方法，认识心理学提出物理科学方法是程序性知识，具体是与操作相关的知识。将物理实践科学方法分为数据处理及操作过程，二者均为程序性知识、该部分教学方法的显性化能够为物理实践教学的开展提供可操作性程序，即显性化数据处理及显性化实践操作，学生只有将程序性知识完全掌握，才能够在面临物理实践问题时知道该怎么办。
（二）明确教育内容、使物理实践教学有据可依
我国科学方法教育存在一个整体性问题，便是教学方法过于随意，导致这一现象的主要原因是教学材料及课标随意性处理科学方法。此外，课标中不能够针对实践教学科学方法设计教学内容，由此可知，明确实践科学方法教育内容对初中物理教学质量的提升有着重要的作用。以义务教育物理新课标为依据，物理实践过程中的显性教学方法能够明确教育内容，使物理实践教学的开展变得有据可依。
（三）明确教育目标、使物理实践教学有的放矢
明确教学内容之后就应探究教学目的，了解物理实践的教学程度。想要明确初中物理实践科学方法教育目的，应以日常实践过程中采用的数据处理法及操作实践的使用频次为依据，结合学生的认知特点，制定多样化教学目标，从而使物理实践教学变得有的放矢[3]。
四、结束语
物理是初中学习过程中的重要科目，对学生综合素养及学习能力的培养有着重要和积极的影响。实践操作作为初中物理主要教学内容。本文特对初中物理实践教学过程中常用操作方法及数据处理方法进行研究，并明确实践教学过程中科学方法教育显性化的重要性，希望此次研究能够为物理教学工作的开展提供借鉴意义。
参考文献
[1]唐洁容，侯新杰.初中物理实验教学中科学方法教育内容显性化研究[J].中学物理（初中版），2018，36（6）：2-4.
[2]唐洁容.初中物理实验教学中科学方法教育内容显性化的研究[D].河南：河南师范大学，2017.
[3]布塔娜.初中生物理缄默知识显性化教学策略实践研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2013.