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学校教育要落实科学发展观，促进学生全面发展，特别是关注有特殊需求的学生的发展。为此，学困生转化成为学校的一大任务，同时也是我们面临的一大难题，经过几年的探索，实施“学案导学，双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。同时，“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学，双主互动”教学模式，关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。
一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素
（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。
（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指導学困生。
（四）巩固测评。经过严格训练，形成其能力。“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。
二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程
（一）自学。上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。
（二）课上。课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。教师根据学生的预习情况，分小组交流。
（三）题型示例。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。
（四）分层练习、分层测试、分层评价。练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。
（五）自我反思。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。
三、成绩与效果
（一）“基于学生发展的校本研究”课题实施以来，教师的观念转变了，由规范学生行为转变为想办法发现学生的闪光点，及时表扬激励学生。学生也在转变，主动学习的学生多了，干预对象的学习成绩提高。2007年9月我校开始在数学学科实施“学案导学，双主互动”教学模式的校本研究，学生学习数学的兴趣增强了，几次大考，学生的数学成绩都比较优异。“学案导学、双主互动”教学模式实施以来，2007-2008学年度，初一年级数学教师开始试验，取得了比较好的成绩，第一学期期末房山区测试，优秀率全区排名第四，及格率全区排名第七，第二学期期末统测，优秀率区排名第五，及格率排名第十。初二年级第二学期期中房山区测试，优秀率区排名第八，及格率区排名第五。
（二）教师实现了两个“转变”。一是教的转变，二是学的转变。教师由研究教法转变为研究学法。课堂上，教师真正成为学生学习的组织者，引导者，合作者。学生由被动的听，转变为主动的学。
（三）“学案导学、双主互动”教学模式从某种意义上来讲，学生学会了自主学习，部分学生稍加指导也能完成学习内容。只有一小部分学生必须经过个别辅导，才能完成学习内容。教师课上或课下多关注这些有特殊需求的学生，使之不断提高。经过一年多的实验，积累了经验。2009年9月，学校研究在全校范围实施“学案导学、双主互动”教学模式，为学生创设自主发展的平台。20lO年中考成绩优异，获房山区中考成绩一等奖，2011年中考成绩及格率达到百分之九十四，全区排名第九，学困生有了学习的愿望。
（四）增强学困生的自信心，使课堂成为每位学生展示自我的舞台。把课堂还给学生，一是教师在课堂上少讲，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是优生教学困生的过程。优生在自学的过程中知识基本掌握，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过优生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上是运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人辅导忙不过来，发动优生都来帮学困生，多个老师在发挥作用。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦形成自学能力，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中等生。
课堂教学面向全体，关注差异，促进不同层次学生的充分发展是一个永恒的研究主题。促进有特殊需求的学生的发展，更是一个长期过程，教师要有爱心、耐心、细心，方式方法也应多种多样，因人而异。我们将在原有的基础上深化“学案导学、双主互动”教学模式有效实施的研究，让课堂成为每位学生展示的舞台。
（作者单位：北京市房山区石楼中学）
（责任编校：合欢）
一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素
（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。
（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指導学困生。
（四）巩固测评。经过严格训练，形成其能力。“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。
二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程
（一）自学。上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。
（二）课上。课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。教师根据学生的预习情况，分小组交流。
（三）题型示例。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。
（四）分层练习、分层测试、分层评价。练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。
（五）自我反思。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。
三、成绩与效果
（一）“基于学生发展的校本研究”课题实施以来，教师的观念转变了，由规范学生行为转变为想办法发现学生的闪光点，及时表扬激励学生。学生也在转变，主动学习的学生多了，干预对象的学习成绩提高。2007年9月我校开始在数学学科实施“学案导学，双主互动”教学模式的校本研究，学生学习数学的兴趣增强了，几次大考，学生的数学成绩都比较优异。“学案导学、双主互动”教学模式实施以来，2007-2008学年度，初一年级数学教师开始试验，取得了比较好的成绩，第一学期期末房山区测试，优秀率全区排名第四，及格率全区排名第七，第二学期期末统测，优秀率区排名第五，及格率排名第十。初二年级第二学期期中房山区测试，优秀率区排名第八，及格率区排名第五。
（二）教师实现了两个“转变”。一是教的转变，二是学的转变。教师由研究教法转变为研究学法。课堂上，教师真正成为学生学习的组织者，引导者，合作者。学生由被动的听，转变为主动的学。
（三）“学案导学、双主互动”教学模式从某种意义上来讲，学生学会了自主学习，部分学生稍加指导也能完成学习内容。只有一小部分学生必须经过个别辅导，才能完成学习内容。教师课上或课下多关注这些有特殊需求的学生，使之不断提高。经过一年多的实验，积累了经验。2009年9月，学校研究在全校范围实施“学案导学、双主互动”教学模式，为学生创设自主发展的平台。20lO年中考成绩优异，获房山区中考成绩一等奖，2011年中考成绩及格率达到百分之九十四，全区排名第九，学困生有了学习的愿望。
（四）增强学困生的自信心，使课堂成为每位学生展示自我的舞台。把课堂还给学生，一是教师在课堂上少讲，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是优生教学困生的过程。优生在自学的过程中知识基本掌握，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过优生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上是运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人辅导忙不过来，发动优生都来帮学困生，多个老师在发挥作用。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦形成自学能力，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中等生。
课堂教学面向全体，关注差异，促进不同层次学生的充分发展是一个永恒的研究主题。促进有特殊需求的学生的发展，更是一个长期过程，教师要有爱心、耐心、细心，方式方法也应多种多样，因人而异。我们将在原有的基础上深化“学案导学、双主互动”教学模式有效实施的研究，让课堂成为每位学生展示的舞台。
（作者单位：北京市房山区石楼中学）
（责任编校：合欢）