说话训练是发展学生的口头语言、培养思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。因此，我在低年级语文教学中特别重视培养学生的说话能力。
　　说话要围绕一定的材料是不够的，平时我经常引导学生从生活中寻找说话材料，使学生知道材料的积累在于对日常生活和客观事物的观察。课外是学生寻找说话材料的广阔天地，也是培养学生说话素质广阔空间。在实践中，我充分利用课外这个广阔的活动空间，为学生创设说话的环境和机会，收到了较好效果。
　　一、引发情趣，鼓励学生大胆练说
　　低年级的学生年龄小，无意注意占主要地位，情感也是易受外界的影响而变化。学生入学以后，面对周围的一切也充满了好奇。同时也觉得自己已经长大了，成为了一名小学生，心里非常高兴和自豪。这时，我就及是抓住这一心理物点与他们做游戏、讲故事、猜谜语、背唐诗、唱儿歌，同时也提出一些简单而有趣的问题让他们来回答。孩子们表现特别活跃，争先恐后地发表意见，不知不觉中对老师有了了解，也拉近了与老师之间的距离，对学习也有了兴趣，老师的话也愿意听了。例如，在上第一节《自我介绍》说话课时，上课一开始，我先向学生做了个简单的自我介绍，然后就鼓励同学说：“你们有谁愿意像老师这样向大家介绍一下你自己？”孩子们个个跃跃欲试，都抢着举手说。这时我就引导他们一个个地做自我介绍，对说得好的就及时给予表扬；说得较好的就鼓励他们继续练说；不会说的就一句句教说；胆小不敢说的就鼓励其胆大点，不要怕。这样，学生在第一次说话课上，不但学习兴趣高涨，说话积极主动、大胆。在说话训练中，也增加了同学之间的相互了解和沟通。
　　二、引导观察，让学生有话可话
　　低年级学生观察往往目的性不强，又不懂得按照一定顺序进行观察，总是东看一眼，西瞧一眼。在观察时，必须教给学生一定的观察方法，如对实物观察，就应让他们观察所熟悉而且感兴趣的事物，这样说起话来才会兴趣盎然，有话可说；如对身边的人和事进行观察，要引导学生仔细观察身边的人物、动作、神态，再观察陪衬部分，以及与主体部分的关系；观察事件就要注意起因、经过和结果。让学生做生活的有心人，留心身边发生的事，在观察中多积累说话的材料。
　　在有序观察后，我注意引导学生按照观察的顺序把内容有条地表达出来，做到言之有物，表达有序，同时加进自己合理的想象。由于学生的观察的方法得当，在观察中为说准备了材料，因此，说起话来自然也条理清晰，内容充实，有话可说了。
　　三、师生共评，在评议中学说
　　反馈和评价是说话训练的重要环节。通过反馈和评价，使学生知道说话的正确与否，以便对说话做以适当调整。组织学生进行互评，要抓住学生说话中精彩或不足的地方，对精彩之处给予充分肯写、鼓励和表扬，对说的差的学生给予纠正补充。例如，在教学《小猫吃鱼》一课时，要求学生说一说三幅图书讲了一件什么事？有的学生说：“小猫吃鱼的事。”另一个说：“小猫看见鱼，但是有小狗看着，小猫想办法吃到了鱼。”说完，我便问：“他们谁说得好，而且更符合图意？”同学们说第二个同学说得好，因为他说得很具体，概括说出了图意。接着再让学生一幅一幅地说，我把其中一名同学说得记录下来，并让学生换一种说话进行评议，评出好在哪里，差在哪里。这样，从求同到求异，训练学生思维的独创性，形成一个以学生为主体的生动、活泼氛围。
　　实践证明，培养学生说话能力的方法和形式是多种多样的，只要教师将课内与课外有机结合起来，给学生创造说话的环境和机会，学生的说话能力就会得到提高。