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摘 要：本文是对国内有关教师动机的研究的一篇文献综述，经过文献梳理研究发现国内教师动机的研究主题主要涉及四大方面：自我决定理论或动机理论对教师动机的影响、影响教师动机的因素、教师动机与学生动机之间的关系、教师动机的具体分类与领域如工作动机、继续学习与发展动机、成就动机、科研动机等。教师有教学的动机，学生才会更有学习的动机。教师动机文献梳理有助于深入了解有关教师动机研究的现状概貌和趋势，帮助我们进一步认识和研究教师动机并理解教师这一行业的发展，关注教师心理。
关键词：国内；英语教师；教师动机
1背景
教师动机是指影响教师自身学习策略、选择进入教师行业、工作投入及教学策略使用等与教师工作内容有关的教师的内部心理因素（Alexander，2008），是教师进行其专业发展的内在驱动力。动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力，教师动机作为一种动力，激励着其积极参加工作影响着其职业的发展。经过文献的梳理研究发现，在教育领域中，关于动机的研究最早出现是对学生学习动机的研究，而关于教师动机的研究却很少，直到1982年才有学者将关注点放在教师上，但是关于教师动机的研究也相对分散，很少出现系统的全面的研究。在1999年后，相关研究逐步深入，这反映出我国教师动机问题的研究开始深化。本文通过对我国20多年来学者们对于教师动机研究作简介、总结和小评，希望可以使我们明确国内关于教师动机的研究的概貌，为以后深入研究教师动机提供一些借鉴与参考并且希望学者在关注学生学习动机的同时多关注教授学生知识的教师们的动机。
2国内教师动机研究
2.1国内教师动机研究概况
国内关于教师动机研究非常少，且经过文献梳理研究发现国内教师动机的研究主题主要涉及四大方面：自我决定理论或动机理论对教师动机的影响、影响教师动机的因素、教师动机与学生动机之间的关系、教师动机的具体分类与领域如工作动机、继续学习与发展动机、成就动机、科研动机等。
在关于教师动机的研究综述上：董银银、姬会会（2008）于雪雯（2015）李新（2015）对我国教师动机研究进行了述评，比较全面地概括了我国对教师动机研究的研究现状，分析了不足并且给出了相应的建议，但是缺乏实证性。徐锦芬（2013）年对国内外教师动机研究进行了概述，但是内容大多关于国外教师动机研究而关于国内教师动机研究相对较少。
2.2自我决定理论或动机理论对教师动机的影响
国内关于教师动机的研究的理论基础大多是建立在国外已有的相关研究成果和理论上如动机理论和自我決定理论，如顾晓丽（2015）阐述了从动机视角关注高职高专教师师德建设，指出动机是教师行为的驱动力量，不同的动机会带来不同的行为态度和行为效果。教师职业动机是推动教师以其独特的职业角色从事教师职业所规定的行为和活动的内在根本力量。林高标、林燕真（2013）阐述了动机的自我决定理论及其对教师专业发展的启示，指出动机的自我决定理论主要关注动机的分类、动机改变的过程以及影响因素等。
国内教师动机研究探讨的主题大多围绕动机的分类如工作动机、继续学习与发展动机、成就动机、科研动机等。我国关于教师教学动机的研究可以在对动机进行分类的基础上对如何促进教师动机以及职业发展和教师动机是否可以转化到促进学生学习动机上等进行深挖。
2.3影响教师教学动机的因素
教师教学动机的影响因素研究是我國关于教师教学动机研究的主要内容。
汤闻励（2011）采用了问卷与访谈即定量和定性相结合的研究的方法调查了广东省86名大学英语教师。调查研究显示他们的教学动机内在动机大于外在动机即主要决定于内在动机且大多数大学英语教师的教学动机随年龄、教龄、职称的上升而逐渐减弱。影响教学动机的主要因素包括学生的学习积极性、部门凝聚力、科研压力、健康因素、学校内部的分配制度、教学设施、国外进修机会等并提出教师自己首先应该自我激励，其次学校应该给予人文关怀。
杨文利（2011）调查大学英语教师教学动机现状及其影响因素，调查对象为来自武汉市八所高校（四所重点院校，四所普通院校）的大学英语教师（男教师47人，女教师143人）。研究表明：目前我国大学英语教师教学动机总体呈偏强趋势；不同性别、院校的教师教学动机存在显著性差异，而年龄、教龄和职称不存在显著性差异；影响大学英语教师教学动机的主要因素有个人因素，工作因素及人际关系因素。因此，教育管理人员可以了解当前我国大学英语教师教学动机的现状；并就其主要影响因素，制定相关政策，从而进一步提高大学英语教师的教学动机。
综上所述，从关于影响教师教学的影响因素的研究文献中，我们可以看出影响教师教学的动机包括内动机和外动机，且内动机大于外动机，影响教师教学的还有年龄、教龄、职称等个人因素和非个人因素，均比较全面分析了影响教师教学的因素。但是有的研究仅考虑了大学教师的教学动机，使得研究结果无法拓展到其他教学阶段的教师且涉及的教师人数不多即调查对象数量相对较少所以研究应该在不同的省市进行，且应选取不同的对象以增强其可推广性和代表性。
2.4教师教学动机与学生学习动机之间的关系
从目前来看，我国对学生动机的研究相对较多，而教师动机的研究相对较少，关于教师教学动机与学生学习动机之间的关系就更为匮乏。其实，教师对教学的热情以及期望是会影响作为接收者的学习者的热情的。只有那些从心底里喜欢上课的教师给学生才会被影响从而喜欢这门课。今后，国内应该多一些关于教师动机与学生动机相互关联的研究，看看是否可以通过增强教师教学动机来促进其对学生学习动机的增强。
2.5国内教师动机研究的领域分类
2.5.1教师教学或工作动机的研究。这些研究通常采用问卷调查法的定量分析方法，通过选取样本后分析动机结构且分析影响因素，更多地关注可以将工作动机分为几个结构或因子。 如（辛朋涛，2007）把教师动机分成六个因子：生存动机、关系动机、尊重动机、自我实现动机、责任动机和权力动机，并采用问卷调查法甘肃省1227名初中教师的工作动机情况进行了调查，调查结果表明：教师工作动机的六个因子对教师工作行为的推动作用不是等量齐观的，其中，尊重动机、生存动机对教师行为的推动作用最大，责任动机、权力动机对教师行为的推动作用居中，归属动机和自我实现动机对教师行为的影响力最小。
林锦秀（2010）采用问卷调查法对教师工作动机结构进行分析的结果表明，教师的工作动机有关系动机、成就动机、自主动机、兴趣动机和生存动机五个维度；男教师在关系动机、自主动机、兴趣动机取向上的得分显著高于女教师；无行政职务教师自主动机的得分显著高于有行政职务兼职教师的得分，不同工作年限的教师在工作动机结构上不存在显著差异。
2.5.2教师继续教育发展、学习动机的研究。相比于关于教师教学动机的研究的其他维度来说，教师继续教育和发展学习动机的研究较多，尤其近年来更是成为一个比较全面的研究且多为定性研究。从研究对象来看，涉及小学、初中、高中和大学教师还有中职教师、幼儿教师和体育教师等，比较全面并且还有以地方具体的个案研究。研究多偏向维度或类型分类，现状及问题最终给出建议等。
朱沛雨（2005）认为引起学习动机有两个条件：第一是内在的学习需要，第二是外在的学习“诱因”，能转化为人们内在的学习需要，从而形成学习动机，激发人们的学习活动。
钟玉兰（2013）对铜川市、长沙市和广州市共151名小学教师的继续教育情况进行了调查，对小学教师继续教育的时间、态度和意愿、继续教育的途径、类型和级别、内容、授课方式、考核方式、反馈与评价、存在问题等进行数据分析，目的在于充分了解小学教师继续教育的实施情况，提炼出小学教师继续教育在实践层面存在的主要问题，并提出相应的解决策略。研究结果表明小学教师继续教育在实践中取得了一定的成效，表现在：学校对教师继续教育的重视程度较高，教师参加继续教育的意愿有了较大提高；教师参加教育继续教育的途径、类型和级别呈现出多样化的趋势。
2.5.3教师成就动机的研究。教师成就动机一直是国内研究者关注的焦点，经过对比研究发现成就动机通常与教师工作满意度和幸福感等心理因素放在一起讨论研究。
王永亮（2007）对青岛259名中学教师的成就动机进行测量，研究表明不同年龄中学教师成就动机具有不同的特点，存在着高峰期和低峰期，在追求成功的动机水平上，男教师高于女教师，而在研究避免失败的成就动机水平上，女教师高于男教师。
质的研究方法也运用到了教师成就动机研究，赵卫菊（2007）采用质的研究方法对三个教师个案的成就动机进行研究剖析，全面呈现出他们相似行为背后的不同思想及其变化。刘琦的成就动机一直很强，源于她的母校情结、日趋强烈的危机感和身为管理者的自觉；身为人母的李敏对职业有了新的认识，但她的健康状况在一定程度上削弱了她的成就动机；不得已调整动机目标的陈颖仍坚持着自己对教育的理解和追求。
2.5.4其他教师动机的研究。肖佳（2011）研究了大学英语四、六级对大学英语教师教学动机的影响，大学英语四、六级考试存在着许多的问题，如成为大学公共英语教学的指挥棒，学生学习英语重回应试教育的老路，英语产业市场的泛滥等。要根除上述问题，必须从学校和教师两个方面入手，把教学与考试分开，使教学不受考试过多的干扰。从而达到提高大学英语教师教学效果和提高学生英语综合能力的作用。此后，关于其他因素对教师教学动机的影响可以继续深入研究。
3反思与展望
从总体上看，国内学者关于教师教学动机的研究：研究对象比较全，从幼儿教师涉及到大学教师；维度或结构的分类较为清晰，如工作动机、继续学习与发展动机、成就动机、科研动机等；研究报告脉络清晰且内容深入，不仅提炼出了相关的问题还给出了相应的解决和改善方法。但是，这些国内研究也存在以下的问题。
3.1理论上
有的研究没有给出明确的关于动机的概念，大部分的研究是建立在自我决定理论或动机理论等西方已有的研究结果或理论上，并且虽为探讨教师教学动机问题实际上还是大篇幅探讨动机问题。
3.2动机的分类
国内在对动机的分类上很抽象且以什么原理划分的也没有具体指出，且分类繁多无法一一兼顾。大多数教师关注的是教师有动机的情况，很少有学者提到无动机或负动机。
3.3在研究对象上
虽有涉及外籍英语教师、境外二语教师和中国英语教师教学动机对比的研究，但数量极少。即我们在关注大学教师教学动机的同时多关注其他领域的教师，另外农村教师教学动机是一個很值得研究的课题，如：皖南山区农村教师从教动机研究且应在使用量化研究的同时辅助以质化研究，这样可以深入了解其内心的变化过程。
3.4在研究方法上
经过阅读发现国内学者在关于教师教学动机的研究上一种是偏向理论的研究且占大多数，其主要介绍动机概念接而引申到教师教学动机，揭示目前我国教师教学动机存在的问题后提出建议。另一种是偏向实证性的研究，大多采用问卷调查法，相比于其他的实证性研究有的研究研究对象的选择和问卷的信度及效度无法保证准确。与此同时，应该加强质的研究方法的应用，以弥补单一研究方法的缺陷，加深对研究问题的科学性。
参考文献：
[1]Alexander P.A.Charting the Course for the Teaching Profession：The Energizing and Sustaining Role of Motivational Forces[J].Learning and Instruction，2008：483-491.
[2]董银银，姬會会.我国教师动机研究二十五年之述评[J].教育学术月刊，2008.
[3]顾晓丽.从动机视角关注高职高专教师师德建设[J].科技资讯，2015.
[4]林锦秀.教师工作动机结构的研究[J].延边大学学报（社会科学版），2010.
[5]汤文励.大学英语教师教学动机调查与分析[J].当代外语教育，2011.
[6]卢睿蓉.直面大学英语教师教学动机[J].教育与职业，2004.
[7]李新.国内外教师动机研究述评[J].电影评介，2015.
[8]芦咏莉.国外教师动机理论及研究[J].比较教育研究，2012.
[9]刘宏刚，寇金南.高校英语教师访学动机的实证研究[J].外语与外语教学，解放军外国语学院学报，2014.
[10]汤闻励.境外二语与中国大学英语教师教学动机对比研究[J].湛江师范学院学报，2012.
[11]徐锦芬.国内外教师动机研究综述[J].华中科技大学，外语教育，2013.
[12]王灿.关于我国农村学校的教师专业发展现状——基于两名农村教师的质化研究[J].西北师范大学教育学院，2013.
[13]肖佳.大学英语四、六级考试对大学英语教师教学动机的影响[J].教育学术月刊，2011.
[14]于雪雯.国内大学英语教师教学动机研究综述[J].武昌首义学院（文教资料），2016.
[15]杨文利.大学英语教师教学动机及其影响因素[D].华中师范大学，2011.
[16]衷克定.小学教师教学动机的结构特征研究[J].心理发展与教育，1999.
作者简介：
李媛（1993.05—），女，满族，辽宁省丹东市凤城市人，学历：硕士在读；毕业院校：东北大学；研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：国内；英语教师；教师动机
1背景
教师动机是指影响教师自身学习策略、选择进入教师行业、工作投入及教学策略使用等与教师工作内容有关的教师的内部心理因素（Alexander，2008），是教师进行其专业发展的内在驱动力。动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力，教师动机作为一种动力，激励着其积极参加工作影响着其职业的发展。经过文献的梳理研究发现，在教育领域中，关于动机的研究最早出现是对学生学习动机的研究，而关于教师动机的研究却很少，直到1982年才有学者将关注点放在教师上，但是关于教师动机的研究也相对分散，很少出现系统的全面的研究。在1999年后，相关研究逐步深入，这反映出我国教师动机问题的研究开始深化。本文通过对我国20多年来学者们对于教师动机研究作简介、总结和小评，希望可以使我们明确国内关于教师动机的研究的概貌，为以后深入研究教师动机提供一些借鉴与参考并且希望学者在关注学生学习动机的同时多关注教授学生知识的教师们的动机。
2国内教师动机研究
2.1国内教师动机研究概况
国内关于教师动机研究非常少，且经过文献梳理研究发现国内教师动机的研究主题主要涉及四大方面：自我决定理论或动机理论对教师动机的影响、影响教师动机的因素、教师动机与学生动机之间的关系、教师动机的具体分类与领域如工作动机、继续学习与发展动机、成就动机、科研动机等。
在关于教师动机的研究综述上：董银银、姬会会（2008）于雪雯（2015）李新（2015）对我国教师动机研究进行了述评，比较全面地概括了我国对教师动机研究的研究现状，分析了不足并且给出了相应的建议，但是缺乏实证性。徐锦芬（2013）年对国内外教师动机研究进行了概述，但是内容大多关于国外教师动机研究而关于国内教师动机研究相对较少。
2.2自我决定理论或动机理论对教师动机的影响
国内关于教师动机的研究的理论基础大多是建立在国外已有的相关研究成果和理论上如动机理论和自我決定理论，如顾晓丽（2015）阐述了从动机视角关注高职高专教师师德建设，指出动机是教师行为的驱动力量，不同的动机会带来不同的行为态度和行为效果。教师职业动机是推动教师以其独特的职业角色从事教师职业所规定的行为和活动的内在根本力量。林高标、林燕真（2013）阐述了动机的自我决定理论及其对教师专业发展的启示，指出动机的自我决定理论主要关注动机的分类、动机改变的过程以及影响因素等。
国内教师动机研究探讨的主题大多围绕动机的分类如工作动机、继续学习与发展动机、成就动机、科研动机等。我国关于教师教学动机的研究可以在对动机进行分类的基础上对如何促进教师动机以及职业发展和教师动机是否可以转化到促进学生学习动机上等进行深挖。
2.3影响教师教学动机的因素
教师教学动机的影响因素研究是我國关于教师教学动机研究的主要内容。
汤闻励（2011）采用了问卷与访谈即定量和定性相结合的研究的方法调查了广东省86名大学英语教师。调查研究显示他们的教学动机内在动机大于外在动机即主要决定于内在动机且大多数大学英语教师的教学动机随年龄、教龄、职称的上升而逐渐减弱。影响教学动机的主要因素包括学生的学习积极性、部门凝聚力、科研压力、健康因素、学校内部的分配制度、教学设施、国外进修机会等并提出教师自己首先应该自我激励，其次学校应该给予人文关怀。
杨文利（2011）调查大学英语教师教学动机现状及其影响因素，调查对象为来自武汉市八所高校（四所重点院校，四所普通院校）的大学英语教师（男教师47人，女教师143人）。研究表明：目前我国大学英语教师教学动机总体呈偏强趋势；不同性别、院校的教师教学动机存在显著性差异，而年龄、教龄和职称不存在显著性差异；影响大学英语教师教学动机的主要因素有个人因素，工作因素及人际关系因素。因此，教育管理人员可以了解当前我国大学英语教师教学动机的现状；并就其主要影响因素，制定相关政策，从而进一步提高大学英语教师的教学动机。
综上所述，从关于影响教师教学的影响因素的研究文献中，我们可以看出影响教师教学的动机包括内动机和外动机，且内动机大于外动机，影响教师教学的还有年龄、教龄、职称等个人因素和非个人因素，均比较全面分析了影响教师教学的因素。但是有的研究仅考虑了大学教师的教学动机，使得研究结果无法拓展到其他教学阶段的教师且涉及的教师人数不多即调查对象数量相对较少所以研究应该在不同的省市进行，且应选取不同的对象以增强其可推广性和代表性。
2.4教师教学动机与学生学习动机之间的关系
从目前来看，我国对学生动机的研究相对较多，而教师动机的研究相对较少，关于教师教学动机与学生学习动机之间的关系就更为匮乏。其实，教师对教学的热情以及期望是会影响作为接收者的学习者的热情的。只有那些从心底里喜欢上课的教师给学生才会被影响从而喜欢这门课。今后，国内应该多一些关于教师动机与学生动机相互关联的研究，看看是否可以通过增强教师教学动机来促进其对学生学习动机的增强。
2.5国内教师动机研究的领域分类
2.5.1教师教学或工作动机的研究。这些研究通常采用问卷调查法的定量分析方法，通过选取样本后分析动机结构且分析影响因素，更多地关注可以将工作动机分为几个结构或因子。 如（辛朋涛，2007）把教师动机分成六个因子：生存动机、关系动机、尊重动机、自我实现动机、责任动机和权力动机，并采用问卷调查法甘肃省1227名初中教师的工作动机情况进行了调查，调查结果表明：教师工作动机的六个因子对教师工作行为的推动作用不是等量齐观的，其中，尊重动机、生存动机对教师行为的推动作用最大，责任动机、权力动机对教师行为的推动作用居中，归属动机和自我实现动机对教师行为的影响力最小。
林锦秀（2010）采用问卷调查法对教师工作动机结构进行分析的结果表明，教师的工作动机有关系动机、成就动机、自主动机、兴趣动机和生存动机五个维度；男教师在关系动机、自主动机、兴趣动机取向上的得分显著高于女教师；无行政职务教师自主动机的得分显著高于有行政职务兼职教师的得分，不同工作年限的教师在工作动机结构上不存在显著差异。
2.5.2教师继续教育发展、学习动机的研究。相比于关于教师教学动机的研究的其他维度来说，教师继续教育和发展学习动机的研究较多，尤其近年来更是成为一个比较全面的研究且多为定性研究。从研究对象来看，涉及小学、初中、高中和大学教师还有中职教师、幼儿教师和体育教师等，比较全面并且还有以地方具体的个案研究。研究多偏向维度或类型分类，现状及问题最终给出建议等。
朱沛雨（2005）认为引起学习动机有两个条件：第一是内在的学习需要，第二是外在的学习“诱因”，能转化为人们内在的学习需要，从而形成学习动机，激发人们的学习活动。
钟玉兰（2013）对铜川市、长沙市和广州市共151名小学教师的继续教育情况进行了调查，对小学教师继续教育的时间、态度和意愿、继续教育的途径、类型和级别、内容、授课方式、考核方式、反馈与评价、存在问题等进行数据分析，目的在于充分了解小学教师继续教育的实施情况，提炼出小学教师继续教育在实践层面存在的主要问题，并提出相应的解决策略。研究结果表明小学教师继续教育在实践中取得了一定的成效，表现在：学校对教师继续教育的重视程度较高，教师参加继续教育的意愿有了较大提高；教师参加教育继续教育的途径、类型和级别呈现出多样化的趋势。
2.5.3教师成就动机的研究。教师成就动机一直是国内研究者关注的焦点，经过对比研究发现成就动机通常与教师工作满意度和幸福感等心理因素放在一起讨论研究。
王永亮（2007）对青岛259名中学教师的成就动机进行测量，研究表明不同年龄中学教师成就动机具有不同的特点，存在着高峰期和低峰期，在追求成功的动机水平上，男教师高于女教师，而在研究避免失败的成就动机水平上，女教师高于男教师。
质的研究方法也运用到了教师成就动机研究，赵卫菊（2007）采用质的研究方法对三个教师个案的成就动机进行研究剖析，全面呈现出他们相似行为背后的不同思想及其变化。刘琦的成就动机一直很强，源于她的母校情结、日趋强烈的危机感和身为管理者的自觉；身为人母的李敏对职业有了新的认识，但她的健康状况在一定程度上削弱了她的成就动机；不得已调整动机目标的陈颖仍坚持着自己对教育的理解和追求。
2.5.4其他教师动机的研究。肖佳（2011）研究了大学英语四、六级对大学英语教师教学动机的影响，大学英语四、六级考试存在着许多的问题，如成为大学公共英语教学的指挥棒，学生学习英语重回应试教育的老路，英语产业市场的泛滥等。要根除上述问题，必须从学校和教师两个方面入手，把教学与考试分开，使教学不受考试过多的干扰。从而达到提高大学英语教师教学效果和提高学生英语综合能力的作用。此后，关于其他因素对教师教学动机的影响可以继续深入研究。
3反思与展望
从总体上看，国内学者关于教师教学动机的研究：研究对象比较全，从幼儿教师涉及到大学教师；维度或结构的分类较为清晰，如工作动机、继续学习与发展动机、成就动机、科研动机等；研究报告脉络清晰且内容深入，不仅提炼出了相关的问题还给出了相应的解决和改善方法。但是，这些国内研究也存在以下的问题。
3.1理论上
有的研究没有给出明确的关于动机的概念，大部分的研究是建立在自我决定理论或动机理论等西方已有的研究结果或理论上，并且虽为探讨教师教学动机问题实际上还是大篇幅探讨动机问题。
3.2动机的分类
国内在对动机的分类上很抽象且以什么原理划分的也没有具体指出，且分类繁多无法一一兼顾。大多数教师关注的是教师有动机的情况，很少有学者提到无动机或负动机。
3.3在研究对象上
虽有涉及外籍英语教师、境外二语教师和中国英语教师教学动机对比的研究，但数量极少。即我们在关注大学教师教学动机的同时多关注其他领域的教师，另外农村教师教学动机是一個很值得研究的课题，如：皖南山区农村教师从教动机研究且应在使用量化研究的同时辅助以质化研究，这样可以深入了解其内心的变化过程。
3.4在研究方法上
经过阅读发现国内学者在关于教师教学动机的研究上一种是偏向理论的研究且占大多数，其主要介绍动机概念接而引申到教师教学动机，揭示目前我国教师教学动机存在的问题后提出建议。另一种是偏向实证性的研究，大多采用问卷调查法，相比于其他的实证性研究有的研究研究对象的选择和问卷的信度及效度无法保证准确。与此同时，应该加强质的研究方法的应用，以弥补单一研究方法的缺陷，加深对研究问题的科学性。
参考文献：
[1]Alexander P.A.Charting the Course for the Teaching Profession：The Energizing and Sustaining Role of Motivational Forces[J].Learning and Instruction，2008：483-491.
[2]董银银，姬會会.我国教师动机研究二十五年之述评[J].教育学术月刊，2008.
[3]顾晓丽.从动机视角关注高职高专教师师德建设[J].科技资讯，2015.
[4]林锦秀.教师工作动机结构的研究[J].延边大学学报（社会科学版），2010.
[5]汤文励.大学英语教师教学动机调查与分析[J].当代外语教育，2011.
[6]卢睿蓉.直面大学英语教师教学动机[J].教育与职业，2004.
[7]李新.国内外教师动机研究述评[J].电影评介，2015.
[8]芦咏莉.国外教师动机理论及研究[J].比较教育研究，2012.
[9]刘宏刚，寇金南.高校英语教师访学动机的实证研究[J].外语与外语教学，解放军外国语学院学报，2014.
[10]汤闻励.境外二语与中国大学英语教师教学动机对比研究[J].湛江师范学院学报，2012.
[11]徐锦芬.国内外教师动机研究综述[J].华中科技大学，外语教育，2013.
[12]王灿.关于我国农村学校的教师专业发展现状——基于两名农村教师的质化研究[J].西北师范大学教育学院，2013.
[13]肖佳.大学英语四、六级考试对大学英语教师教学动机的影响[J].教育学术月刊，2011.
[14]于雪雯.国内大学英语教师教学动机研究综述[J].武昌首义学院（文教资料），2016.
[15]杨文利.大学英语教师教学动机及其影响因素[D].华中师范大学，2011.
[16]衷克定.小学教师教学动机的结构特征研究[J].心理发展与教育，1999.
作者简介：
李媛（1993.05—），女，满族，辽宁省丹东市凤城市人，学历：硕士在读；毕业院校：东北大学；研究方向：外国语言学及应用语言学。