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学历证书与职业资格证书是不同教育和培训体系下的产物，如何以提升职业能力为核心目标，不断丰富形式、完善机制，逐步将学历教育与职业培训融合贯通，将人才培养规格与职业资格标准统一起来，实行双证融通，是高职教育自身发展和社会发展的需要。理论实践一体化教学模式将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来，在发挥教师主导作用的同时，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的主体作用，有利于学生动手能力和职业技能的养成，同时也能促进教师业务水平的提高。
一、构建一体化的课程体系
落实双证融通就是要将双证书目标列入教学计划，将职业标准融入到课程标准中，专业主体教学内容、要求和相应国家职业标准相衔接，突出以职业能力为中心，既满足学历教育的要求，又适应职业资格证书的需要。
1.做好职业能力分析，精心制订涵盖相关职业资格标准的专业教学计划。在制定教学计划与构建课程体系时，紧扣职业标准中职业功能、工作内容、技能要求及相关知识，结合本专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法，兼顾职业院校的地域与行业特点，是制定教学计划与重新建构课程体系的基本策略。湖南冶金职业职业技术学院在开发电气自动化专业教学计划时，多次召集由各冶金企业电气专家组成的专业建设专家委员会成员研讨，派教师进入企业深度调研，确定学生就业的职业岗位群及其职业能力要求，同时对维修电工、可编程控制器程序设计师四级、三级的职业标准进行了认真分析和整理，在制订教学计划时，重点对工厂电气控制技术和可编程控制器应用技术相关的课程进行优化整合，使新教学计划在达到专业培养目标、知识结构和能力结构要求的同时，在理论知识方面覆盖三级职业标准中的所有知识点，在技能训练方面覆盖四级职业标准中的所有工作内容与技能要求，部分覆盖三级职业标准中的工作内容与技能要求。
2.编写与理论实践一体化教学模式相适合的教材。双证融通涉及到教学方法的改革，其目标是把理论和实践课的分界淡化掉，这就要求专业理论教材和实训教材合而为一，形成适应一体化教学的一体化教材。模块式的一体化教材内容以技术能力为培养目标，突出实训教学为主，理论教学为辅，理论教学与实训教学相互渗透，授课过程的操作实体也必须与书本上的例举相同，否则会导致教师授课困难，学生亦觉得无所适从。湖南冶金职业技术学院与中国劳动出版社、清华大学出版社等合作，先后开发出版了《常用机床电气检修》、《工厂电气控制技术》、《可编程控制器应用技术》等教材，使一体化教学得以顺利实现。
二、完善一体化教学实训基地建设
在理论实践一体化教学中，理论的讲述必须和实际操作紧密结合，合格的一体化实训基地是教学顺利进行的保证。
1.建好校内实训工场是实施一体化教学的保障。一体化教学实训工场内部应可容纳多名学生同时进行学习，要保证学生有一定的操作空间和活动空间。根据专业内容、性质等方面的不同，实训基地应具有能进行多种职业技能训练的硬件设备，并具有一定的先进性。实训工场按照模块化教学的要求设置，教学过程应根据不同的教学模块与项目选择具体的一体化工场。湖南冶金职业技术学院校内实践基地建设坚持高起点、高质量、高标准的原则，依托“国家级电工电子实训基地”建设，目前建有“四级维修电工”、“三级维修电工”、“可编程控制器”、“工厂电气控制技术”、“电机拖动与控制技术”、“电力电子技术”、“数控机床维护”、“电子产品工艺与装配”等多个一体化实训工场，基本满足电气自动化等专业的一体化教学需要。
2.校外实习基地是一体化教学的有力补充。任何学校的实验、实训设备都不可能赶上企业更新的步伐。校外实习基地能使师生能更好地了解社会经济发展对人才素质的要求及其发展趋势，促进校企在人才培养、科研、技术开发推广、设备支持、学生就业等各个方面进行深层次的合作，激发高职教育的活力。湖南冶金职业技术学院与湘潭钢铁集团有限公司、萍乡钢铁有限责任公司、株洲冶炼集团股份有限公司等国有大型企业建立了长期的合作关系，在学生专业实习、毕业实习和毕业设计阶段进厂学习，针对学生采用岗前培训、工学交替、顶岗上班等开放式产学合作的一体化教学模式，可使学生既具有较强的职业适应能力，也具有特定企业岗位的零距离上岗能力。
三、实施一体化教学模式
一体化教学模式是将各个项目的理论讲授、实训和考核集成为一个模块单元，其组织和实施的目标是把学生作为整个教学活动的主体，老师在教学活动中因势利导，开展双向互动的双边教学活动以期使学生不仅能掌握理论知识，而且能熟练进行实践操作。
1.一体化教学方法。一体化教学没有固定的教学方法，目前较为有代表性的一体化教学方法有以下几种。（1）单元教学模式：即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成。（2）顶岗实习教学模式：即安排学生在各校外实训基地顶岗实习，通过真刀真枪的实际工作经历，对学生进行专业技能训练和职业意识教育。（3）项目教学模式：它是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。（4）产品教学模式：这种方式以产品为核心，将专业教学融入产品开发的制作过程，将企业工作现场作为专业教学课堂，在产品开发和实现的过程中完成专业教学。
2.一体化考核模式。传统的课程成绩评定体系未能与职业要求相融合，学生的课程学习成绩采用单一的百分制闭卷笔试方式，不适合检验学生的实际操作的能力、获取信息的能力和综合运用知识解决实际问题的能力，也不能反映出学生的思维能动性和应用的创新性。在一体化教学方案中，首先应根据教学大纲和职业资格的要求，组织编写与“理论实践一体化”教学模式相适合的应知、应会考核题库，考核的内容可视具体情况采用单元模块化或综合的应知应会考核。其次应在每个单元、项目、模块的实训教学内容完成后，随即进行考核，考核不合格者需对相应教学内容再学习，直到考核合格为止。这样能够避免问题的长时间积累，有助于提高学生整体的技能水平。
四、重视一体化师资队伍的培养
教学过程的一体化要求教师队伍一体化。对所从事的专业教学，教师不仅要有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理论实践结合的教材分析能力、过程组合能力和创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。
1.健全师资培训制度，努力建设“双师型”教师队伍。高职学院现有教师基本上是在学科型培养模式下造就出来的，没有在企业、行业的相关经历和体验，对于真实工作环境中的企业运行管理和设备性能不很熟悉，普遍存在理论够用而实践不足的现象。有计划地组织教师到企业、科研单位参观考察、挂职锻炼或带领学生下厂实习和实践，可以使教师了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势，从而及时将反映生产现场的新技术、新方法融入到教学之中。聘请具有丰富经验的职教专家和专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧或前沿性技术，可使教师的技能水平在较短的时间内有所提高。
2.实行专兼结合，拓宽师资来源渠道。从相关的企事业单位选聘一些专业基础扎实，实践能力较强的人到职业院校任教，可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，有利于增进学校与社会的联系，打破职业学校小而全的封闭的办学体系。这些专兼职教师和学校原有教师共同进行教学活动，也可以带动学校原有教师向“双师型”转化。近年来，湖南冶金职业技术学院电气工程系通过走出去，请进来的方式，多管齐下，已初步建立起一支“双师型”教师队伍。目前的专业教师普遍持有职业证书，其中有3人为湖南省维修电工专家委员会成员，2人获湖南省电气控制技术技能竞赛（职工组）第一名，1人获湖南省电气控制技术教学比武第一名。专业教师中已有41.4%通过在职学习获得硕士学位。
高等职业技术教育培养高等技术应用型人才，以职业技能为核心，以实际操作为主要依据的职业资格证是学生“零距离”上岗的凭证，实行双证书制度是实现高等职业教育培养目标的必然要求。如何实现高职院校双证融通，本文只是结合湖南冶金职业技术学院电气自动化的教学改革，从实现一体化教学模式方面进行了初步的探讨，其方法还有待进一步的总结和完善。
基金项目：中国高等职业技术教育研究会“十一五”规划课题（GZGH2006058），课题主持人：凌云。
（作者单位：湖南冶金职业技术学院）
一、构建一体化的课程体系
落实双证融通就是要将双证书目标列入教学计划，将职业标准融入到课程标准中，专业主体教学内容、要求和相应国家职业标准相衔接，突出以职业能力为中心，既满足学历教育的要求，又适应职业资格证书的需要。
1.做好职业能力分析，精心制订涵盖相关职业资格标准的专业教学计划。在制定教学计划与构建课程体系时，紧扣职业标准中职业功能、工作内容、技能要求及相关知识，结合本专业领域的新知识、新技术、新工艺、新方法，兼顾职业院校的地域与行业特点，是制定教学计划与重新建构课程体系的基本策略。湖南冶金职业职业技术学院在开发电气自动化专业教学计划时，多次召集由各冶金企业电气专家组成的专业建设专家委员会成员研讨，派教师进入企业深度调研，确定学生就业的职业岗位群及其职业能力要求，同时对维修电工、可编程控制器程序设计师四级、三级的职业标准进行了认真分析和整理，在制订教学计划时，重点对工厂电气控制技术和可编程控制器应用技术相关的课程进行优化整合，使新教学计划在达到专业培养目标、知识结构和能力结构要求的同时，在理论知识方面覆盖三级职业标准中的所有知识点，在技能训练方面覆盖四级职业标准中的所有工作内容与技能要求，部分覆盖三级职业标准中的工作内容与技能要求。
2.编写与理论实践一体化教学模式相适合的教材。双证融通涉及到教学方法的改革，其目标是把理论和实践课的分界淡化掉，这就要求专业理论教材和实训教材合而为一，形成适应一体化教学的一体化教材。模块式的一体化教材内容以技术能力为培养目标，突出实训教学为主，理论教学为辅，理论教学与实训教学相互渗透，授课过程的操作实体也必须与书本上的例举相同，否则会导致教师授课困难，学生亦觉得无所适从。湖南冶金职业技术学院与中国劳动出版社、清华大学出版社等合作，先后开发出版了《常用机床电气检修》、《工厂电气控制技术》、《可编程控制器应用技术》等教材，使一体化教学得以顺利实现。
二、完善一体化教学实训基地建设
在理论实践一体化教学中，理论的讲述必须和实际操作紧密结合，合格的一体化实训基地是教学顺利进行的保证。
1.建好校内实训工场是实施一体化教学的保障。一体化教学实训工场内部应可容纳多名学生同时进行学习，要保证学生有一定的操作空间和活动空间。根据专业内容、性质等方面的不同，实训基地应具有能进行多种职业技能训练的硬件设备，并具有一定的先进性。实训工场按照模块化教学的要求设置，教学过程应根据不同的教学模块与项目选择具体的一体化工场。湖南冶金职业技术学院校内实践基地建设坚持高起点、高质量、高标准的原则，依托“国家级电工电子实训基地”建设，目前建有“四级维修电工”、“三级维修电工”、“可编程控制器”、“工厂电气控制技术”、“电机拖动与控制技术”、“电力电子技术”、“数控机床维护”、“电子产品工艺与装配”等多个一体化实训工场，基本满足电气自动化等专业的一体化教学需要。
2.校外实习基地是一体化教学的有力补充。任何学校的实验、实训设备都不可能赶上企业更新的步伐。校外实习基地能使师生能更好地了解社会经济发展对人才素质的要求及其发展趋势，促进校企在人才培养、科研、技术开发推广、设备支持、学生就业等各个方面进行深层次的合作，激发高职教育的活力。湖南冶金职业技术学院与湘潭钢铁集团有限公司、萍乡钢铁有限责任公司、株洲冶炼集团股份有限公司等国有大型企业建立了长期的合作关系，在学生专业实习、毕业实习和毕业设计阶段进厂学习，针对学生采用岗前培训、工学交替、顶岗上班等开放式产学合作的一体化教学模式，可使学生既具有较强的职业适应能力，也具有特定企业岗位的零距离上岗能力。
三、实施一体化教学模式
一体化教学模式是将各个项目的理论讲授、实训和考核集成为一个模块单元，其组织和实施的目标是把学生作为整个教学活动的主体，老师在教学活动中因势利导，开展双向互动的双边教学活动以期使学生不仅能掌握理论知识，而且能熟练进行实践操作。
1.一体化教学方法。一体化教学没有固定的教学方法，目前较为有代表性的一体化教学方法有以下几种。（1）单元教学模式：即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成。（2）顶岗实习教学模式：即安排学生在各校外实训基地顶岗实习，通过真刀真枪的实际工作经历，对学生进行专业技能训练和职业意识教育。（3）项目教学模式：它是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。（4）产品教学模式：这种方式以产品为核心，将专业教学融入产品开发的制作过程，将企业工作现场作为专业教学课堂，在产品开发和实现的过程中完成专业教学。
2.一体化考核模式。传统的课程成绩评定体系未能与职业要求相融合，学生的课程学习成绩采用单一的百分制闭卷笔试方式，不适合检验学生的实际操作的能力、获取信息的能力和综合运用知识解决实际问题的能力，也不能反映出学生的思维能动性和应用的创新性。在一体化教学方案中，首先应根据教学大纲和职业资格的要求，组织编写与“理论实践一体化”教学模式相适合的应知、应会考核题库，考核的内容可视具体情况采用单元模块化或综合的应知应会考核。其次应在每个单元、项目、模块的实训教学内容完成后，随即进行考核，考核不合格者需对相应教学内容再学习，直到考核合格为止。这样能够避免问题的长时间积累，有助于提高学生整体的技能水平。
四、重视一体化师资队伍的培养
教学过程的一体化要求教师队伍一体化。对所从事的专业教学，教师不仅要有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理论实践结合的教材分析能力、过程组合能力和创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。
1.健全师资培训制度，努力建设“双师型”教师队伍。高职学院现有教师基本上是在学科型培养模式下造就出来的，没有在企业、行业的相关经历和体验，对于真实工作环境中的企业运行管理和设备性能不很熟悉，普遍存在理论够用而实践不足的现象。有计划地组织教师到企业、科研单位参观考察、挂职锻炼或带领学生下厂实习和实践，可以使教师了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势，从而及时将反映生产现场的新技术、新方法融入到教学之中。聘请具有丰富经验的职教专家和专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧或前沿性技术，可使教师的技能水平在较短的时间内有所提高。
2.实行专兼结合，拓宽师资来源渠道。从相关的企事业单位选聘一些专业基础扎实，实践能力较强的人到职业院校任教，可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，有利于增进学校与社会的联系，打破职业学校小而全的封闭的办学体系。这些专兼职教师和学校原有教师共同进行教学活动，也可以带动学校原有教师向“双师型”转化。近年来，湖南冶金职业技术学院电气工程系通过走出去，请进来的方式，多管齐下，已初步建立起一支“双师型”教师队伍。目前的专业教师普遍持有职业证书，其中有3人为湖南省维修电工专家委员会成员，2人获湖南省电气控制技术技能竞赛（职工组）第一名，1人获湖南省电气控制技术教学比武第一名。专业教师中已有41.4%通过在职学习获得硕士学位。
高等职业技术教育培养高等技术应用型人才，以职业技能为核心，以实际操作为主要依据的职业资格证是学生“零距离”上岗的凭证，实行双证书制度是实现高等职业教育培养目标的必然要求。如何实现高职院校双证融通，本文只是结合湖南冶金职业技术学院电气自动化的教学改革，从实现一体化教学模式方面进行了初步的探讨，其方法还有待进一步的总结和完善。
基金项目：中国高等职业技术教育研究会“十一五”规划课题（GZGH2006058），课题主持人：凌云。
（作者单位：湖南冶金职业技术学院）