《数学课程标准》指出：“要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会问题，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，我们在数学教学中要善于选择与现实生活密切联系的内容进行组织教学；巧设现实的生活情境，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界；让所学的数学知识回归自然，用以指导生活实践。
　　一、教学内容的现实性
　　数学教学要遵循：“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念，要联系学生的生活，从他们熟悉的情境和感兴趣的事物着手，为他们提供观察、探索的机会，让他们意识到———原来数学就在身边。
　　1、整合教学内容
　　基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。因此，要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的联系。整合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验。比如，一位教师在教学“比的意义”时，安排了这样的环节：“你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约时1︰7，脚底长与身高的比大约也是1︰7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长的比大约时1︰1……”学生对此产生了浓厚的兴趣，积极地投入到新知识的探究过程中，同时也经历了一次知识发现的过程。
　　2、捕捉生活素材
　　小学数学教材的内容来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦北列入教材，就成了抽象的概念。如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，就可帮助学生学好数学。如在教“千克和克”时，让学生观察几件物品的包装，记下重量，如：方便面上印着总量70克，面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。这样，通过对实际生活的观察，不仅是对书本知识的印证和补充，同时也是一种对生活的适应。
　　3、创设生活情境
　　《标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，例如：在教学“三步计算小数应用题”时,针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，尤其时脱离农村小学生活实际的现状，因此，教学时有必要根据各地区的实际情况，创设生活情境。如：“种菜大户王伯伯，卖给学校食堂白菜40千克，每千克0.8元，黄瓜34千克，每千克1.2元，请你为王伯伯代开一张发票。”这样贴近学生的生活经历，学生在学习知识的同时，培养了解决实际问题的能力。
　　二、教学手段的普适性
　　在教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因人而异。新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，更要密切联系学生的生活实际，认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。例如：在教“面积和面积单位”时，可以用粉笔盒，书本封面让学生感知它的表面在哪里？你感觉到它们有大小吗？然后通过比较橘子的表面（剥开橘子皮比较），树叶、文具盒表面的大小，感知各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。这样，学生通过平面学具和曲面学具的感知，体会到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小，从而自然而然地形成了面的概念。恰当的教学手段的使用可以使数学知识生活化。
　　三、教学语言的通俗性
　　前苏联教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的效果不一样，这只要取决于教师的语言素质。教学中，教师要尽量采用通俗易懂的语言将看似枯燥无味的数学知识转化成学生易于接受的形式，这就要符合儿童的认知特点、兴趣爱好和个性心理倾向。对数学语言进行加工、装饰、提炼，使其通俗化、生活化、情趣化。如低年级认识“跃”和“约”，可以引导学生学习顺口溜：“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”这个童趣顺口溜可以帮助学生有效地区分大于号和小于号。
　　四、数学作业的实用性
　　把所学的知识运用于实际生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间的短暂，所以，作业成了课堂教学的有益延伸，既是对所学知识的一种巩固，也是对书本知识的一种印证、体验和创新。因此，我们在设计课外作业时要做到现实性和创造性。例如：学习了“认识人民币”以后，让孩子跟爸爸妈妈一起去超市购物，帮助爸爸妈妈算帐。这样，不但使语言学以致用，而且能使学生走出学校，走向社会，走进生活，有利于学生素质的全面提高。
　　总之，回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，采用切实可行的教学手段，构建数学与生活的桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂，以实践性的应用回归生活。