《新课程标准》第一学段就写话提出了新的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。由于小学低年段学生的生活阅历不丰富有限，增加了他们写话的困难，直接影响了他们对写话的兴趣。绘本是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书，以其色彩鲜明的图画、生动有趣的故事深受低年级学生喜爱。而郭思乐教授提倡的生本教育的理念就是让学生在具有发展空间的学习环境中，发展学习天性，发挥学习潜能。学生的天性是“玩”，也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造的、思维的、解决问题的、快乐的活动，将“玩味”绘本融入到写话中，教师巧妙地将写话融入学生的绘本阅读中，用生动活泼的各种方式，各种层次的充满创造性的活动，让学生在不知不觉中把心中所想、所感用属于自己的语言写下来。
　　一、“玩味”画面，挖掘图像的生长点
　　学习活动中，只有学生自己在一种充分自由的状态下，才能通过他自己的“思维的感觉”或无意识和有意识的安排，把资源发挥和利用的最合理。绘本最吸引学生的一定是色彩艳丽的图画，想要将绘本写话活动开展得丰富有趣，就要从学生的年龄特点出发，充分考虑到低年级学生思维的兴奋点，从图入手，尊重学生的独特感受，在学生“思想的发生处、情感的涵育处”动笔，形成学生有效的自主学习。
　　二、“玩味”写法，捕捉语言的独特性
　　1.讨论促想象
　　在阅读一本书或一篇文章的过程中，人们往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发学生们天性的幻想，令他们浮想联翩。通过小组讨论，让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，为以后的自学打下扎实的基础。在学生讨论热情高涨时安排一定的时间让学生们充分交流他们的大胆想象，同时还能锻炼其写话能力、思维能力以及创造力。
　　如《我的幸运一天》小猪以各种借口来让狐狸上当，这是故事的高潮，也是学生阅读兴趣最浓的时候，教师让学生模仿文中的句式写一写“替小猪想想办法怎样来解救自己，他会怎么说，狐狸又会怎么做？”在小组内先讨论，此时讨论激发了学生的创造热情，而且出现了许多精彩的论辩。学生的大脑处于极度兴奋的状态，给了学生游戏般的写话体验，将自己与小猪融合在一起，这样的写话训练不着痕迹，却最能表达童真、童趣。
　　2.交流抒情感
　　如《生气的亚瑟》是一本能让所有男学生都会眼睛放光的图画书。故事以极其夸张的手法，述说了男孩亚瑟因为生气，产生的极其严重的后果。整个图画书，让人犹如看了一部末日降临的灾难片。最为精彩的是在故事的结尾，作者反问读者：“你呢？”这无疑是给了学生一个宣泄的机会，很多学生感同身受，此时组织学生在小组内联系自己的实际交流自己的真实体验，再放手让学生发挥想象，模仿故事中的语言来写一写。有了同伴间情感的碰撞，写话也就自然水到渠成，同时学生学会了把“生气”这种说不清道不明的情绪用这种罕见的手法，轻而易举地表达出来了。
　　三、“玩味”表达，勾连图文的合奏性
　　1.自我评价促完善
　　如《要不然会更糟糕》文字表述时，采用了点到为止的方式：“但是，要不然会更糟糕。”作者没有继续往下说，但他用画面告诉我们了。指导阅读时，教师可以让学生在读文字的同时看插图，变换语言来写一写“小老鼠兴奋地说：‘我是幸运的，要不然我 。’”完成后，学生在交流后，教师引导学生进行自我评价，通过倾听别人的写话，说说自己写话中的优点与不足，找到差距。这样的评价给于学生更大的调节空间，使学生可以自主调节。
　　2.组内互评激热情
　　学习活动中，通过挖掘不同学生身上的积极性因素进行激励、训练、迁移，使之对学习产生浓厚的兴趣和自信心，经过长期的良性积累， 形成稳定的个性心理品质，从而实现学生的全面发展。绘本文字不多，但图画精妙绝伦，指导学生凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，同时引导小组内进行交流评价，发挥小组的力量，进行互补，选择最佳答案在全班交流。
　　《母鸡萝丝去散步》之所以会被人们奉为经典，就因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照，强调了文字对应同步的图画。阅读中，引导学生通过图画来解读文字。透过文字注意图画的特定细节，并用文字解读这些细节。在学生独立完成写话后，进行组内交流、评价，找到同伴间的优点，一起修改，将代表小组水平的习作在全班交流，更大范围的相互启发灵感，共同发展想象力。
　　3.组间评价现差距
　　组间同等水平的学生评价，有利于调动所有同学的积极性，让每个学生都赶有目标，学有方向，跳跳就能够到，努力就有成就，激发每个学生的竞争意识。有的绘本故事是将一页页断开的图画“装配”成一个完整的故事，学生通过想想写话能更静止的把图画转化成生动、有趣的故事。通过组间学生的评价，来发现组与组之间的差距，从而形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
　　如《逃家小兔》在画面的衔接和处理上很有创意。一张全景似的横长的彩色跨页，没有对白，只有一幅色彩浓烈的想象的画面，把学生的想象力拓展到了一个无限的空间。此时让学生根据黑白图画上的文字与看到的情景结合起来，发挥想象将这一情节写具体，学生眼中有图，心中有情，这样的设计水到渠成，写话在满心愉悦中完成。学生在完成组内交流修改后，进行组间的交流评价，相互监督相互帮助，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
　　学习的核心不在强化训练，而在自我感悟。每个学生都有自己的优势和智能，只是没有开发出来而已。只有充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力，将“学”变成“玩”，拓宽写作的时空和渠道，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，这样既培养了孩子丰富的想象力和创造力，让学生爱上阅读的同时，又快乐地书写着充满童真童趣的美好故事，从而焕发他们学习写作的热情，享受写作的快乐。