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【摘要】课堂调研的目的在于发现问题，总结经验，提升课堂效益。语文课堂让生命与生命心灵相约，在主动课堂，生态课堂，生活课堂中诗意栖息。
【关键词】聚焦课堂 探究问题 “四维”高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0022-02
语文，是中华文化深厚的积淀、酝酿、勃发。课堂，让生命与生命心灵相遇。与孩子相遇，触摸纯真；与教者相遇，碰撞激情；与作者相遇，启迪心智；与作品相遇，绚烂视野。
一、精彩纷呈：“择其善者而从之”
开学伊始，宜宾市翠屏区中学“聚焦课堂，提升课堂效益”的教研教改活动就如火如荼地展开了，历时一个月，听课40余节，上课老师达20人之多。笔者有幸参加了此次听课学习活动，感受颇多，受益匪浅。
二、问题探究：“其不善者而改之 ”
新课程理念下的高效课堂，其核心是如何用最小的时间成本，使学生获得一个现代人所必须具备的更多的语文素养，也就是如何提高语文教学效率。这是摆在所有语文老师面前的一大难题。诚如叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。尽管我们每位教师都想把每一堂课准备得尽善尽美，但课后不可避免总会留下不少遗憾。
（一）主体课堂问题：表面上的热闹，师问生答，小组讨论，似乎符合《新课标》强调“以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性”的要求，殊不知这些问题多是教师预设好的，是强加的，并非学生原生态的，从文本中主动生成的，实质还是灌输。再者，课堂问题的设置是否抓住“主问题”展开，是否精准，能否由浅入深，层层递进，环环相扣，符合学生的认知规律，也是值得我们深思的问题。
（二）教师评语单一：在很多课堂上看到，学生回答问题后，教师不置可否，或仅仅一句“好的，不错”应付。其实学生特在乎老师的评语，我们都是当过学生的，说不定你不经意的一句夸奖就能激发他爱上你的课，改变学习态度甚至改变他的一生。
（三）学生生活面狭窄，生活经验肤浅：在听课中，我们发现，凡是涉及学习内容与现实生活联系的问题，学生都说不清楚，说不深刻，如蜻蜓点水，浮于表面，不能动情感人。这不符合新课程理念倡导的生活课堂的要求，生活有多广阔，语文学习的外延就有多广阔，从课内延伸到课外，由课本走向生活，这是“大语文观”理念。然而现状是尴尬的，学生的时间不允许，各种制度在约束，那么当今众多学生面临灾难无所适从，目睹感动无动于衷，就不足为奇了。这个问题不仅仅是语文教师反省的的问题。
（四）语文兴趣不能持久：可能老师们都有同感，在初中三年中，学生上课发言的积极性，对语文科的激情以及重视程度，初一最高，初二次之，初三最差。这是为什么呢？除了“重理轻文”的社会偏见外，对于如何保持学习语文的浓厚兴趣？如何让语文课成为学生期盼的课堂？如何让学生感受到学语文像学数理化一样有成就感？这是摆在我们每一位语文老师面前的技术难题。我们学校有两个著名的理念“良好的习惯比一时的成绩更重要，浓厚的兴趣比一时的成绩更重要”。
三、措施探索：“他山之石，可以攻玉”
我们发现， 以上问题既是这次课堂调研中普遍存在的，也是困扰我多年的教学难题。“其不善者而改之 ”，借此机会试从以下几个方面去探索改进的措施：
（一）质疑问难绽放主动课堂：改变课堂提问的主宾关系，即让学生提出问题——筛选问题。“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。班级设立提问小组，筛题小组，如有疏漏或不当之处，再由老师补出。这样的课堂，学生真正“当家做主”，老师仅仅算个导演，善于应变学生的质疑问难，并因势利导，以满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源。
（二）平等对话点燃生态课堂： 对话，是思维的碰撞，情感的交流。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，会给课堂带来预设之外的问题，教师要尊重、理解学生，以至对学生个性的接纳，并积极引导，使之生成新的教学资源。师生在和谐，民主，平等，健康的课堂环境中享受求知的快乐。
（三）因势利导开辟生活课堂：课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息是一种非常宝贵的资源。它突然闯入课堂，教师对此“情景”如果处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生，损害自己的形象。
（四）妙趣横生激活语文课堂：“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。其次，开辟第二课堂活动也是好办法：课前三分钟讲故事，美文诵读，即兴演讲，猜谜语，对对联，成语接龙，平时可组织诗歌朗诵，手抄报，征文比赛等多样课外活动，激发学语文兴趣，激活语文课堂。
其实，教育的本质，就是试图从自我的内部引出智慧的内核。教育家斯普朗格也曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒。”语文课堂，是心灵的舞蹈，它充满着灵性与智慧，带领学生在语言文字中走个来回，在潜移默化中舒展个性。相约语文课堂，让我们在浑然天成中感受语文流彩的诗意，在诗意生活中栖居。
【关键词】聚焦课堂 探究问题 “四维”高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0022-02
语文，是中华文化深厚的积淀、酝酿、勃发。课堂，让生命与生命心灵相遇。与孩子相遇，触摸纯真；与教者相遇，碰撞激情；与作者相遇，启迪心智；与作品相遇，绚烂视野。
一、精彩纷呈：“择其善者而从之”
开学伊始，宜宾市翠屏区中学“聚焦课堂，提升课堂效益”的教研教改活动就如火如荼地展开了，历时一个月，听课40余节，上课老师达20人之多。笔者有幸参加了此次听课学习活动，感受颇多，受益匪浅。
二、问题探究：“其不善者而改之 ”
新课程理念下的高效课堂，其核心是如何用最小的时间成本，使学生获得一个现代人所必须具备的更多的语文素养，也就是如何提高语文教学效率。这是摆在所有语文老师面前的一大难题。诚如叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。尽管我们每位教师都想把每一堂课准备得尽善尽美，但课后不可避免总会留下不少遗憾。
（一）主体课堂问题：表面上的热闹，师问生答，小组讨论，似乎符合《新课标》强调“以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性”的要求，殊不知这些问题多是教师预设好的，是强加的，并非学生原生态的，从文本中主动生成的，实质还是灌输。再者，课堂问题的设置是否抓住“主问题”展开，是否精准，能否由浅入深，层层递进，环环相扣，符合学生的认知规律，也是值得我们深思的问题。
（二）教师评语单一：在很多课堂上看到，学生回答问题后，教师不置可否，或仅仅一句“好的，不错”应付。其实学生特在乎老师的评语，我们都是当过学生的，说不定你不经意的一句夸奖就能激发他爱上你的课，改变学习态度甚至改变他的一生。
（三）学生生活面狭窄，生活经验肤浅：在听课中，我们发现，凡是涉及学习内容与现实生活联系的问题，学生都说不清楚，说不深刻，如蜻蜓点水，浮于表面，不能动情感人。这不符合新课程理念倡导的生活课堂的要求，生活有多广阔，语文学习的外延就有多广阔，从课内延伸到课外，由课本走向生活，这是“大语文观”理念。然而现状是尴尬的，学生的时间不允许，各种制度在约束，那么当今众多学生面临灾难无所适从，目睹感动无动于衷，就不足为奇了。这个问题不仅仅是语文教师反省的的问题。
（四）语文兴趣不能持久：可能老师们都有同感，在初中三年中，学生上课发言的积极性，对语文科的激情以及重视程度，初一最高，初二次之，初三最差。这是为什么呢？除了“重理轻文”的社会偏见外，对于如何保持学习语文的浓厚兴趣？如何让语文课成为学生期盼的课堂？如何让学生感受到学语文像学数理化一样有成就感？这是摆在我们每一位语文老师面前的技术难题。我们学校有两个著名的理念“良好的习惯比一时的成绩更重要，浓厚的兴趣比一时的成绩更重要”。
三、措施探索：“他山之石，可以攻玉”
我们发现， 以上问题既是这次课堂调研中普遍存在的，也是困扰我多年的教学难题。“其不善者而改之 ”，借此机会试从以下几个方面去探索改进的措施：
（一）质疑问难绽放主动课堂：改变课堂提问的主宾关系，即让学生提出问题——筛选问题。“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。班级设立提问小组，筛题小组，如有疏漏或不当之处，再由老师补出。这样的课堂，学生真正“当家做主”，老师仅仅算个导演，善于应变学生的质疑问难，并因势利导，以满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源。
（二）平等对话点燃生态课堂： 对话，是思维的碰撞，情感的交流。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，会给课堂带来预设之外的问题，教师要尊重、理解学生，以至对学生个性的接纳，并积极引导，使之生成新的教学资源。师生在和谐，民主，平等，健康的课堂环境中享受求知的快乐。
（三）因势利导开辟生活课堂：课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息是一种非常宝贵的资源。它突然闯入课堂，教师对此“情景”如果处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生，损害自己的形象。
（四）妙趣横生激活语文课堂：“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。其次，开辟第二课堂活动也是好办法：课前三分钟讲故事，美文诵读，即兴演讲，猜谜语，对对联，成语接龙，平时可组织诗歌朗诵，手抄报，征文比赛等多样课外活动，激发学语文兴趣，激活语文课堂。
其实，教育的本质，就是试图从自我的内部引出智慧的内核。教育家斯普朗格也曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒。”语文课堂，是心灵的舞蹈，它充满着灵性与智慧，带领学生在语言文字中走个来回，在潜移默化中舒展个性。相约语文课堂，让我们在浑然天成中感受语文流彩的诗意，在诗意生活中栖居。