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[摘 要] “参与”是指个体卷入群体活动的状态，既包括个体在认知和情感方面的投人，也包括个体与其他个体之间的互动，个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。在教学过程中学生是学习的主体，教师需要调动学生学习的主动性和积极性，让每一个学生最大限度地参与到学习中.
[关键词]参与 策略 课堂
中图分类号：G642.421
一、激发学生的兴趣
为确保学生参与上课的程序，防止开小差和干扰的行为，激发学生的学习兴趣是关键。人们常说“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣可以使学生对学习产生喜爱，并能满怀激情地去积极、主动、认真地完成学习任务。（1）有趣的课堂开端。在一堂课开始的时候，教师可以用一些策略来抓住学生的眼球，以保持学生的兴趣。它们可以是物质的，如图片、音乐、地图、手工制品、头饰等；刺激的，如某个有趣的传说、故事，一个有难度的提问等，激发学生的兴趣，以保持其参与度。（2）让学生感到教师对他讲的很感兴趣。教师的非言语表现可包括：点头、面对学生、与学生的眼神交流、面部表情。利用言语表达：如“恩恩”“我认为”“这是一个值得深思的答案”或者“我很赏识你的答案，回答很全面。”（3）将知识学以致用。课后参与可以通过学生间的研讨交流、主题讨论、展示资料、社会调查、参观访问、制定专题调研等多种形式，使学生们懂得知识来源于生活，服务于生活。让同学对书本上的知识产生兴趣，积极的参与学习。
二、有效地运用提问
有效地运用问题来保持学生的注意力，教师可能会运用问题来达到不同的学业目标。对于此问题有几个方面需要考虑进去：（1）问题应与学生自身或是生活相关。当问题与学生的生活、兴趣相关的时候，他们就会认为学习是一件有意义的事情。如初中思想政治第四册第五课的《消费者权益》中，可提问同学在日常生活中是否看到、听到或自己亲身经历的一些有关消费者权益的故事，并请其他同学来做分析。这些问题可以是：“你以前有过类似的经历吗？”“目前在市场上一些经营者强迫消费者购买自己的商品是否正确？”“你是怎样处理的？”等。（2）运用不同类型的问题。如：会聚性的（只有唯一的正确答案：“中国的首都是什么？”）；或是发散型的（有多个可能的答案：“这个题可以有几种解法？”）。另外，问题应该囊括不同的认知领域。（3）应随机抽取学生回答。若以事先安排好的形式叫学生回答，会导致已知道答案的学生产生厌倦感和注意力不集中。随机叫所有水平上的学生，有助于保持他们更多的注意力。（4）以不可预测的方式来提问。让学生知道在任何时候都可能会被叫到，但教师需要慎重的使用这种方式。（5）让其他人思考同学的答案。
三、创设参与的氛围与时机
教师创设参与的氛围与时机，可以运用以下策略：（1）创设质疑情境。学生有了疑问，才会进一步参与思考问题，才会有所发现和创造。（2）创设交流情境，适时使用合作学习。可有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。一题多解时，交流学习，通过分析与比较不同的思路和解法，选出最佳的思路和方法；在突破难点时，交流合作，让同学间相互弥补、借鉴，与启发；在想象时，集思广益，由单一向多向扩展。（3）创设想象的空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，教师有意识地培养学生的想象力，发展学生的创新思维。（4）适时调动学生的感官。当学生自学的时候，要求其动嘴读，动手画，动脑想。要求将不会的画上问号，再对问题进行标注，以此提高学生的参与度。如分角色表演和朗读，使学生融入情景中，促进学生的身心参与，更好地体会文中内容。
四、艺术地运用鼓励
（1）三步骤鼓励。由三个步骤组成表达鼓励的信息：你对学生行为表现的反应；对学生行为、表现的描述；为什么学生的行为、表现会使你产生这样的感受。鼓励模式如下：“我觉得……（和学生分享你的感受和情绪）；关于……（阐明学生的行为）；因为……（对教师、班级或是同伴的益处）”这种表扬使学生理解教师，同时学生也可借此机会了解自己。如：我觉得应该感谢，在这次谈话中这么有礼貌，使我能够集中精力说出自己的想法。
（2）积极回应学生的努力。如果一个教师一直轻视学生的努力，將会造成一个负面的学习环境，就有可能会导致注意力的不集中与开小差的行为。相对于负面的影响，应使用更多积极与鼓励的话语。如学生在课堂上提问或回答的时候，教师应认真听取，给予重视和关注，并及时给予答复和肯定。学会运用“温馨式评语”，其基本特点为“肯定”加“提示”，找出学生身上的“闪光点”。
（3）合理利用鼓励手段。应注意：精神奖励应重于物质奖励，要注意对学生健康情感和动机的培养；奖励要准确，要恰到好处，如果情况不明而胡乱给奖，容易使孩子陷入困惑；奖励的时间频率不能太高，还应与学生的年纪水平相符合。
参考文献：
[1][美]Raymond M N.健康课堂管理——激发、交流和纪律[M].王建平，译. 北京：中国轻工出版社，2002：159.
[关键词]参与 策略 课堂
中图分类号：G642.421
一、激发学生的兴趣
为确保学生参与上课的程序，防止开小差和干扰的行为，激发学生的学习兴趣是关键。人们常说“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣可以使学生对学习产生喜爱，并能满怀激情地去积极、主动、认真地完成学习任务。（1）有趣的课堂开端。在一堂课开始的时候，教师可以用一些策略来抓住学生的眼球，以保持学生的兴趣。它们可以是物质的，如图片、音乐、地图、手工制品、头饰等；刺激的，如某个有趣的传说、故事，一个有难度的提问等，激发学生的兴趣，以保持其参与度。（2）让学生感到教师对他讲的很感兴趣。教师的非言语表现可包括：点头、面对学生、与学生的眼神交流、面部表情。利用言语表达：如“恩恩”“我认为”“这是一个值得深思的答案”或者“我很赏识你的答案，回答很全面。”（3）将知识学以致用。课后参与可以通过学生间的研讨交流、主题讨论、展示资料、社会调查、参观访问、制定专题调研等多种形式，使学生们懂得知识来源于生活，服务于生活。让同学对书本上的知识产生兴趣，积极的参与学习。
二、有效地运用提问
有效地运用问题来保持学生的注意力，教师可能会运用问题来达到不同的学业目标。对于此问题有几个方面需要考虑进去：（1）问题应与学生自身或是生活相关。当问题与学生的生活、兴趣相关的时候，他们就会认为学习是一件有意义的事情。如初中思想政治第四册第五课的《消费者权益》中，可提问同学在日常生活中是否看到、听到或自己亲身经历的一些有关消费者权益的故事，并请其他同学来做分析。这些问题可以是：“你以前有过类似的经历吗？”“目前在市场上一些经营者强迫消费者购买自己的商品是否正确？”“你是怎样处理的？”等。（2）运用不同类型的问题。如：会聚性的（只有唯一的正确答案：“中国的首都是什么？”）；或是发散型的（有多个可能的答案：“这个题可以有几种解法？”）。另外，问题应该囊括不同的认知领域。（3）应随机抽取学生回答。若以事先安排好的形式叫学生回答，会导致已知道答案的学生产生厌倦感和注意力不集中。随机叫所有水平上的学生，有助于保持他们更多的注意力。（4）以不可预测的方式来提问。让学生知道在任何时候都可能会被叫到，但教师需要慎重的使用这种方式。（5）让其他人思考同学的答案。
三、创设参与的氛围与时机
教师创设参与的氛围与时机，可以运用以下策略：（1）创设质疑情境。学生有了疑问，才会进一步参与思考问题，才会有所发现和创造。（2）创设交流情境，适时使用合作学习。可有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。一题多解时，交流学习，通过分析与比较不同的思路和解法，选出最佳的思路和方法；在突破难点时，交流合作，让同学间相互弥补、借鉴，与启发；在想象时，集思广益，由单一向多向扩展。（3）创设想象的空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，教师有意识地培养学生的想象力，发展学生的创新思维。（4）适时调动学生的感官。当学生自学的时候，要求其动嘴读，动手画，动脑想。要求将不会的画上问号，再对问题进行标注，以此提高学生的参与度。如分角色表演和朗读，使学生融入情景中，促进学生的身心参与，更好地体会文中内容。
四、艺术地运用鼓励
（1）三步骤鼓励。由三个步骤组成表达鼓励的信息：你对学生行为表现的反应；对学生行为、表现的描述；为什么学生的行为、表现会使你产生这样的感受。鼓励模式如下：“我觉得……（和学生分享你的感受和情绪）；关于……（阐明学生的行为）；因为……（对教师、班级或是同伴的益处）”这种表扬使学生理解教师，同时学生也可借此机会了解自己。如：我觉得应该感谢，在这次谈话中这么有礼貌，使我能够集中精力说出自己的想法。
（2）积极回应学生的努力。如果一个教师一直轻视学生的努力，將会造成一个负面的学习环境，就有可能会导致注意力的不集中与开小差的行为。相对于负面的影响，应使用更多积极与鼓励的话语。如学生在课堂上提问或回答的时候，教师应认真听取，给予重视和关注，并及时给予答复和肯定。学会运用“温馨式评语”，其基本特点为“肯定”加“提示”，找出学生身上的“闪光点”。
（3）合理利用鼓励手段。应注意：精神奖励应重于物质奖励，要注意对学生健康情感和动机的培养；奖励要准确，要恰到好处，如果情况不明而胡乱给奖，容易使孩子陷入困惑；奖励的时间频率不能太高，还应与学生的年纪水平相符合。
参考文献：
[1][美]Raymond M N.健康课堂管理——激发、交流和纪律[M].王建平，译. 北京：中国轻工出版社，2002：159.