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摘 要：个性化阅读是发挥学生主体性的主要途径，也有利于学生实现个性发展。在本文中，本人以小学语文高年级阅读教学为例，详细说明如何引导学生发挥主体性，思考、探索文本，建构运用语言，实现个性化阅读。
关键词：小学语文;高年级;个性化阅读;实施策略
阅读是什么？语文课程标准中就这个问题给出了明确的答案，即阅读是学生获取信息，认知世界，发展思维，体验审美的活动。从这个答案中可以看出，阅读是以学生为主体的活动，在实施阅读教学的时候，教师要引导学生们发挥主观能动性、思考、分析文本内容，实现对文本内涵的感悟和文本情感的共鸣。如此阅读教学的实现，不仅是学生发挥个性的途径，也是学生实现个性发展的方式。所以，在组织小学语文高年级阅读教学的时候，教师要立足阅读要求，采取适宜的策略引导学生们个性阅读。
一、立足文本，发挥学生主体性
發挥学生主体性是新课标中提出的教学要求，也是有效实施个性化阅读教学的保障。就我们使用的语文教材来说，它是新课标的产物，同时也是实现新课标的载体。新课标中就小学语文阅读教学提出了教学方向，即在组织阅读教学的时候，教师要引导学生与教师、文本对话。如此教学，充分地体现了学生的学习主体性，同时也指导着学生发挥主体性，就阅读文本中的内容进行思考、探究，发散思维，与教师或其他学生碰撞观点，由浅入深地理解文本内容。为了实现这一点，我在实施个性化阅读的时候，或者会为学生们提出问题，或者引导学生自主提问，使学生们在问题的作用下，自主思考、探究，提出个性观点。
以《跳水》为例，我在组织教学的时候，立足文本标题，鼓励学生们自主发问。具体地，在课堂教学实施之初，我这样引导学生：“在长期的阅读过程中，我们都知道，文本标题是文本内容的高度概括。那么，阅读这篇文章的标题，你觉得这篇文章是在写什么呢？可以根据这个题目提出哪些问题呢？”开放性的问题，便于学生们打开思维的大门，发挥个性，提出不同问题，如跳水是我们在电视中看到的跳水比赛吗？为什么要跳水呢？谁要跳水呢？跳水结果是什么呢？受到问题的驱动，学生会自主地走进文本，有针对性地探寻文本并结合文本内容提出不同的观点，实现个性阅读。
二、合作学习，驱动学生探究
小学阶段的阅读文本，内容看似简单，但是其中存在着诸多的不确定和空白，这是由语文学科的主观性决定的。而且，小学高年级的学生，每天过着家庭和学生两点一线的生活，生活经验匮乏，在阅读文本的时候，是难以切实地体验到不同的人生和世界的。而且，自身发展情况的制约下，学生还会出现一些游离于文本之外的问题，无法实现阅读要求。班级授课制尽管存在诸多的不足，但是却为学生们实现合作学习，扬长补短创设了机会。所以，以小学生的阅读情况为基础，在实施阅读教学的过程中，我会发挥合作学习的作用，引导学生们在集体中质疑，在集体中探究，潜移默化地实现认知、质疑、再认知、再质疑这样的学习发展，促进个性的张扬和发展。
以《将相和》为例，在实施合作阅读的时候，我为学生们设计了明确的阅读任务，如理清这篇文章的发展脉络，概括这篇文章中的小故事，建立故事人物印象，感知文本创作意图。在这样的任务驱动下，学生们发挥主观能动性，自主阅读文本，获取对任务的初步认知。在学生们初步感知文本之后，我鼓励他们在小组中交流各自获取的认知。受到个性差异的影响，学生们会针对不同的任务提出不同的看法，这些看法是他们发扬个性的具体体现。而且，在交流观点的时候，学生们也可以实现思维的碰撞，便于由浅入深地探究文本，实现对文本内容的理解。
三、读写结合，建构运用语言
阅读积累是个性阅读中不可或缺的一个环节。因为，在阅读的过程中，学生可以积累语言素材，体验不同的世界和人生，建立独特的感悟。阅读是输入的环节，学生们在建立感悟之后，还要联系自身的经历和体验，对这种感悟进行二次加工，借此通过语言表达建立对所学的进一步认知，同时增强个性感受。因此，我在组织阅读教学的时候，我把握阅读和写作的关系，引导学生们读写结合，张扬个性，发展个性。
以《摔跤》为例，在实施教学的过程中，我要求学生们利用圈圈点点的方式，将描写小嘎子的形象展现出来，分析人物形象，并立足所积累的语言信息，自主地对自己的小伙伴进行刻画，展现其特点。通过如此写作，学生们实现了对文本语言的二次加工，充分地展现了自己的个性，便于实现个性发展，同时获得读写能力的提升。
总而言之，在生本教育理念的指导下，教师要根据阅读教学的特点，引导学生们发挥主体性，驱动学生合作阅读，指导学生读写结合，使学生们在一系列活动体验中，张扬个性，展现个性，实现个性阅读，同时在加深文本内容理解的基础上，实现自身的有效发展，为今后发展阅读能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宇丹.在个性化阅读中促进学生个性发展[J].学周刊，2018（11）：138-139.
[2]孙正伟.小学语文个性化阅读有效教学初探[J].延边教育学院学报，2018，32（01）：113-114+117.
关键词：小学语文;高年级;个性化阅读;实施策略
阅读是什么？语文课程标准中就这个问题给出了明确的答案，即阅读是学生获取信息，认知世界，发展思维，体验审美的活动。从这个答案中可以看出，阅读是以学生为主体的活动，在实施阅读教学的时候，教师要引导学生们发挥主观能动性、思考、分析文本内容，实现对文本内涵的感悟和文本情感的共鸣。如此阅读教学的实现，不仅是学生发挥个性的途径，也是学生实现个性发展的方式。所以，在组织小学语文高年级阅读教学的时候，教师要立足阅读要求，采取适宜的策略引导学生们个性阅读。
一、立足文本，发挥学生主体性
發挥学生主体性是新课标中提出的教学要求，也是有效实施个性化阅读教学的保障。就我们使用的语文教材来说，它是新课标的产物，同时也是实现新课标的载体。新课标中就小学语文阅读教学提出了教学方向，即在组织阅读教学的时候，教师要引导学生与教师、文本对话。如此教学，充分地体现了学生的学习主体性，同时也指导着学生发挥主体性，就阅读文本中的内容进行思考、探究，发散思维，与教师或其他学生碰撞观点，由浅入深地理解文本内容。为了实现这一点，我在实施个性化阅读的时候，或者会为学生们提出问题，或者引导学生自主提问，使学生们在问题的作用下，自主思考、探究，提出个性观点。
以《跳水》为例，我在组织教学的时候，立足文本标题，鼓励学生们自主发问。具体地，在课堂教学实施之初，我这样引导学生：“在长期的阅读过程中，我们都知道，文本标题是文本内容的高度概括。那么，阅读这篇文章的标题，你觉得这篇文章是在写什么呢？可以根据这个题目提出哪些问题呢？”开放性的问题，便于学生们打开思维的大门，发挥个性，提出不同问题，如跳水是我们在电视中看到的跳水比赛吗？为什么要跳水呢？谁要跳水呢？跳水结果是什么呢？受到问题的驱动，学生会自主地走进文本，有针对性地探寻文本并结合文本内容提出不同的观点，实现个性阅读。
二、合作学习，驱动学生探究
小学阶段的阅读文本，内容看似简单，但是其中存在着诸多的不确定和空白，这是由语文学科的主观性决定的。而且，小学高年级的学生，每天过着家庭和学生两点一线的生活，生活经验匮乏，在阅读文本的时候，是难以切实地体验到不同的人生和世界的。而且，自身发展情况的制约下，学生还会出现一些游离于文本之外的问题，无法实现阅读要求。班级授课制尽管存在诸多的不足，但是却为学生们实现合作学习，扬长补短创设了机会。所以，以小学生的阅读情况为基础，在实施阅读教学的过程中，我会发挥合作学习的作用，引导学生们在集体中质疑，在集体中探究，潜移默化地实现认知、质疑、再认知、再质疑这样的学习发展，促进个性的张扬和发展。
以《将相和》为例，在实施合作阅读的时候，我为学生们设计了明确的阅读任务，如理清这篇文章的发展脉络，概括这篇文章中的小故事，建立故事人物印象，感知文本创作意图。在这样的任务驱动下，学生们发挥主观能动性，自主阅读文本，获取对任务的初步认知。在学生们初步感知文本之后，我鼓励他们在小组中交流各自获取的认知。受到个性差异的影响，学生们会针对不同的任务提出不同的看法，这些看法是他们发扬个性的具体体现。而且，在交流观点的时候，学生们也可以实现思维的碰撞，便于由浅入深地探究文本，实现对文本内容的理解。
三、读写结合，建构运用语言
阅读积累是个性阅读中不可或缺的一个环节。因为，在阅读的过程中，学生可以积累语言素材，体验不同的世界和人生，建立独特的感悟。阅读是输入的环节，学生们在建立感悟之后，还要联系自身的经历和体验，对这种感悟进行二次加工，借此通过语言表达建立对所学的进一步认知，同时增强个性感受。因此，我在组织阅读教学的时候，我把握阅读和写作的关系，引导学生们读写结合，张扬个性，发展个性。
以《摔跤》为例，在实施教学的过程中，我要求学生们利用圈圈点点的方式，将描写小嘎子的形象展现出来，分析人物形象，并立足所积累的语言信息，自主地对自己的小伙伴进行刻画，展现其特点。通过如此写作，学生们实现了对文本语言的二次加工，充分地展现了自己的个性，便于实现个性发展，同时获得读写能力的提升。
总而言之，在生本教育理念的指导下，教师要根据阅读教学的特点，引导学生们发挥主体性，驱动学生合作阅读，指导学生读写结合，使学生们在一系列活动体验中，张扬个性，展现个性，实现个性阅读，同时在加深文本内容理解的基础上，实现自身的有效发展，为今后发展阅读能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宇丹.在个性化阅读中促进学生个性发展[J].学周刊，2018（11）：138-139.
[2]孙正伟.小学语文个性化阅读有效教学初探[J].延边教育学院学报，2018，32（01）：113-114+117.