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摘 要：为提高学生阅读兴趣，养成阅读习惯，提升学生的阅读能力，笔者迎合新课改的浪潮积极构建初中语文有效阅读课堂，让学生在感受阅读带来的成就感的同时，感悟读书对提高自身综合素质的意义，树立学生主动阅读的意识。
关键词：初中语文;七年级;有效课堂;构建策略
语文教师要认真研读最新的《初中语文新课程标准》，将课堂还给学生打造生本课堂，教师立足课堂，用好教材，用好作业本灵活运用教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学模式，提升自身解决新教材教学疑难问题的能力，积极推动初中语文课程改革的深入实施。
一、推进专题阅读课堂，构建初中语文学本课堂
立足于“学本课堂”教学模式，坚持“以学生学习为中心，以学生发展为中心”。在教学内容的选择上改变了以往的单篇教学，积极采用主题式的专题阅读法，发散学生思维，增强学生阅读量，提高课堂学习效率。关注立德树人，将学科育人与专题教学合理整合;课堂上力求呈现学生的真实学习情况，采用就问题解决问题的方式指导学生理解阅读专题中心思想并通过写演讲词、微型演讲等方式展现;“学本课堂”与“专题教学”相互融合，这样学生实际获得会更加显著。对于专题教学设计，教师要基于教材善于从“基础知识整合”“文言文重构”“综合学习实践”“单篇阅读拓展”等角度进行教学，对该课堂的教学评说，教师可适当采用顺口溜的形式，开展“探究式的专题教学”学本课堂落实语文核心素养。总之，学本课堂是以学生学习为本的课堂，要重视学生的活动设计及问题清单设计、重视学生主体作用的发挥、重视学生思维能力的培养，进而提高课堂教学的实效。
例如：教师从诗经切入，展开“悠悠《诗经》悟真情”专题阅读课。本节课通过“感知诗经——诵读展示;品味诗歌——感悟真情;读写练笔——书写真情”三个主要教学环节，把“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”语文四大核心素养落到了实处。有效的问题设计、丰富的学生活动，使课堂真正成为了学生学习的舞台，发展的天地，为学本课堂的构建起到了积极的引领作用。现在的中学生都有追星的爱好，好的偶像是可以引领和改变学生认知的，很多明星他们也在做着公益，于是，我以“为偶像代言，演说家国情怀”为主题展开学本课堂教学。本节课以任务驱动，活动实践引领学生学习，进一步彰显了学本课堂的真谛。学生在初步感知“家国天下”的基础上，通过观看“为偶像代言”演讲视频，修改演讲词，个人尝试演讲、组内练习演讲、班级分组展讲等一系列学生活动，有效发展和提升了学生的阅读分析、写作、演讲水平，落实了语文“四大”核心素养。
二、建构文言基础技能，改进群文阅读策略
目前初中生阅读存在着“阅读量太少、阅读速度慢、阅读效率差、阅读时间太浪费”等问题，如何让学生在阅读中学会阅读，走向深度思考的阅读这一问题是近年来语文教育界关注的重点。而群文阅读作为一种中观层次的阅读模式，刚好契合了课程标准对阅读的期待，受到许多一线教师的关注。群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方法。“文言文群文阅读”首先是“群文阅读”，因此，它的议题必须具有“语文性”;其次“文言文群文阅读”还必须具有“文言”的特征，即它的起点应该是“文言”，最后的落点应该是“文化”，我们教师要通过精选更多的群文素材，让学生集体建构文言群文阅读策略及文言基础技能。
例如：在群文阅读课中，我以课文《狼》为切入点，通过对比阅读《聊斋志异》里另外二则关于狼的故事，探究“狼”在书中的形象以及它所折射的社会现象。课堂主要以教师引导和小组讨论的形式，通过三则故事的对比阅读，让学生发现其共同点和不同点，从而深入探究作者对狼的评价以及背后的原因。课堂气氛活跃，学生们不仅能很快勾画出知识点，并且能准确回答老师的问题，最后在探讨课本中其他动物的形象这一环节，学生们都能联系文本，畅所欲言。整个课堂思路清晰，实现了对文本的多层次解读。还有在写景类文言散文群文阅读课将重点聚焦在“技法”上，帮助学生梳理并拓展初中阶段文言文常用的写景技法。我先让学生通过朗读的形式，回顾了本学期所学的几篇写景散文，接着检测学生对这几篇文言文的技法掌握程度。接着以“研学游”的形式，带领学生“行万里路”，依次“观赏”了沧海（《观沧海》）、长江下游（《次北固山下》）和秋郊夕下（《天净沙·秋思》）的景色，引导学生在读懂课文的基础上找出其中的写景技法并理解其作用。最后通过归纳和梳理明确了“工笔”和“白描”两类写景技法。课堂通过“研学游”的情景设计，激发了学生的阅读兴趣，学生们都跃跃欲试。通过一堂课的学习，同学们集体建构对文言文写景技法的深入认识。
三、借助国学经典名著，开启整本书阅读教学
书是一座快乐的富矿，也是一座语言的富矿，更是一座思想的富矿，名著更是如此，名著何其多，阅读有方法。为什么要读名著？新课标要求及初中教材中都规定了名著阅读的教学任务，“整本书”阅读是聚焦语文核心素养、构建深度学习课堂的重要抓手，学生通过阅读名著以应对中考，为高中阅读奠定厚实的基础，提升学生自身的生命质量。对于整本书教学的实施战略，教师应当搭建阅读名著的支架，要以学生和教师为有效抓手，探索“整本书”阅读的现实路径，以三种意识和四个度“整本书”阅读策略的综合运用推动初中语文有效课堂的构建，三种意识即把学生作为主体的意识，教师的引导意识、师生的诵读意识;四个度即视野的宽度、思维的深度、语言的温度、有教学的效度。进一步提升初中语文教师的教学研究能力和专业水平，让師生都能够看到语文应有的阅读价值，认识到弹性教学的重要性。
例如：我在《西游记》这次课外阅读的整本书教学中，以《西游记》中“亦庄亦谐”的语言作为教学的切入点，通过抽取各章回中有代表性的韵文、人物对话、自我介绍和人名，从《西游记》的人名“悟空”分析，向学生展示了《西游记》语言的“庄”与“谐”的特点。课堂上，我和学生有效互动和愉悦的交流，邀请学生分角色对话、朗读，让四个男生分角色饰演文中人物，牛魔王、红孩儿、唐僧等等，课堂趣味横生，学生在此节课中找到了阅读名著的乐趣，感受到了作者吴承恩是在幽默诙谐中探索人生，并悟到了这是作者苦心经营的幽默。此外，教师多举办读书手抄报展评比活动。借举办“书香溢满校园”读书手抄报展活动，指导学生善于捕捉文学名著中的好词、好句或经典语录，学会做好摘抄笔记，对学生进行阅读方法的指导，提高学生阅读效率。学校以班级为单位，进行读书手抄报评比活动，让学生和教师一起当评委，在评比的过程中，学生有了在阅读中学习的意识，也掌握了做摘抄笔记的方法，提高了学生的阅读兴趣。第二，开展读书写作活动。学生有了一定的阅读积累后，我们又开始组织征文比赛、读后感评比活动，将阅读与写作结合起来，在提高学生阅读感悟能力的同时，提高他们的写作能力。
总之，初中语文教师要多多参与语文教研活动，不断学习《语文课程标准》，注重点、面结合，做好课内外阅读衔接。做一名好老师，首先要立足常规，研究教材;其次作为一名教师，要扎实做好备课、上课、作业布置、测试、评价等工作;此外要做到从小处入手、以细微浸润、力求高效的课堂教学。
参考文献：
[1]童皓. 初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J]. 考试周刊， 2016（88）：24-24.
[2]刘桂虎， 赵卓， 贺俏， et al. 网络环境下初中语文拓展式阅读教学的研究[C]// 2018.
[3]宋开菊. 初中语文新课标视角下整本书阅读的教学实践与策略[J]. 新课程， 2019（6）：53-53.
关键词：初中语文;七年级;有效课堂;构建策略
语文教师要认真研读最新的《初中语文新课程标准》，将课堂还给学生打造生本课堂，教师立足课堂，用好教材，用好作业本灵活运用教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学模式，提升自身解决新教材教学疑难问题的能力，积极推动初中语文课程改革的深入实施。
一、推进专题阅读课堂，构建初中语文学本课堂
立足于“学本课堂”教学模式，坚持“以学生学习为中心，以学生发展为中心”。在教学内容的选择上改变了以往的单篇教学，积极采用主题式的专题阅读法，发散学生思维，增强学生阅读量，提高课堂学习效率。关注立德树人，将学科育人与专题教学合理整合;课堂上力求呈现学生的真实学习情况，采用就问题解决问题的方式指导学生理解阅读专题中心思想并通过写演讲词、微型演讲等方式展现;“学本课堂”与“专题教学”相互融合，这样学生实际获得会更加显著。对于专题教学设计，教师要基于教材善于从“基础知识整合”“文言文重构”“综合学习实践”“单篇阅读拓展”等角度进行教学，对该课堂的教学评说，教师可适当采用顺口溜的形式，开展“探究式的专题教学”学本课堂落实语文核心素养。总之，学本课堂是以学生学习为本的课堂，要重视学生的活动设计及问题清单设计、重视学生主体作用的发挥、重视学生思维能力的培养，进而提高课堂教学的实效。
例如：教师从诗经切入，展开“悠悠《诗经》悟真情”专题阅读课。本节课通过“感知诗经——诵读展示;品味诗歌——感悟真情;读写练笔——书写真情”三个主要教学环节，把“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”语文四大核心素养落到了实处。有效的问题设计、丰富的学生活动，使课堂真正成为了学生学习的舞台，发展的天地，为学本课堂的构建起到了积极的引领作用。现在的中学生都有追星的爱好，好的偶像是可以引领和改变学生认知的，很多明星他们也在做着公益，于是，我以“为偶像代言，演说家国情怀”为主题展开学本课堂教学。本节课以任务驱动，活动实践引领学生学习，进一步彰显了学本课堂的真谛。学生在初步感知“家国天下”的基础上，通过观看“为偶像代言”演讲视频，修改演讲词，个人尝试演讲、组内练习演讲、班级分组展讲等一系列学生活动，有效发展和提升了学生的阅读分析、写作、演讲水平，落实了语文“四大”核心素养。
二、建构文言基础技能，改进群文阅读策略
目前初中生阅读存在着“阅读量太少、阅读速度慢、阅读效率差、阅读时间太浪费”等问题，如何让学生在阅读中学会阅读，走向深度思考的阅读这一问题是近年来语文教育界关注的重点。而群文阅读作为一种中观层次的阅读模式，刚好契合了课程标准对阅读的期待，受到许多一线教师的关注。群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方法。“文言文群文阅读”首先是“群文阅读”，因此，它的议题必须具有“语文性”;其次“文言文群文阅读”还必须具有“文言”的特征，即它的起点应该是“文言”，最后的落点应该是“文化”，我们教师要通过精选更多的群文素材，让学生集体建构文言群文阅读策略及文言基础技能。
例如：在群文阅读课中，我以课文《狼》为切入点，通过对比阅读《聊斋志异》里另外二则关于狼的故事，探究“狼”在书中的形象以及它所折射的社会现象。课堂主要以教师引导和小组讨论的形式，通过三则故事的对比阅读，让学生发现其共同点和不同点，从而深入探究作者对狼的评价以及背后的原因。课堂气氛活跃，学生们不仅能很快勾画出知识点，并且能准确回答老师的问题，最后在探讨课本中其他动物的形象这一环节，学生们都能联系文本，畅所欲言。整个课堂思路清晰，实现了对文本的多层次解读。还有在写景类文言散文群文阅读课将重点聚焦在“技法”上，帮助学生梳理并拓展初中阶段文言文常用的写景技法。我先让学生通过朗读的形式，回顾了本学期所学的几篇写景散文，接着检测学生对这几篇文言文的技法掌握程度。接着以“研学游”的形式，带领学生“行万里路”，依次“观赏”了沧海（《观沧海》）、长江下游（《次北固山下》）和秋郊夕下（《天净沙·秋思》）的景色，引导学生在读懂课文的基础上找出其中的写景技法并理解其作用。最后通过归纳和梳理明确了“工笔”和“白描”两类写景技法。课堂通过“研学游”的情景设计，激发了学生的阅读兴趣，学生们都跃跃欲试。通过一堂课的学习，同学们集体建构对文言文写景技法的深入认识。
三、借助国学经典名著，开启整本书阅读教学
书是一座快乐的富矿，也是一座语言的富矿，更是一座思想的富矿，名著更是如此，名著何其多，阅读有方法。为什么要读名著？新课标要求及初中教材中都规定了名著阅读的教学任务，“整本书”阅读是聚焦语文核心素养、构建深度学习课堂的重要抓手，学生通过阅读名著以应对中考，为高中阅读奠定厚实的基础，提升学生自身的生命质量。对于整本书教学的实施战略，教师应当搭建阅读名著的支架，要以学生和教师为有效抓手，探索“整本书”阅读的现实路径，以三种意识和四个度“整本书”阅读策略的综合运用推动初中语文有效课堂的构建，三种意识即把学生作为主体的意识，教师的引导意识、师生的诵读意识;四个度即视野的宽度、思维的深度、语言的温度、有教学的效度。进一步提升初中语文教师的教学研究能力和专业水平，让師生都能够看到语文应有的阅读价值，认识到弹性教学的重要性。
例如：我在《西游记》这次课外阅读的整本书教学中，以《西游记》中“亦庄亦谐”的语言作为教学的切入点，通过抽取各章回中有代表性的韵文、人物对话、自我介绍和人名，从《西游记》的人名“悟空”分析，向学生展示了《西游记》语言的“庄”与“谐”的特点。课堂上，我和学生有效互动和愉悦的交流，邀请学生分角色对话、朗读，让四个男生分角色饰演文中人物，牛魔王、红孩儿、唐僧等等，课堂趣味横生，学生在此节课中找到了阅读名著的乐趣，感受到了作者吴承恩是在幽默诙谐中探索人生，并悟到了这是作者苦心经营的幽默。此外，教师多举办读书手抄报展评比活动。借举办“书香溢满校园”读书手抄报展活动，指导学生善于捕捉文学名著中的好词、好句或经典语录，学会做好摘抄笔记，对学生进行阅读方法的指导，提高学生阅读效率。学校以班级为单位，进行读书手抄报评比活动，让学生和教师一起当评委，在评比的过程中，学生有了在阅读中学习的意识，也掌握了做摘抄笔记的方法，提高了学生的阅读兴趣。第二，开展读书写作活动。学生有了一定的阅读积累后，我们又开始组织征文比赛、读后感评比活动，将阅读与写作结合起来，在提高学生阅读感悟能力的同时，提高他们的写作能力。
总之，初中语文教师要多多参与语文教研活动，不断学习《语文课程标准》，注重点、面结合，做好课内外阅读衔接。做一名好老师，首先要立足常规，研究教材;其次作为一名教师，要扎实做好备课、上课、作业布置、测试、评价等工作;此外要做到从小处入手、以细微浸润、力求高效的课堂教学。
参考文献：
[1]童皓. 初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J]. 考试周刊， 2016（88）：24-24.
[2]刘桂虎， 赵卓， 贺俏， et al. 网络环境下初中语文拓展式阅读教学的研究[C]// 2018.
[3]宋开菊. 初中语文新课标视角下整本书阅读的教学实践与策略[J]. 新课程， 2019（6）：53-53.