论文部分内容阅读
摘 要:随着计算机技术的快速发展,在提高学生素质教育的大前提下,计算机教育纳入了中小学必修课程的范畴。为了加快计算机教育改革步伐,提高学生的计算机知识水平和实践动手能力,在多年的教学实践中,按照面向21世纪人才培养的要求,结合本校的实际情况,不断探索有效的教学方法,进行科学合理的教学改革,实施教学内容、教学方法、教学手段的一系列改革措施,形成“课堂教学‘五个要素、四个方法,实践教学三个层次’”的教学模式,取得了良好的教学效果。
关键词:计算机教学 教学模式 改革探索 素质教育
一、课堂教学的五个要素
1.培养学生的创新能力
鼓励学生大胆质疑,给学生发表意见的机会,欢迎学生争论、交流,使学生逐步具有创新的意识,要注意计算机发展的最新动态并及时反映在教学中,将计算机知识巧妙地用于各个学科的教学中,加强与其他学科的交叉渗透,加强学科创新能力之间的有效迁移,提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。
2.精心导入,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是激发学生学习积极性的动力,也是激发创造力的必要条件。因此,在计算机教学过程中,通过引人入胜的开题,引入趣味课题,激发学生学习兴趣,将“要我学”变为“我要学”,充分发挥学生的聪明才智。
3.采用多种手段,巩固知识
(1)少讲多练。计算机课是一门讲究操作的课程,应注重少讲多练。首先通过精心导入,让学生明确本堂课的学习内容,然后讲授学习内容和方法,最后巩固练习。其中,导入和讲授的时间应该压缩在15分钟左右,余下18~20分钟的时间让学生充分上机练习,达到巩固、熟练和提高的目的。
(2)结合多媒体课件,使教学过程形象、生动。随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合,计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到学生和教师的欢迎。结合多媒体课件的教学,可使学生手、脑、眼、耳并用,使学生有新颖感、惊奇感、独特感和直观感,能唤起学生的“情绪”,激发他们的兴趣,从而提高教学水平和效率。
(3)恰当地运用游戏,激发学生掌握知识的兴趣。只有不断激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,创造良好的学习气氛,才能有效地提高教学质量。
(4)积极开展第二课堂,展现学生的个性魅力。课堂教学在形式上是集体授课,部分学生的个性魅力未完全展现出来。开展第二课堂活动可以打破课堂教学的局限性, 使学生们既可以有自己的学习进度,也可以互相探讨交流,拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,同时也培养了学生独立学习知识、研究问题的能力,提高了学生的合作意识和创造性思维品质。
4.即学即用,理论联系实际
任何教学活动总离不开理论与实践相结合这条主线,计算机教学更是如此。计算机学科是实践性非常强的学科,因而计算机教学活动,尽可能在微机房进行,一堂课的时间,基本按“讲—练—讲—练—总结”的模式,一般安排10～15分钟进行讲解、示范,按照需要,内容可以一次讲完,也可以分几次进行,讲完一个问题就让学生实践一下,等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固,最后达到熟练掌握的目的。
5.教师要不断更新知识,提高自身素质
计算机技术发展迅速,新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为计算机教师,只有不断更新自己的知识,不断提高自身的素质,不断自我加压,才能将计算机知识及时、流畅、完整地讲授给学生,使学生了解计算机知识和技术的前端,跟上不断发展的时代步伐。
二、课堂教学的四个方法
1.问题驱动教学法
问题驱动是指学生在教师创设的情境下,应用已学知识提出相关问题并解决问题的过程。它要求教师在教学过程中,采用发现学习模式,应用启发教学方法,提出与所学知识相关的问题,要求学生思考解答,并逐步引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题,着重培养学生创造性思维的能力,充分调动学生的学习积极性,使学生进入积极思考的主动状态,在解决问题的过程中获取知识,提高能力。
2.转换角色教学法
转换角色的第一个含义是,教师从课堂教学的“主角”转换成“配角”,学生从被动接受的“配角”转换成“主角”,这是现代教学原则所倡导的,也是提高教学质量,培养学生能力所必需的;第二个含义是,教师在安排、组织理论课内容时,转换角色,从作为初学者的学生的角度出发组织教学,深入浅出,便于理解;第三个含义是,转换学生和教师作为提问者和解答者的角色,教师发现、设置问题,启发、引导学生思考、解答,充分调动学生的主观能动性,使教学成为教师和学生共同的事业。
3.承上启下教学法
在教学过程中,充分重视知识的完整性、连续性和继承性,在课程及内容间建立一种宏观的联系和衔接。这样既兼顾了对计算机基础知识的学习和应用,又为进一步的学习做了必要的准备和铺垫。
4.理论联系实践教学法
教学活动应遵循从感性到理性,再从理性到实践,从直观到抽象,再从抽象到具体实践的规律,在理论课教学中渗透实践内容,在实践中应用理论知识,理论与实践有机地结合,才能真正做到理论指导实践,而实践反过来促进理论的发展。
三、实践教学的三个层次
目前,计算机在我国还处于普及阶段,条件好的学校已开设了计算机课,而在一些中小城市,偏僻的学校连一台计算机都没有,有的同学甚至从来没碰过计算机,这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象,给中学的计算机教学,特别是实践教学带来很大的困难。因此,在实践教学过程中,将学生按已有的计算机水平分为三个层次,不同层次的学生完成不同的实验任务,同时三个层次协调配合,这样从易到难,逐步提高,层层激发,保持学生的学习兴趣,提高学生的动手能力。
1.基础型实验
基础型实验从学生感兴趣的应用软件入手,重点培养学生掌握基本的实验环境、基本实验方法和基本实验技能,为以后进行更复杂的实验打下基础。
2.问题型实验
问题型实验以简单应用软件的学习为基础,通过实际问题,驱动对其他应用软件的学习和使用。在这个过程中,教师的主要任务是精心设计一连串富含知识性的实际问题,激励学生在相互探讨中完成任务。对完成任务的学生要及时评价,并予以表扬,以保持学生运用计算机完成任务的兴趣。对于软件中比较繁琐,或有一定难度的问题,教师要引导学生正确对待,逐步培养学生利用计算机独立学习的能力。
3.综合型实验
综合型实验的重点是提高应用能力和实践能力,实验内容侧重综合应用所学知识。教师要善于给学生们设计合适的台阶,使每个台阶的升高,都体现出知识的延伸与发展,台阶之间的衔接要科学、自然、合理,知识内容的联系要紧密,对于学生能力的培养要由引而启,由启而发,以兴趣为主线,使学生最终能独立分析并解决实际问题,从而全面提高学生的素质和创新能力,为以后进行更复杂的实验打下坚实的基础。
四、结束语
我们的教学改革探索,虽然取得了一定的成效,但教学是一门艺术,而计算机教学又刚刚起步,我们还需要共同努力,共同探讨,共同完善。教学改革是一项长期而艰巨的任务,既要重视基础理论知识的学习,又要重视实践教学环节,提高教学质量是一项复杂的系统工程,其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师是传授知识的载体,是事物变化的外因,学生是接受知识的主体,是事物变化的内因,教师应想方设法调动学生学习的积极性,使学生产生学习的动力,这样,教与学共同努力、共同提高,才能达到教与学的辩证统一,取得理想的教学效果。
作者单位:广东体育职业技术学院附属竞技体校
关键词:计算机教学 教学模式 改革探索 素质教育
一、课堂教学的五个要素
1.培养学生的创新能力
鼓励学生大胆质疑,给学生发表意见的机会,欢迎学生争论、交流,使学生逐步具有创新的意识,要注意计算机发展的最新动态并及时反映在教学中,将计算机知识巧妙地用于各个学科的教学中,加强与其他学科的交叉渗透,加强学科创新能力之间的有效迁移,提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。
2.精心导入,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是激发学生学习积极性的动力,也是激发创造力的必要条件。因此,在计算机教学过程中,通过引人入胜的开题,引入趣味课题,激发学生学习兴趣,将“要我学”变为“我要学”,充分发挥学生的聪明才智。
3.采用多种手段,巩固知识
(1)少讲多练。计算机课是一门讲究操作的课程,应注重少讲多练。首先通过精心导入,让学生明确本堂课的学习内容,然后讲授学习内容和方法,最后巩固练习。其中,导入和讲授的时间应该压缩在15分钟左右,余下18~20分钟的时间让学生充分上机练习,达到巩固、熟练和提高的目的。
(2)结合多媒体课件,使教学过程形象、生动。随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合,计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到学生和教师的欢迎。结合多媒体课件的教学,可使学生手、脑、眼、耳并用,使学生有新颖感、惊奇感、独特感和直观感,能唤起学生的“情绪”,激发他们的兴趣,从而提高教学水平和效率。
(3)恰当地运用游戏,激发学生掌握知识的兴趣。只有不断激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,创造良好的学习气氛,才能有效地提高教学质量。
(4)积极开展第二课堂,展现学生的个性魅力。课堂教学在形式上是集体授课,部分学生的个性魅力未完全展现出来。开展第二课堂活动可以打破课堂教学的局限性, 使学生们既可以有自己的学习进度,也可以互相探讨交流,拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,同时也培养了学生独立学习知识、研究问题的能力,提高了学生的合作意识和创造性思维品质。
4.即学即用,理论联系实际
任何教学活动总离不开理论与实践相结合这条主线,计算机教学更是如此。计算机学科是实践性非常强的学科,因而计算机教学活动,尽可能在微机房进行,一堂课的时间,基本按“讲—练—讲—练—总结”的模式,一般安排10～15分钟进行讲解、示范,按照需要,内容可以一次讲完,也可以分几次进行,讲完一个问题就让学生实践一下,等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固,最后达到熟练掌握的目的。
5.教师要不断更新知识,提高自身素质
计算机技术发展迅速,新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为计算机教师,只有不断更新自己的知识,不断提高自身的素质,不断自我加压,才能将计算机知识及时、流畅、完整地讲授给学生,使学生了解计算机知识和技术的前端,跟上不断发展的时代步伐。
二、课堂教学的四个方法
1.问题驱动教学法
问题驱动是指学生在教师创设的情境下,应用已学知识提出相关问题并解决问题的过程。它要求教师在教学过程中,采用发现学习模式,应用启发教学方法,提出与所学知识相关的问题,要求学生思考解答,并逐步引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题,着重培养学生创造性思维的能力,充分调动学生的学习积极性,使学生进入积极思考的主动状态,在解决问题的过程中获取知识,提高能力。
2.转换角色教学法
转换角色的第一个含义是,教师从课堂教学的“主角”转换成“配角”,学生从被动接受的“配角”转换成“主角”,这是现代教学原则所倡导的,也是提高教学质量,培养学生能力所必需的;第二个含义是,教师在安排、组织理论课内容时,转换角色,从作为初学者的学生的角度出发组织教学,深入浅出,便于理解;第三个含义是,转换学生和教师作为提问者和解答者的角色,教师发现、设置问题,启发、引导学生思考、解答,充分调动学生的主观能动性,使教学成为教师和学生共同的事业。
3.承上启下教学法
在教学过程中,充分重视知识的完整性、连续性和继承性,在课程及内容间建立一种宏观的联系和衔接。这样既兼顾了对计算机基础知识的学习和应用,又为进一步的学习做了必要的准备和铺垫。
4.理论联系实践教学法
教学活动应遵循从感性到理性,再从理性到实践,从直观到抽象,再从抽象到具体实践的规律,在理论课教学中渗透实践内容,在实践中应用理论知识,理论与实践有机地结合,才能真正做到理论指导实践,而实践反过来促进理论的发展。
三、实践教学的三个层次
目前,计算机在我国还处于普及阶段,条件好的学校已开设了计算机课,而在一些中小城市,偏僻的学校连一台计算机都没有,有的同学甚至从来没碰过计算机,这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象,给中学的计算机教学,特别是实践教学带来很大的困难。因此,在实践教学过程中,将学生按已有的计算机水平分为三个层次,不同层次的学生完成不同的实验任务,同时三个层次协调配合,这样从易到难,逐步提高,层层激发,保持学生的学习兴趣,提高学生的动手能力。
1.基础型实验
基础型实验从学生感兴趣的应用软件入手,重点培养学生掌握基本的实验环境、基本实验方法和基本实验技能,为以后进行更复杂的实验打下基础。
2.问题型实验
问题型实验以简单应用软件的学习为基础,通过实际问题,驱动对其他应用软件的学习和使用。在这个过程中,教师的主要任务是精心设计一连串富含知识性的实际问题,激励学生在相互探讨中完成任务。对完成任务的学生要及时评价,并予以表扬,以保持学生运用计算机完成任务的兴趣。对于软件中比较繁琐,或有一定难度的问题,教师要引导学生正确对待,逐步培养学生利用计算机独立学习的能力。
3.综合型实验
综合型实验的重点是提高应用能力和实践能力,实验内容侧重综合应用所学知识。教师要善于给学生们设计合适的台阶,使每个台阶的升高,都体现出知识的延伸与发展,台阶之间的衔接要科学、自然、合理,知识内容的联系要紧密,对于学生能力的培养要由引而启,由启而发,以兴趣为主线,使学生最终能独立分析并解决实际问题,从而全面提高学生的素质和创新能力,为以后进行更复杂的实验打下坚实的基础。
四、结束语
我们的教学改革探索,虽然取得了一定的成效,但教学是一门艺术,而计算机教学又刚刚起步,我们还需要共同努力,共同探讨,共同完善。教学改革是一项长期而艰巨的任务,既要重视基础理论知识的学习,又要重视实践教学环节,提高教学质量是一项复杂的系统工程,其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师是传授知识的载体,是事物变化的外因,学生是接受知识的主体,是事物变化的内因,教师应想方设法调动学生学习的积极性,使学生产生学习的动力,这样,教与学共同努力、共同提高,才能达到教与学的辩证统一,取得理想的教学效果。
作者单位:广东体育职业技术学院附属竞技体校