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教育的真义是培养人，促进人的发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。所以教育就必须为受教育者提供和谐的课堂生存环境，为受教育者开拓广阔的发展空间。在物理教学中，要想打造出促进学生多方面发展的生命化课堂，就要充分发挥师生的共同智慧，在课堂中师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标，让课堂快乐、高效。
一、在生命化课堂中发挥教师的智慧，激发学生的兴趣
学生对一节课的兴趣很大程度取决于教师的引导，教师充分发挥自己的智慧为学生创造良好的物理情景，让学生在快乐中学习，提高学习效率。
1.精巧的导入，创设情景，唤起学生的求知欲望
精巧的课题导入，既可以引起学生的注意，明确学习的目的，又能激发学生兴趣，引发学习动机。
在讲授《大气压》一节过程中，我做了一个小实验，准备好大小相差很小的两个试管，在大试管中装一些带有颜色的水，让小试管漂浮在水面上，提问：如果我把试管倒过来会有什么现象发生呢？学生毫不犹豫的回答：当然是掉下来了。当我将试管快速倒转过来后，学生大吃一惊：小试管并不下落，反而上升，这是为什么呢？这一实验激发了学生的好奇心，对要学习的内容也产生了浓厚的兴趣。
2. 利用科学家的事迹，激励学生努力探索
在探究“电磁感应”之后，我向学生介绍，法拉第由“电既能生磁”进行逆向思维“磁亦能生电”，并历经十年艰苦不懈的追求，终于发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，为人类迈入现代化奠定了基础。以此激励学生养成多思多问的习惯，同时鼓励他们，只要有恒心、毅力，终会实现自己的梦想。
二、在生命化课堂中展示学生自己的智慧
如果说，教师的引导使学生产生了浓厚的学习兴趣，那么让他们在灵活多变的生命化课堂中发挥自己的智慧来获取知识、掌握方法，提高能力，会使学生的学习兴趣保持的更持久。
1.在自主探索性中培养创新能力
在课堂教学中教师要发展学生的个性，提高学生的素质，就要给每个学生创造出展示自我的机会。而让学生提前预习，根据学习内容利用身边的材料，自己设计实验方案，上课演示，是激发学生学习热情，增强学生探索知识的信心和勇气最有效途径。
例如：在探究“光的反射”之前，我让学生猜想光遇到两种物体的分界面时是如何传播的，然后让学生课后查资料、找实例来证明光是如何传播的。课上，展示自己的实验方案，如：选用效果明显的激光为光源，自制暗箱或在水中滴入奶、制造烟雾、以及把太阳光引入教室等以便学生观察。学生自己动手动脑，实验现象明显的展示在大家的面前，更容易得出了正确的结论，也调动了他们学习的主动性。
再例如：在《汽化和液化》一节中关于探究“蒸发”的教学内容，教材只是给出了很少的一点内容。所以，我在课前让学生预习，猜想影响蒸发的快慢哪些因素，并设计出相应的实验来验证自己的猜想。课上，我将学生的猜想写在黑板上，并让他们将课后设计的小实验展示给大家看，我及时发现他们的闪光点，鼓励表扬，学生产生了强烈的竞争心理，争先恐后的展示自己。在我的指导下，学生交流并分析实验现象，很快得出合理的结论，并在探究中学会了用控制变量研究问题的方法，更让他们体会到通过自主学习获取知识得喜悦心情。这样的物理课堂开发了他们的智力，培养了他们的创新能力，同时提高了课堂的教学效率。
2.在合作探究、交流讨论中，提高同学之间的团结合作和解决问题的能力
发挥学生的集体智慧，让他们在团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处中，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。
如在学习《串联和并联》时，我先让学生根据自己的认知猜想串联电路的特点。学生的猜想各种各样，如开关的位置影响灯泡亮灭、开关与电源正极之间的灯泡不受开关控制、靠近电源正极的灯泡先亮等等。然后我让学生设计实验，并分组讨论，选出自己认为合理的实验方案，进行实验，验证猜想。在验证过程中，我深入到每个小组中去，与学生交流，视情况提出建议，使探究过程合理有序。实验结束后，每个小组派出代表，说明本组针对某一猜想，如何实验验证，根据实验现象，分析得出什么样的实验结论。针对其他组的质疑，将自己组做的实验展示给其他同学看，大家在相互帮助中弥补自己的不足。对表现突出的小组教师及时进行表扬，对表现不理想的小组要暗示性的提出建议。学生通过合作、探索，不仅掌握了科学探究的方法，而且对自己通过实验获取的知识理解更深刻。
改变原有的教师讲学生听的被动学习模式，让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让课堂充满生命活力。
3.画龙点睛，留有余味
一节课接近尾声，学生的大脑处于抑制状态，思维“疲劳”者居多，如果把尾声当成看书或等待下课的“垃圾”时间，那是虎头蛇尾，将使整堂课黯然失色；如若教师能够合理安排这段时间，那将是锦上添花。
如：在学完《平面镜成像》后，我拿出一张写满反字的纸，让学生比赛，看谁最先把这段文字读出。有的学生马上会想到应用镜子成像的特点，利用一面小镜子把这些反字又反过来，变成正字，很快就认出来。《生活用电常识》结束之后，我和学生共同讨论《走近科学》节目报导的“不怕电的人”的真相。这样的小游戏、小问题既可在快乐的气氛中检验学生的学习情况，促进学生无意记忆与有意记忆，还可以增强他们的学习兴趣。
三、注重情感效应，营造和谐氛围，让师生关系闪烁生命光辉
苏霍姆林斯基说过：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成是活生生的人。而他们的情感始终都在影响学习的过程。”教师要特别注意使用情感语言，以激发学生的情感，产生“情感效应”，营造和谐氛围。怎样才能做到这一点呢？
新课程改革为教师带来了挑战，更提供了机遇。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，是我们每个教师的义务和职责。愿我们教师都能“让生命与使命相伴而行”，不断实验与反思，用完整的生命观来看待课堂，看待每一个学生，关注学生生命的发展与成长，让学生的生命亮丽起来，让他们都能感受到生命的意义并努力实现生命的价值，也让我们不断在生命的相遇过程中提升自己的教育才智与境界。
一、在生命化课堂中发挥教师的智慧，激发学生的兴趣
学生对一节课的兴趣很大程度取决于教师的引导，教师充分发挥自己的智慧为学生创造良好的物理情景，让学生在快乐中学习，提高学习效率。
1.精巧的导入，创设情景，唤起学生的求知欲望
精巧的课题导入，既可以引起学生的注意，明确学习的目的，又能激发学生兴趣，引发学习动机。
在讲授《大气压》一节过程中，我做了一个小实验，准备好大小相差很小的两个试管，在大试管中装一些带有颜色的水，让小试管漂浮在水面上，提问：如果我把试管倒过来会有什么现象发生呢？学生毫不犹豫的回答：当然是掉下来了。当我将试管快速倒转过来后，学生大吃一惊：小试管并不下落，反而上升，这是为什么呢？这一实验激发了学生的好奇心，对要学习的内容也产生了浓厚的兴趣。
2. 利用科学家的事迹，激励学生努力探索
在探究“电磁感应”之后，我向学生介绍，法拉第由“电既能生磁”进行逆向思维“磁亦能生电”，并历经十年艰苦不懈的追求，终于发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，为人类迈入现代化奠定了基础。以此激励学生养成多思多问的习惯，同时鼓励他们，只要有恒心、毅力，终会实现自己的梦想。
二、在生命化课堂中展示学生自己的智慧
如果说，教师的引导使学生产生了浓厚的学习兴趣，那么让他们在灵活多变的生命化课堂中发挥自己的智慧来获取知识、掌握方法，提高能力，会使学生的学习兴趣保持的更持久。
1.在自主探索性中培养创新能力
在课堂教学中教师要发展学生的个性，提高学生的素质，就要给每个学生创造出展示自我的机会。而让学生提前预习，根据学习内容利用身边的材料，自己设计实验方案，上课演示，是激发学生学习热情，增强学生探索知识的信心和勇气最有效途径。
例如：在探究“光的反射”之前，我让学生猜想光遇到两种物体的分界面时是如何传播的，然后让学生课后查资料、找实例来证明光是如何传播的。课上，展示自己的实验方案，如：选用效果明显的激光为光源，自制暗箱或在水中滴入奶、制造烟雾、以及把太阳光引入教室等以便学生观察。学生自己动手动脑，实验现象明显的展示在大家的面前，更容易得出了正确的结论，也调动了他们学习的主动性。
再例如：在《汽化和液化》一节中关于探究“蒸发”的教学内容，教材只是给出了很少的一点内容。所以，我在课前让学生预习，猜想影响蒸发的快慢哪些因素，并设计出相应的实验来验证自己的猜想。课上，我将学生的猜想写在黑板上，并让他们将课后设计的小实验展示给大家看，我及时发现他们的闪光点，鼓励表扬，学生产生了强烈的竞争心理，争先恐后的展示自己。在我的指导下，学生交流并分析实验现象，很快得出合理的结论，并在探究中学会了用控制变量研究问题的方法，更让他们体会到通过自主学习获取知识得喜悦心情。这样的物理课堂开发了他们的智力，培养了他们的创新能力，同时提高了课堂的教学效率。
2.在合作探究、交流讨论中，提高同学之间的团结合作和解决问题的能力
发挥学生的集体智慧，让他们在团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处中，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。
如在学习《串联和并联》时，我先让学生根据自己的认知猜想串联电路的特点。学生的猜想各种各样，如开关的位置影响灯泡亮灭、开关与电源正极之间的灯泡不受开关控制、靠近电源正极的灯泡先亮等等。然后我让学生设计实验，并分组讨论，选出自己认为合理的实验方案，进行实验，验证猜想。在验证过程中，我深入到每个小组中去，与学生交流，视情况提出建议，使探究过程合理有序。实验结束后，每个小组派出代表，说明本组针对某一猜想，如何实验验证，根据实验现象，分析得出什么样的实验结论。针对其他组的质疑，将自己组做的实验展示给其他同学看，大家在相互帮助中弥补自己的不足。对表现突出的小组教师及时进行表扬，对表现不理想的小组要暗示性的提出建议。学生通过合作、探索，不仅掌握了科学探究的方法，而且对自己通过实验获取的知识理解更深刻。
改变原有的教师讲学生听的被动学习模式，让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让课堂充满生命活力。
3.画龙点睛，留有余味
一节课接近尾声，学生的大脑处于抑制状态，思维“疲劳”者居多，如果把尾声当成看书或等待下课的“垃圾”时间，那是虎头蛇尾，将使整堂课黯然失色；如若教师能够合理安排这段时间，那将是锦上添花。
如：在学完《平面镜成像》后，我拿出一张写满反字的纸，让学生比赛，看谁最先把这段文字读出。有的学生马上会想到应用镜子成像的特点，利用一面小镜子把这些反字又反过来，变成正字，很快就认出来。《生活用电常识》结束之后，我和学生共同讨论《走近科学》节目报导的“不怕电的人”的真相。这样的小游戏、小问题既可在快乐的气氛中检验学生的学习情况，促进学生无意记忆与有意记忆，还可以增强他们的学习兴趣。
三、注重情感效应，营造和谐氛围，让师生关系闪烁生命光辉
苏霍姆林斯基说过：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成是活生生的人。而他们的情感始终都在影响学习的过程。”教师要特别注意使用情感语言，以激发学生的情感，产生“情感效应”，营造和谐氛围。怎样才能做到这一点呢？
新课程改革为教师带来了挑战，更提供了机遇。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，是我们每个教师的义务和职责。愿我们教师都能“让生命与使命相伴而行”，不断实验与反思，用完整的生命观来看待课堂，看待每一个学生，关注学生生命的发展与成长，让学生的生命亮丽起来，让他们都能感受到生命的意义并努力实现生命的价值，也让我们不断在生命的相遇过程中提升自己的教育才智与境界。