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摘 要：随着计算机网络迅速发展，教育事业也进入“微时代”的发展进程，近几年微课作为教育领域新兴的教育模式越来越受到广大师生的欢迎。在中学物理教学中以其在教学中的灵活性和针对性等特点，教师通过微型视频教学的多媒体信息技术充分满足学生需求，激发学生兴趣，提高学生自主学习能力和教师的教学水平。因此，为研究微课在初中物理教学中的应用问题，本文主要通过对《杠杆平衡条件》一节为例进行分析研究。
关键词：物理教学;微课;杠杆平衡条件
引言：
初中物理由于其知识的概念性和抽象性，使学生的理解能力降低，在课堂实验时有时也较难实现，且实验花费时间较多。因此，在教学中教师一般不选择“讲述+实验”的授课方式，而选择直接讲述的方式，使物理课堂越来越枯燥化，使学生的学习积极性大大降低。而微课的教学模式正好弥补教学上缺乏实验验证的缺陷，以简短的教学视频对物理知识进行讲解，使学生对物理知识的理解更加深刻，同时也提高了物理教学效果。微课在物理教学中应用广泛，分别在以下三方面提高学生的学习效率和教师的教学效果。
一、课前预习
在初中物理教学中课前预习必不可少，有效的预习可以降低学生的课堂难度。传统的课前预习方式没有教师指导，因此在预习时学生的盲目性比较高，目标也不明确，预习效果也达不到预期效果。因此，教师可以先录制一个微型视频，将所要讲述的新知识点进行简单的介绍，再将视频发给学生，让学生自主学习，初步了解物理知识点。之后将在预习中遇到的难点、疑问、看法等问题与教师、同学进行有效的交流。比如在学习《杠杆平衡原理》这一節时教师可以提前制作微课，比如在视频中展示一个生活中常见的“跷跷板”情景。先让学生进行自主学习，发现跷跷板如何平衡，又如何打破平衡，同时将不理解的知识难点进行记录，再统一发给教师。然后教师通过问题的归纳总结设计符合教学效果的教学方法，比如在课堂教学设计上增加一个小实验：首先让学生徒手打开一个盒子，但是打不开。然后在老师提示下运用工具撬开盒子，从而让学生发现平衡可能与力和距离有关，同时使学生课堂积极性增强，学习兴趣更加浓厚。
二、课堂讲解
对于初中物理的学习，由于其知识点所具有的抽象性，一般书面讲解往往达不到教学目的，一些重点、难点问题很难通过讲解得到解决，需要结合实验说明。而传统的实验课具有时效性，不能多次重复观看，并且在课堂教学中由于学生的位置问题，致使有的学生看不到实验过程或者清楚的步骤。学生无法掌握知识重点，且在实际实验时容易出错，需要微课的课堂引入。不仅可以将教学内容进行直观重复的演示，从而使每位学生都可以仔细观察实验步骤。在学生自己操作实验时教师也可以从试验中解放出来，在课堂巡视时可以有效指导学生进行试验。比如在研究杠杆平衡条件问题时为了使学生突破知识难点，掌握物理知识运用，教师在课堂教学时可以进行视频拍摄，之后制作成微视频，并且在重点难点问题处理时可以放大强调。让学生在分组试验前观看此微课视频，然后学生进行独立实验操作，教师就可以从旁辅导。另外，教师可以提前将实验的步骤、注意事项、难点问题等制作成微课教程，不仅可以节省时间，也可以让学生在自己实验时减少错误操作。
三、课外拓展
在课堂教学上难免有些知识难点没有完全理解，这些问题老师在课后很难一一解答，需要微课教学。因为“微课”的可重复性课后学生可以再次观看，更加有效理解知识点，突破难点知识，达到课后查漏补缺的效果。同时可以引导学生利用课余时间总结课堂所学知识，加强知识巩固。微课不仅可以回顾物理知识内容，而且学生在课后可以通过观看微课视频对不理解的知识点可以随意调整播放速度，加深学生理解。比如《杠杆平衡条件》这一节力和距离对平衡因素的影响，在课后可通过微课视频对知识要点进行梳理学习，加强理解力，有效提高学生的复习效率。同时，视频教学具有一定的同步性，我们可以在课后通过在互联网上的实时交流，积极解答学生在课堂中不理解的难点问题，并进一步对物理知识的学习做到辅助作用。
四、结束语
综上所述，随着网络信息技术的发展，微课在初中物理教学中的应用越来越广泛，不仅丰富了物理教学手段，而且也推动了教育事业在网络时代的发展步伐。在初中物理教学中教师应该充分利用微课在教学中起到辅助作用，积极将微课融入到学前预习、课堂讲解以及课后辅导中，从而提高学生的学习兴趣，引导学生自主学习，进而提高学生的学习效率，提升教师的教学水平。
参考文献：
[1]刘彦民，郭倩倩. 浅谈微课在初中物理教学中的应用——以《杠杆平衡条件》为例[J]. 考试周刊，2018（82）.
[2]闫雪. 初中物理探究式实验的设计——以《探究杠杆平衡条件》为例[J]. 中学物理：初中版，2018（7）：60-61.
[3]周宇杰，丁颖. 浅谈微课在中学物理教学中的运用[J]. 亚太教育（8期）：153-153.
[4]仇宇隆. 浅析微课在初中物理教学中的应用[J]. 中学物理教学参考，2015（4）.
关键词：物理教学;微课;杠杆平衡条件
引言：
初中物理由于其知识的概念性和抽象性，使学生的理解能力降低，在课堂实验时有时也较难实现，且实验花费时间较多。因此，在教学中教师一般不选择“讲述+实验”的授课方式，而选择直接讲述的方式，使物理课堂越来越枯燥化，使学生的学习积极性大大降低。而微课的教学模式正好弥补教学上缺乏实验验证的缺陷，以简短的教学视频对物理知识进行讲解，使学生对物理知识的理解更加深刻，同时也提高了物理教学效果。微课在物理教学中应用广泛，分别在以下三方面提高学生的学习效率和教师的教学效果。
一、课前预习
在初中物理教学中课前预习必不可少，有效的预习可以降低学生的课堂难度。传统的课前预习方式没有教师指导，因此在预习时学生的盲目性比较高，目标也不明确，预习效果也达不到预期效果。因此，教师可以先录制一个微型视频，将所要讲述的新知识点进行简单的介绍，再将视频发给学生，让学生自主学习，初步了解物理知识点。之后将在预习中遇到的难点、疑问、看法等问题与教师、同学进行有效的交流。比如在学习《杠杆平衡原理》这一節时教师可以提前制作微课，比如在视频中展示一个生活中常见的“跷跷板”情景。先让学生进行自主学习，发现跷跷板如何平衡，又如何打破平衡，同时将不理解的知识难点进行记录，再统一发给教师。然后教师通过问题的归纳总结设计符合教学效果的教学方法，比如在课堂教学设计上增加一个小实验：首先让学生徒手打开一个盒子，但是打不开。然后在老师提示下运用工具撬开盒子，从而让学生发现平衡可能与力和距离有关，同时使学生课堂积极性增强，学习兴趣更加浓厚。
二、课堂讲解
对于初中物理的学习，由于其知识点所具有的抽象性，一般书面讲解往往达不到教学目的，一些重点、难点问题很难通过讲解得到解决，需要结合实验说明。而传统的实验课具有时效性，不能多次重复观看，并且在课堂教学中由于学生的位置问题，致使有的学生看不到实验过程或者清楚的步骤。学生无法掌握知识重点，且在实际实验时容易出错，需要微课的课堂引入。不仅可以将教学内容进行直观重复的演示，从而使每位学生都可以仔细观察实验步骤。在学生自己操作实验时教师也可以从试验中解放出来，在课堂巡视时可以有效指导学生进行试验。比如在研究杠杆平衡条件问题时为了使学生突破知识难点，掌握物理知识运用，教师在课堂教学时可以进行视频拍摄，之后制作成微视频，并且在重点难点问题处理时可以放大强调。让学生在分组试验前观看此微课视频，然后学生进行独立实验操作，教师就可以从旁辅导。另外，教师可以提前将实验的步骤、注意事项、难点问题等制作成微课教程，不仅可以节省时间，也可以让学生在自己实验时减少错误操作。
三、课外拓展
在课堂教学上难免有些知识难点没有完全理解，这些问题老师在课后很难一一解答，需要微课教学。因为“微课”的可重复性课后学生可以再次观看，更加有效理解知识点，突破难点知识，达到课后查漏补缺的效果。同时可以引导学生利用课余时间总结课堂所学知识，加强知识巩固。微课不仅可以回顾物理知识内容，而且学生在课后可以通过观看微课视频对不理解的知识点可以随意调整播放速度，加深学生理解。比如《杠杆平衡条件》这一节力和距离对平衡因素的影响，在课后可通过微课视频对知识要点进行梳理学习，加强理解力，有效提高学生的复习效率。同时，视频教学具有一定的同步性，我们可以在课后通过在互联网上的实时交流，积极解答学生在课堂中不理解的难点问题，并进一步对物理知识的学习做到辅助作用。
四、结束语
综上所述，随着网络信息技术的发展，微课在初中物理教学中的应用越来越广泛，不仅丰富了物理教学手段，而且也推动了教育事业在网络时代的发展步伐。在初中物理教学中教师应该充分利用微课在教学中起到辅助作用，积极将微课融入到学前预习、课堂讲解以及课后辅导中，从而提高学生的学习兴趣，引导学生自主学习，进而提高学生的学习效率，提升教师的教学水平。
参考文献：
[1]刘彦民，郭倩倩. 浅谈微课在初中物理教学中的应用——以《杠杆平衡条件》为例[J]. 考试周刊，2018（82）.
[2]闫雪. 初中物理探究式实验的设计——以《探究杠杆平衡条件》为例[J]. 中学物理：初中版，2018（7）：60-61.
[3]周宇杰，丁颖. 浅谈微课在中学物理教学中的运用[J]. 亚太教育（8期）：153-153.
[4]仇宇隆. 浅析微课在初中物理教学中的应用[J]. 中学物理教学参考，2015（4）.