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摘 要：童话往往有着语言生动，情节曲折等特征。再加上童话对帮助学生提升自我语言理解能力以及促进学生思考等诸多方面有着积极作用。所以，在新课改要求下，童话逐渐被引入到了小学语文中。纵观我国大部分小学语文童话教学现状可知，小学语文童话教学中仍存在有许多问题，因此，必须加大对其的反思，并采取有效措施提供小学语文童话教学质量。
关键词：小学语文;童话教学;反思
引言：
随着新课改在小学语文教育中的进一步深入，积极开展童话教学，促进学生综合素质提升成为了小学语文教学中的重中之重。但经研究调查可知，现阶段小学语文童话教学现状并不理想，且存在着许多问题。这一系列问题若不能得到有效解决，势必将影响到整个教学质量与学生今后的全面发展。基于此，必须加大对该方面内容的研究。针对小学语文童话教学的几点反思，本文首先将对小学语文童话教学存在的问题进行阐述，其次在给出具体的教学策略，促使童话教学效率提升，以供参考。
1.小学语文童话教学存在的问题
随着童话教学的重要性越发突出，小学语文教师随之加大了对童话教学的重视。但不可否认，小学语文童话教学中仍存在有许多问题。主要可体现在以下几点：（1）童话选文过于重视改写，教学内容偏说教。通过对大部分小学语文童话选文分析可知，童话课本形式大都是以改写为主，没有遵从童话本身原则，而且被选入课本内容的童话过于强调道德说教。就原著童话故事而言，其不仅内容篇幅较长，且内容丰富。但小学课本中的童话故事，往往因小学语文课本限制，不得不对原有童话进行改写，甚至会在改写的过程中不自觉的添加一些主观色彩，删减不恰当的内容。这一做法本质虽好，即：通过强化说教，让学生树立正确的思想观念，但与此同时这种过分改写，内容重说教的童话教学也将扭曲童话事实，让学生无法真正感受到童话。（2）在小学语文童话教学中，教师过于开展讲授与事实。教师童话教学能力与教师童话素养有着直接关系。也就是说，若教师本身童话知识体系不完善，缺乏丰富想象力与创造力等，就很难开展生动形象的小学语文童话教学。从实际角度出发可知，现阶段很多小学语文教师，在童话教学中都没有明确自我位置，且依旧采用传统的灌输式教学法开展童话教学活动。即：在小学语文童话教学中总是从如何教出发，在成人的角度带领学生分析童话人物、设定教学目标等。这种没有考虑学生知识认知水平，过分注重讲授与事实的教学，无疑将很难激发出学生对童话的兴趣，甚至让学生做到自主学生。（3）学生在童话教学中的主体性不强。对于小学阶段的学生而言，由于小学生自我约束能力普遍较弱，所以，即使学生在课堂上接触了童话，感受到了童话的乐趣，但也很少会有学生私下主动阅读童话课外书籍。长期以往，学生不仅难以对书上的童话故事进行深度思考，而且也无法体会到童话故事的精髓。另外，再加上，学校与家长均没有为学生提供丰富的童话学籍，导致学生难以接触到真正的童话原著，导致学生在童话教学中时常处于别动状态。
2.提升小学语文童话教学的具体措施
由上述可知，面对小学语文童话教学中存在的问题，必须采取有效措施解决，只有这样才能让学生真正了解童话的同时，实现童话教学效率提升。具体做法如下：（1）减少对童话选文的改写，完善童话选文。通过对小学语文童话教学存在的问题分析可知，原著童话半身篇幅是比较长的。为适应小学教材需求，需对童话进行改写。在童话改写上，为避免上述所说的问题出现，编写人员必须选取具有教育意义的童话，只有这样才能在达到教育目的的同时，培养学生的想象力。另外，在童话选文的改写上，应尽可能做到符合教学需求与保证篇幅的基础上，避免人物塑造与结构等内容上的大幅度改动。针对字数过多，篇幅较长的经典童话，可变通的将其编入到小学语文教材中。例如：可以将一篇内容较长的童话，根据古诗发展情节，分层两篇连续的课文，一篇用于教师对学生进行讲解，而另一篇则用于学生自行阅读。这样不仅可保证原著童话没有大幅度改动，保证原著童话原汁原味的同时，让第一篇童话故事激发学生对童话的兴趣，第二篇让学生以课外阅读的形式进行自主学习，感受童话魅力，进而积极参与到童话教学中，实现教学质量提升。（2）提高教师素养，优化童话教学。教师作为小学语文童话教学中不可缺少的组织成员，教师自身素质与童话教学方式好坏对学生童话学习有着直接影响。因此，在小学语文童话教学上，教师必须摒弃传统灌输式教学方法，根据学生自身发展特点与知识认知水平等组织童话教学。在教师素养提升与童话教学方式的优化上，具体可从以下几个方面进行：首先，教师需要通过不断学习与反思提高自我童话教育能力。其次，教师需要正确把握学生兴趣，实现教学方式的优化。例如：在《乌鸦喝水》的这篇童话故事中，乌鸦通过利用自己的聪明才智，在口渴的时候喝到了水。因此，教师在上课前，可根据童话内容事先准备一杯水，一些石头等物品，让学生在完成童话阅读后，根据乌鸦的做法体验乌鸦是怎样喝水的。并在学生完成实验后，让学生思考除了能够石头喝到杯中水外，还有什么方法能够让乌鸦喝到水。这种实验的教学方式不仅能够让学生全面掌握童话知识，改善传统教学弊端，而且能够通过对学生思维的引导，激发学生对学习的兴趣。（3）彰显学生在童话教学中的主体地位。新课改指出，在新时代教育中，教师除了需要将有关知识传授给学生外，还应该为学生的自主学习创造有利的条件，积极鼓励学生在课堂上表达自我想法等。因此，在小学语文童话教学中，教師应以学生为中心，突出学生在教学的中体地位。另外，在小学语文童话教学中，教师还需要正确把握学生心理，以学生为主体，站在学生角度对童话故事进行讲解。再加上小学阶段学生大都有着较强的好奇心理，因此，在小学语文童话教学中，教师可抓住学生这一心理，为童话教学埋下伏笔，将学生放在教学主体位置上，保证学生主体地位，调动学生学习兴趣，让学生做到自主学习，提高教学质量。
结束语：
总而言之，童话在小学语文教学中的深入对丰富学生思维等诸多方面有着积极作用。通过上述对该方面内容的研究可知，面对小学语文童话教学中存在的问题，必须从提高教师自我素养，优化教学方式以及彰显学生主体地位等方面着手。只有这样才能在保证教学质量的同时，让学生在今后得到更好的发展。
参考文献：
[1]陈金花. 小学语文第一学段童话情境教学模式构建和应用[C]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：50-51.
[2]邢吉贵.如何提高小学语文童话教学效果[J].文学教育（下），2019（12）：78-79.
[3]应紫庭，马进.童话文本教学现状分析与策略解蔽[J].文学教育（上），2019（11）：80-81.
[4]张丹萍. 儿童文学视角下小学语文童话教学研究[D].杭州师范大学，2018.
[5]刘洋.对小学语文童话教学的几点反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：100-101+4.
作者简介：蒋璐婧 （1986.3—）女，汉族，湖南衡阳人，大专学历，衡南县车江实验小学，中小学二级教师，研究方向：小学语文教育
关键词：小学语文;童话教学;反思
引言：
随着新课改在小学语文教育中的进一步深入，积极开展童话教学，促进学生综合素质提升成为了小学语文教学中的重中之重。但经研究调查可知，现阶段小学语文童话教学现状并不理想，且存在着许多问题。这一系列问题若不能得到有效解决，势必将影响到整个教学质量与学生今后的全面发展。基于此，必须加大对该方面内容的研究。针对小学语文童话教学的几点反思，本文首先将对小学语文童话教学存在的问题进行阐述，其次在给出具体的教学策略，促使童话教学效率提升，以供参考。
1.小学语文童话教学存在的问题
随着童话教学的重要性越发突出，小学语文教师随之加大了对童话教学的重视。但不可否认，小学语文童话教学中仍存在有许多问题。主要可体现在以下几点：（1）童话选文过于重视改写，教学内容偏说教。通过对大部分小学语文童话选文分析可知，童话课本形式大都是以改写为主，没有遵从童话本身原则，而且被选入课本内容的童话过于强调道德说教。就原著童话故事而言，其不仅内容篇幅较长，且内容丰富。但小学课本中的童话故事，往往因小学语文课本限制，不得不对原有童话进行改写，甚至会在改写的过程中不自觉的添加一些主观色彩，删减不恰当的内容。这一做法本质虽好，即：通过强化说教，让学生树立正确的思想观念，但与此同时这种过分改写，内容重说教的童话教学也将扭曲童话事实，让学生无法真正感受到童话。（2）在小学语文童话教学中，教师过于开展讲授与事实。教师童话教学能力与教师童话素养有着直接关系。也就是说，若教师本身童话知识体系不完善，缺乏丰富想象力与创造力等，就很难开展生动形象的小学语文童话教学。从实际角度出发可知，现阶段很多小学语文教师，在童话教学中都没有明确自我位置，且依旧采用传统的灌输式教学法开展童话教学活动。即：在小学语文童话教学中总是从如何教出发，在成人的角度带领学生分析童话人物、设定教学目标等。这种没有考虑学生知识认知水平，过分注重讲授与事实的教学，无疑将很难激发出学生对童话的兴趣，甚至让学生做到自主学生。（3）学生在童话教学中的主体性不强。对于小学阶段的学生而言，由于小学生自我约束能力普遍较弱，所以，即使学生在课堂上接触了童话，感受到了童话的乐趣，但也很少会有学生私下主动阅读童话课外书籍。长期以往，学生不仅难以对书上的童话故事进行深度思考，而且也无法体会到童话故事的精髓。另外，再加上，学校与家长均没有为学生提供丰富的童话学籍，导致学生难以接触到真正的童话原著，导致学生在童话教学中时常处于别动状态。
2.提升小学语文童话教学的具体措施
由上述可知，面对小学语文童话教学中存在的问题，必须采取有效措施解决，只有这样才能让学生真正了解童话的同时，实现童话教学效率提升。具体做法如下：（1）减少对童话选文的改写，完善童话选文。通过对小学语文童话教学存在的问题分析可知，原著童话半身篇幅是比较长的。为适应小学教材需求，需对童话进行改写。在童话改写上，为避免上述所说的问题出现，编写人员必须选取具有教育意义的童话，只有这样才能在达到教育目的的同时，培养学生的想象力。另外，在童话选文的改写上，应尽可能做到符合教学需求与保证篇幅的基础上，避免人物塑造与结构等内容上的大幅度改动。针对字数过多，篇幅较长的经典童话，可变通的将其编入到小学语文教材中。例如：可以将一篇内容较长的童话，根据古诗发展情节，分层两篇连续的课文，一篇用于教师对学生进行讲解，而另一篇则用于学生自行阅读。这样不仅可保证原著童话没有大幅度改动，保证原著童话原汁原味的同时，让第一篇童话故事激发学生对童话的兴趣，第二篇让学生以课外阅读的形式进行自主学习，感受童话魅力，进而积极参与到童话教学中，实现教学质量提升。（2）提高教师素养，优化童话教学。教师作为小学语文童话教学中不可缺少的组织成员，教师自身素质与童话教学方式好坏对学生童话学习有着直接影响。因此，在小学语文童话教学上，教师必须摒弃传统灌输式教学方法，根据学生自身发展特点与知识认知水平等组织童话教学。在教师素养提升与童话教学方式的优化上，具体可从以下几个方面进行：首先，教师需要通过不断学习与反思提高自我童话教育能力。其次，教师需要正确把握学生兴趣，实现教学方式的优化。例如：在《乌鸦喝水》的这篇童话故事中，乌鸦通过利用自己的聪明才智，在口渴的时候喝到了水。因此，教师在上课前，可根据童话内容事先准备一杯水，一些石头等物品，让学生在完成童话阅读后，根据乌鸦的做法体验乌鸦是怎样喝水的。并在学生完成实验后，让学生思考除了能够石头喝到杯中水外，还有什么方法能够让乌鸦喝到水。这种实验的教学方式不仅能够让学生全面掌握童话知识，改善传统教学弊端，而且能够通过对学生思维的引导，激发学生对学习的兴趣。（3）彰显学生在童话教学中的主体地位。新课改指出，在新时代教育中，教师除了需要将有关知识传授给学生外，还应该为学生的自主学习创造有利的条件，积极鼓励学生在课堂上表达自我想法等。因此，在小学语文童话教学中，教師应以学生为中心，突出学生在教学的中体地位。另外，在小学语文童话教学中，教师还需要正确把握学生心理，以学生为主体，站在学生角度对童话故事进行讲解。再加上小学阶段学生大都有着较强的好奇心理，因此，在小学语文童话教学中，教师可抓住学生这一心理，为童话教学埋下伏笔，将学生放在教学主体位置上，保证学生主体地位，调动学生学习兴趣，让学生做到自主学习，提高教学质量。
结束语：
总而言之，童话在小学语文教学中的深入对丰富学生思维等诸多方面有着积极作用。通过上述对该方面内容的研究可知，面对小学语文童话教学中存在的问题，必须从提高教师自我素养，优化教学方式以及彰显学生主体地位等方面着手。只有这样才能在保证教学质量的同时，让学生在今后得到更好的发展。
参考文献：
[1]陈金花. 小学语文第一学段童话情境教学模式构建和应用[C]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：50-51.
[2]邢吉贵.如何提高小学语文童话教学效果[J].文学教育（下），2019（12）：78-79.
[3]应紫庭，马进.童话文本教学现状分析与策略解蔽[J].文学教育（上），2019（11）：80-81.
[4]张丹萍. 儿童文学视角下小学语文童话教学研究[D].杭州师范大学，2018.
[5]刘洋.对小学语文童话教学的几点反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：100-101+4.
作者简介：蒋璐婧 （1986.3—）女，汉族，湖南衡阳人，大专学历，衡南县车江实验小学，中小学二级教师，研究方向：小学语文教育