构建校内阅读“磁场”,推进课内外阅读并进

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  小学生语文学习是掌握语言、提高交往能力和学习其他学科的基础。而阅读能力的培养与提高又是学好语文的关键。教育家苏霍姆林斯基说,三十年的经验使他相信,学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。教学中,我们要重视学生阅读兴趣的激发,加大对小学生课内外阅读教学与指导,提高学生的阅读量,引导他们多读书,读好书,好读书,读整本书。如何落实和推进?结合当下营造书香校园的实际,需要构建校内阅读“磁场”,来促进学生课内外阅读并进,从多种途径来积极构建阅读的“磁场”,吸引学生从阅读中收获知识,拓展视野,提高语文阅读素养。

一、校内图书馆要承载大阅读环境的“磁场”作用


  图书馆是课内外读物的资源库,要发挥其在小学生阅读教学中的“磁场”作用。一方面,教师要鼓励学生多借阅图书,将教材与课外读物结合起来,让学生能够深入到图书馆,自主搜集、选择课外读物。另一方面,教师要引领学生参与图书馆阅读指导课,让学生置身图书馆,学习如何选书,如何收集资料,如何分区分类查找,如何根据图书的书名、目录、简介来判断是否选择该书阅读的方法。同时,围绕所选读物,结合自我制订阅读计划,选择不同的读书方法。如精读、略读、批注阅读、鉴赏阅读等。最后,根据所读书籍,结合自我理解,写读后感,从这本书里得到了哪些有益的思想、内容,获得了哪些知识,对自我有哪些提升。通过图书馆这一大“磁场”,来为每一个学生提供最适合、最丰富的阅读体验,让每一个学生都可以成为知识渊博的人。

二、依托“走廊书吧”的磁性效应,构建书香校园


  随着小学积极构建“书香校园”进程的实施,很多学校也因地制宜地开设“开放书吧”。如走廊书吧。如何发挥这些走廊书吧的阅读“磁场”效应?可以从三方面来着手,一是组织捐书活动。每学期开学,我们都会动员学生将自己家里看过的图书带到校园,统一设置编排登记,展放在走廊书吧的书架上,分班、分区管理,便于学生在闲暇时自行查阅自己喜欢读的书籍。二是以班级、年级为单位,举办各类诵读竞赛活动。我们每学期都要组织经典诵读活动、故事大王竞赛、我是阅读小能手等活动。结合走廊书吧丰富多样的书籍,让学生从中选择不同的读物进行朗读,分享阅读故事,激发学生的阅读兴趣,让每一个学生都能够从阅读中获得上进的力量。三是引领学生在走廊書吧度过闲暇时间。结合校园生活,课间、放学等闲暇时间,鼓励学生充分利用这些时间,在走廊书吧翻阅图书,渐进积累阅读量。

三、打造趣味班级图书角,让阅读“磁场”充满快乐


  在小学的很多班级,我们都会因地制宜地设置图书角。这些图书角的书籍,有些是学校配给的,有些是家长购买的,有些是学生捐赠的。图书角的图书,多为与年级学段相应的课外读物,充分利用图书角,让其成为师生共同阅读的快乐“磁场”。如我们在每周都会安排固定时间,共读一本书。可以由教师带领大家一起读,也可以由班级干部领着学生一起读。对每一本书阅读后,我们都会让学生填写阅读记录卡,包括书籍的“名字”“作者”“书中主要内容”及“我的收获”。读书角的图书是有限的,而阅读的热情不能减。为了充分发挥图书角的作用,我们倡导“图书漂流”活动,学生结合同年级不同班级的图书角,进行相互的交换与流动。如此一来,这个班级的学生可以阅读另外班级的图书,实现了学生读物的倍数增长。图书角是学生自由阅读的地方,在课间,学生可以选择书籍来读,也可以共同讨论读书的方法,交流阅读经验。当然,对于读书角的书籍,还要进行遴选,快餐式的、缺失文化内涵的书籍是不能放在图书角的,教师要适时监督、参与管理。

四、注重阅读交流,推进课内外共读“磁场”的形成


  学生的课外阅读,并非仅限于课外,还可以融入到课内,促进课内外阅读并进。在每周的阅读交流课上,我们结合学生阅读现状,积极开展班级课外阅读校本课程建设,以固定课时来指导学生阅读课外书。从最初一些教师的不理解,到经过一段时间的坚持后,教师发现校本阅读课堂不仅提高了学生的阅读兴趣,很多学生的语文素养也明显提升。同时,教师还会引领学生走进图书馆,教学生如何分辨适合自己的读物;如何在读完一本书后,写读书心得与体会。同样,在课外阅读导读实践中,我们还融入读书展示与评价活动。如鼓励学生制作阅读手抄报,并对优秀的手抄报进行上墙展示;开展课外阅读经验交流分享活动,对学生摘录的优美篇章、段落进行班级朗读,营造良好阅读氛围。
  总之,在小学语文教学中,要扩大小学生的阅读面,化解学生读书少的难题,就需要积极构建以校内阅读为“磁场”的大阅读环境,倡导学生阅读,延伸课内外阅读。挖掘校内图书馆的图书资源,指导学生去检索、搜集阅读书籍;着力开放走廊书吧,以诵读活动来营造书香校园;搭建班级读书角,让图书流动起来,促进学生阅读积累。相信,在这样的磁场效应下,每一个学生都将被吸引进来,在阅读中形成素养。
  作者简介:江苏省新沂市新安小学语文教师。
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