论文部分内容阅读
[摘要]传统的计算机应用基础的教育模式中，由于突出了理论知识，缺乏实践或者理论实践分离，使得学生的学习积极性不高，教学效果不尽人意。在落实计算机应用基础改革方案的过程中，以课程改革后的教学观来实施教学，做了些初步的探索。
[关键词]计算机应用基础;改革;职业能力
《计算机应用基础》是学校开设最为普遍、受益面最广的一门基础课程，它除了是专业必修课以外，更重要的是非计算机专业必修的公共基础课程，通过这门课的学习，使学生掌握在windowsXP+office2003环境下信息处理的基本手段和方法，提高学生办公软件的应用水平和网络资源的使用水平，培养学生进行快速高效处理日常办公事务的能力。
在落实计算机应用基础改革方案的过程中，将中国广播电视出版社的《计算机应用基础》作为教学用书，以课程改革后的教学观来实施教学，实验证明效果很好，成绩不错。
一、改革前的课堂现状
1）内容：学科知识逻辑推演导向;2）教学：突出知识目标;3）载体：文字语言图形公式;4）考核：以知识记忆为主体;5）体系：理论实践分离;6）讲课：教师灌输;7）评价：教师主体;在整个教学过程中，突出了理论知识，缺乏实践或者理论实践分离，老师是主体，没有学生的参与，或者说学生也没有兴趣参与。比如，课堂中提问题，学生要不是说不知道，要不就是干脆不说话，学生显然没有兴趣学习这些内容，因为不知道学习的目的在哪里，就不会有学习的动力，虽然中职学生的素质确实是一届不如一届，但这是社会发展的必然过程，也是社会进步的表现，我们必须接受现实，要改变的是自己，将学生吸引到我们这里来。
二、改革后的课堂实施
1）职业活动导向;2）突出能力目标;3）项目载体;4）用任务训练职业岗位能力;5）以学生为主体;6）理论实践一体化的课程设计。
1、改革后课堂学习气氛非常好，学生们的学习兴趣有了显著的提高。
【授课对象】2012级营销专业的学生，学生有一定的基础，因为计算机的普及，学生入校前都多多少少接触过计算机，但绝大多数学生使用计算机仅局限于qq聊天和玩游戏，除此之外，比如文件和文件夹的操作、文字处理、电子表格、ppt演示文稿等计算机基本操作能力还非常欠缺。
【授课内容】文档处理软件word的应用
【授课时数】4学时
【教学目的】熟练掌握文档的基本排版技巧
掌握表格的制作与编辑技巧
掌握图文混排技巧
【过程设计】
第一阶段：
布置任务一：学校小报的编辑
布置任务二：毕业自我介绍的制作
教师按要求进行具体的操作，
布置实训任务：加班通知的制作（含文本与表格）
实训指导（此过程让学生自愿组合相互讨论）
第二阶段：
布置任务三：房地产海报的制作（给出效果图）
学生讨论分析效果图的结构
教师讲授各部分的制作过程及运用的word处理技巧
布置实训任务：以五人为一组自行设计与完成某一种产品或某个商场的销售海报，要求对顾客具有一定的吸引力及较高的制作技巧。
第三阶段：对两项实训项目作出过程性的评价在课堂上我们老师不再只是教书而是改为教课，让学生们由以前的“先学后做”改为“边做边学”或“先做后学”，也就是教无定法，学生是主体，老师只是在做导演，采取开放式教学，由于先有了目标，而且与本专业联系很强，与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，具有一定的应用价值，所以学生们显得很有兴趣，都跃跃欲试，这个班上有一个同学家里有私家公司，公司业务与本专业联系很强，这个同学因此提出很多实用性的问题，我们就让同学们来讨论，解决不了的，可以下课以后到市场去调研，去图书馆查资料，我们说兴趣是最好的老师，学生们由以前的背动听课变成了现在的主动参与操作，积极参与新知探索。后来学生们反馈回来说，现在的项目化教学让我们觉得每天都很忙碌，几乎一有时间就往图书馆跑，三楼的资料室经常是被我们班级的学生包了，和项目相关的那些资料几乎被我们翻了个遍，好像自从初中毕业后就没看过那么多的书、那么厚的书，随着项目的深入，难度的增加，我们甚至觉得图书馆里的那些书已经满足不了我们的需要了。我们老师也感觉到在学生的各种能力未形成前，指导量大，非常辛苦;在学生的能力基本形成后指导难度大，实践经验、专业能力、跨专业知识和能力等都要增强。
2、学生们的职业核心能力有所提高
改革实施后，我们用改革后考核体系来验证学生们的学习效果，发现同学们不管是合作交流能力还是自我学习能力以及自我创新能力等方面都有所提高。经过发放的学生调查表可以发现学生的能力养成属于正态分布，得4、5分的学生占大多数，表明学生的职业核心各能力比改革前还是有所提高的，实际学习过程中老师发现有的同学非常优秀，但是比较谦虚，自我评价给自己打出的分比较低，类似的评价在每个分数段都有，学生们都比较谨慎，所以高分段人数比较少。这种谨慎让我们老师很高兴，在课程改革前同學们对待这种打分都没有兴趣，要么就是默然的，要么就是嘻嘻哈哈的随便打分，有时候老师们对学生呆滞的表情特别急，其实是孩子们没兴趣造成的，他们不知道学这些做这些干什么，老师要求做，那就做吧，现在同学们在打分时那种认真谨慎的态度是多么的可喜啊，其实，这是学生们学习积极性提升的表现。
三、教学改革问卷调查及分析
本次教学改革至此，我们在2012级学生中进行了随即问卷调查，通过对500名学生调查结果分析，80%的同学表示对本门课程很感兴趣，希望通过这门课程的学习可以使用计算机设计出一些作品;69%的学生学习计算机基础的目标是用好、管好电脑，让电脑成为自己学习、工作、生活的好帮手;5%的同学认为计算机基础的学习是为了应用而不是通过国家计算机相关的考试;60%的学生希望本门课程的讲授时间缩短，增加项目实训时间;对于机房讲授与上机一体化的授课方式，有85%的同学认为很好，3%认为—般，8%认为不习惯;39%的非计算机专业的学生希望在学校期间的计算机水平可以达到解决专业问题;对于现在的教学模式69%认为很好，9%认为一般，26%不习惯;对于教师采用的多种教学方式，学生最喜欢的是主体式教学方法。总之，成绩是显著的，但是问题也是存在的。例如，实验实训还没有完全分开，老师的信息量不够，应提高效率，与同学们多交流，多下企业了解市场需求，当然这需要我们在教学实践中不断丰富和完善教学手段和方法，培养学生的职业能力，让我们教师在课程改革中与学生共同进步。
参考文献
[1]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2930160.htm.
[关键词]计算机应用基础;改革;职业能力
《计算机应用基础》是学校开设最为普遍、受益面最广的一门基础课程，它除了是专业必修课以外，更重要的是非计算机专业必修的公共基础课程，通过这门课的学习，使学生掌握在windowsXP+office2003环境下信息处理的基本手段和方法，提高学生办公软件的应用水平和网络资源的使用水平，培养学生进行快速高效处理日常办公事务的能力。
在落实计算机应用基础改革方案的过程中，将中国广播电视出版社的《计算机应用基础》作为教学用书，以课程改革后的教学观来实施教学，实验证明效果很好，成绩不错。
一、改革前的课堂现状
1）内容：学科知识逻辑推演导向;2）教学：突出知识目标;3）载体：文字语言图形公式;4）考核：以知识记忆为主体;5）体系：理论实践分离;6）讲课：教师灌输;7）评价：教师主体;在整个教学过程中，突出了理论知识，缺乏实践或者理论实践分离，老师是主体，没有学生的参与，或者说学生也没有兴趣参与。比如，课堂中提问题，学生要不是说不知道，要不就是干脆不说话，学生显然没有兴趣学习这些内容，因为不知道学习的目的在哪里，就不会有学习的动力，虽然中职学生的素质确实是一届不如一届，但这是社会发展的必然过程，也是社会进步的表现，我们必须接受现实，要改变的是自己，将学生吸引到我们这里来。
二、改革后的课堂实施
1）职业活动导向;2）突出能力目标;3）项目载体;4）用任务训练职业岗位能力;5）以学生为主体;6）理论实践一体化的课程设计。
1、改革后课堂学习气氛非常好，学生们的学习兴趣有了显著的提高。
【授课对象】2012级营销专业的学生，学生有一定的基础，因为计算机的普及，学生入校前都多多少少接触过计算机，但绝大多数学生使用计算机仅局限于qq聊天和玩游戏，除此之外，比如文件和文件夹的操作、文字处理、电子表格、ppt演示文稿等计算机基本操作能力还非常欠缺。
【授课内容】文档处理软件word的应用
【授课时数】4学时
【教学目的】熟练掌握文档的基本排版技巧
掌握表格的制作与编辑技巧
掌握图文混排技巧
【过程设计】
第一阶段：
布置任务一：学校小报的编辑
布置任务二：毕业自我介绍的制作
教师按要求进行具体的操作，
布置实训任务：加班通知的制作（含文本与表格）
实训指导（此过程让学生自愿组合相互讨论）
第二阶段：
布置任务三：房地产海报的制作（给出效果图）
学生讨论分析效果图的结构
教师讲授各部分的制作过程及运用的word处理技巧
布置实训任务：以五人为一组自行设计与完成某一种产品或某个商场的销售海报，要求对顾客具有一定的吸引力及较高的制作技巧。
第三阶段：对两项实训项目作出过程性的评价在课堂上我们老师不再只是教书而是改为教课，让学生们由以前的“先学后做”改为“边做边学”或“先做后学”，也就是教无定法，学生是主体，老师只是在做导演，采取开放式教学，由于先有了目标，而且与本专业联系很强，与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，具有一定的应用价值，所以学生们显得很有兴趣，都跃跃欲试，这个班上有一个同学家里有私家公司，公司业务与本专业联系很强，这个同学因此提出很多实用性的问题，我们就让同学们来讨论，解决不了的，可以下课以后到市场去调研，去图书馆查资料，我们说兴趣是最好的老师，学生们由以前的背动听课变成了现在的主动参与操作，积极参与新知探索。后来学生们反馈回来说，现在的项目化教学让我们觉得每天都很忙碌，几乎一有时间就往图书馆跑，三楼的资料室经常是被我们班级的学生包了，和项目相关的那些资料几乎被我们翻了个遍，好像自从初中毕业后就没看过那么多的书、那么厚的书，随着项目的深入，难度的增加，我们甚至觉得图书馆里的那些书已经满足不了我们的需要了。我们老师也感觉到在学生的各种能力未形成前，指导量大，非常辛苦;在学生的能力基本形成后指导难度大，实践经验、专业能力、跨专业知识和能力等都要增强。
2、学生们的职业核心能力有所提高
改革实施后，我们用改革后考核体系来验证学生们的学习效果，发现同学们不管是合作交流能力还是自我学习能力以及自我创新能力等方面都有所提高。经过发放的学生调查表可以发现学生的能力养成属于正态分布，得4、5分的学生占大多数，表明学生的职业核心各能力比改革前还是有所提高的，实际学习过程中老师发现有的同学非常优秀，但是比较谦虚，自我评价给自己打出的分比较低，类似的评价在每个分数段都有，学生们都比较谨慎，所以高分段人数比较少。这种谨慎让我们老师很高兴，在课程改革前同學们对待这种打分都没有兴趣，要么就是默然的，要么就是嘻嘻哈哈的随便打分，有时候老师们对学生呆滞的表情特别急，其实是孩子们没兴趣造成的，他们不知道学这些做这些干什么，老师要求做，那就做吧，现在同学们在打分时那种认真谨慎的态度是多么的可喜啊，其实，这是学生们学习积极性提升的表现。
三、教学改革问卷调查及分析
本次教学改革至此，我们在2012级学生中进行了随即问卷调查，通过对500名学生调查结果分析，80%的同学表示对本门课程很感兴趣，希望通过这门课程的学习可以使用计算机设计出一些作品;69%的学生学习计算机基础的目标是用好、管好电脑，让电脑成为自己学习、工作、生活的好帮手;5%的同学认为计算机基础的学习是为了应用而不是通过国家计算机相关的考试;60%的学生希望本门课程的讲授时间缩短，增加项目实训时间;对于机房讲授与上机一体化的授课方式，有85%的同学认为很好，3%认为—般，8%认为不习惯;39%的非计算机专业的学生希望在学校期间的计算机水平可以达到解决专业问题;对于现在的教学模式69%认为很好，9%认为一般，26%不习惯;对于教师采用的多种教学方式，学生最喜欢的是主体式教学方法。总之，成绩是显著的，但是问题也是存在的。例如，实验实训还没有完全分开，老师的信息量不够，应提高效率，与同学们多交流，多下企业了解市场需求，当然这需要我们在教学实践中不断丰富和完善教学手段和方法，培养学生的职业能力，让我们教师在课程改革中与学生共同进步。
参考文献
[1]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2930160.htm.