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摘要：随着体育课程改革的深入，以运动技能为主要考核内容的学习评价方法仍然没有发生根本的变化，这与2002版《纲要》精神严重不符。基于此，以田麦久“项群训练理论”分类为依据，从运动知识技能的理解与掌握、运动参与、进步幅度、情感与行为态度四个方面制定可操作的评价方法和标准，构思了表现性项目评价、对抗性项目评价、体能类项目评价三类将学习目标具体化后可具体操作的适合不同体育项目、不同课的类型的评价体系。
关键词：普通高校；体育课程；学习评价；构思
中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：11)07—3612(2007)02—0234—03
本研究试图通过《纲要》颁布后各高校在体育课程学习评价系统调整后实际的调查结果，评析目前高校体育课程学习评价与《纲要》精神的契合度及存在的主要问题，继而提出新形势下普通高校体育课程学习评价改革的基本构想。
1 研究对象和方法
1．1研究对象2004年9月新《纲要》实施一年以后，选取浙江13所普通高校的体育部主任和任课教师，以及1～4年级的在校大学生为研究对象。对浙江省13所普通高校的体育部主任和任课教师发放问卷120份，收回112份，有效问卷108份，有效回收率为90％，对学生发放问卷1100份，回收1085份，有效问卷1 047份，有效回收率为95．1％。
1．2研究方法
1．2．1 文献资料法 参阅了大量国内外与体育课程学习评价有关的文献资料，为本论文调查问卷的设计和分析研究奠定了基础。
1．2．2问卷调查法 根据本研究目的、内容和要求，初步拟定了调查问卷，然后征询有关专家的意见，对初拟问卷加以修改、补充并进行了两轮的问卷评判，认为问卷设计的结构和内容效度符合调查研究的要求。问卷信度检验采用“重测法”，间隔时间为一个月，由两次调查所得的数据经相关分析和显著性检验，得到相关系数r=0．87。
1．2．3统计与分析对调查所获数据进行了常规数理统计，全部数据均运用SPSS、Excel电脑数据软件进行统计处理分析。
2 普通高校体育课程学习评价现状的调查分析
2．1体育课程评价内容不够全面调查结果显示，教师在体育课考核中主要采用评价方法的中，有74％的教师采用从学习态度、技术、理论及素质等方面综合评定学生成绩，其中各项内容的比例各不相同，学习态度主要是从学生的出勤率来评价，与学生的进步幅度无关，而理论的评价内容也较随意，另有9％的教师对学生体育成绩的评定采用技术考评，8％的教师采用成绩达标；在学生比较乐意接受的考核结构的调查中，有39。3％的学生选择从学习态度、技术、理论、能力及素质等方面综合评定，33．6％的学生选择考自己擅长的内容，22．4％的学生选择从规定的内容中选一项进行考核，只有4．6％的学生选择教师统一考试内容。这表明，浙江省大多数高校在体育课程考评上采用的还是以运动技能评价为主，对质性评价和过程性评价重视不够，与学生的体育需求还存在着一定的差距。
2．2对评价主体的认识不足在评价主体上，仍以自上而下的教师评价为主，虽有一些学生的自我评价，但总的来说，学生在评价当中始终处于一种消极的被动地位。调查结果显示，将自我评价计人体育成绩当中，获得较为集中的意见，15．9％和52．4％的学生认为非常必要和有必要，22．7％的学生认为一般。表明学生愿意通过自我评价的手段来调节自己的态度、情感和运动参与方式。
2．3对评价标准的认识过于单一结果显示，从考试标准看，有69．1％的教师是采用学校统一制定的标准，11．3％的教师根据不同层次，采用不同标准，19．6％的教师是自定标准。在学生的问卷调查中，学生比较乐意接受的考核标准，只有10．7％的学生认可学校统一制定标准进行考试，53．8％的学生选择根据不同的水平制定出不同的考试标准。表明在考试标准方面，各高校方法手段还是比较单一，量化标准过于绝对化。
2．4评价方法缺乏科学性在体育考核中是否可以采用多次性评价(过程性评价)的调查中，得到92．3％的学生认可，7．7％的学生否定。在认为采用多次性评价对培养学生态度，体育能力方面是否有帮助的调查中，21．3％和61．3％的学生认为非常有帮助和比较有帮助，几乎没有学生认为没帮助。从调查得知，学生更愿意接受按照自身状况设定的过程性评价，但对学期结束时的一次性评价(终结性评价)也予以肯定，体现了大学生对评价的客观性和实际性的需求。
3 对普通高校体育课程学习评价的构思
3．1表现性项目的评价表现性项目包括体操、艺术体操、健美操、体育舞蹈、武术(套路)等这类有条件在高校开设的项目。《纲要》要求学生能熟练掌握健身运动的基本方法和技能，并科学地进行锻炼，提高自己的运动能力，通过自编自创，能提高学生的综合体育能力。现在以开展较广的继美操为例，作为主要项目的单元教学，根据2002版《纲要》，从运动知识技能的理解与掌握、运动参与、进步幅度、情感与行为态度四个方面制定可操作的评价方法和标准，对表现性项目进行评价。
3．1．1运动技能、知识理解与掌握的评价
3．1．1．1技能的理解与掌握 1)以往只将教师传授的规定动作作为专项考评的内容，学生对所学的动作谈不上理解，只能说掌握，表现性项目结合自身项目的特点，通过学生互教互学、自编组合健身方法、参加群体与表演的方法，促进学生综合体育能力的发展。综合评价中的专项评定将其中一项定为规定动作，另一项定为学生自己创编的动作，创编形式以小组成员合作创编为主，合作成员则由同专业同班级学生或同一幢宿舍楼学生之间组成，人数以3～6人为宜。由体育教师在授课时间内传授两套规定动作，学生自主选择其中一套作为考试内容，创编动作由学生在课外时间进行，最后在学期期末，由2—3名教师为一组，组成多个考评小组，对学生的规定动作和创编动作进行考评，得出的评价结果，只能作为专项成绩的一部分。在教师指导、监督下，组织小组成员间互评以及学生的自我评价，最后综合得出学生的专项成绩。在评价过程中，以：①动作完成的规格；②动作完成的熟练程度；③运动中反映出的基本功掌握情况；④运动过程中的表现力等为评价依据。
2)对大学生体质评价和健康检测，是学校体育的重要内容，但不能将形态结构(身高、体重等)，生理机能(肺活量、台阶实验等)和健康医学监测指标，作为直接取代体育课成绩考核的内容。体质评价测定可以了解自己的体质现状，通过自我分析，对照自己的运动手段，提出进一步锻炼措施。评价采用比较的方法，更为重要的是各种运动能力的横向比较，按每一项目的均值和记录，把各点连起来，就可了解自己和自己比，哪一项较强，今后的努力方向也随之定下来(图1)。
3．1．1．2知识的理解与掌握 要拓宽原有的理论知识教学 内容，加强体育基础知识教学，克服考试内容的随意性，要学会制定个人体育课学习计划，掌握健美操裁判规则，了解创编动作的步骤，写创编动作的心得，学会“健身处方”等，根据学生从理论中学到的知识在实际中的应用进行评价。
3．1．2进步幅度的评价 将一次性考核改为多次(3次或更多)体育成绩考核，教师传授健美操规定动作，通过学生练习一段时间后，进行第1次考核，而后选出成绩优秀者进行培训，成为小教师，对考核成绩不理想的同学在课外进行“1帮1”的活动，对辅导成功者给予相应的奖励。2周后进行第2次规定动作考试，对考核成绩仍然不理想的同学，由体育教师亲自进行辅导，并督促学生自己练习，经过一段时间后再进行一次健美操规定动作考试，根据学生的进步幅度不同，结合学生的自评和小组成员问的互评，给学生一定的加分，这些考核都在课堂内，由任课教师进行。
3．1．3运动参与的评价 由于健美操动作创编通过小组成员之间合作，在课内外进行，因此，学生对运动参与的评价可以通过参与的时间、参与的广度、参与的深度在小组成员间进行自评和互评。
3．1．3．1学生参与的时间 学生主动参与体育活动的时间应该包括课内和课外体育活动，课内参与的时间应视学生的到课率和上课的表现，是否积极主动地参与活动，是否和小组成员积极互动；课外体育活动就应视其每周的出勤次数和是否积极主动参与课外体育锻炼。
3．1．3．2学生参与的广度根据体育活动的情况，一般要求每个学生全程参与和全员参与，学生参与的体育活动是否延伸到课外、校外、社区等等。
3．1．3．3学生参与的深度 通过学生在健美操创编练习过程中是否积极主动地参与；遇到问题是否能为完成自己在小组中的任务而努力；是否能自己组织小型比赛；在活动中努力展示自我，表现出较强的自信等方面来评价。
3．1．4情感和行为态度的评价 对学生情感和行为态度的评价，应该以教师观察记录和学生自评、互评为主。
3．2对抗性项目的评价 对抗性项目包括乒乓球、羽毛球、网球、足球、篮球、排球、跆拳道、散打等在高校已开设的项目。其最大特点是可以通过小组练习和比赛的形式，提高学生的实战水平和运动能力，还可以培养学生的合作精神。
3．2．1 运动技能、知识理解与掌握的评价
3．2．1．1运动技能的理解与掌握 1)对抗性项目可结合自身的特点，以小组练习、小型比赛为主，让学生互教互学、合作练习，以此来提高学生的综合体育能力，并以此对学生进行综合体育评价。评定以：①学生各项基本技能掌握情况；②运用各项技能的熟练程度；③学生在比赛中反映出的体能状况；④学生的战术运用情况；⑤学生在比赛中表现出的体育作风和意志品质为依据。
2)对大学生的体质评价和健康检测与表现性项目评价相同。
3．2．1．2知识的理解与掌握 根据学生从理论中学到的知识在实际应用中发挥具体的水平进行评价。
3．2．2进步幅度的评价 对抗性项目的进步幅度，可以采用等级分制来进行评价。由教师在开学初、中、末期通过观察学生在课堂和小组比赛中的表现，并记录在案结合学生的自评与互评进行。
3．2．3运动参与的评价 由于篮球运动在教学中，可以在教师的指导与帮助下，通过小组比赛的形式，在课内外进行，因此，对学生的评价除了结合教师的评价和学生的自评，还可以在教师指导和监督下，在小组成员间进行互评。
3．2．4情感和行为态度的评价 与表现性项目的评价方法相同。
3．3体能类项目的评价 体能类项目包括游泳、定向越野、野外生存、长跑、短跑等已在高校开设的体育项目。现在以游泳为例，作为主要项目的单元教学，也从运动知识技术技能的掌握、运动参与、进步幅度、情感与行为态度等四方面制订可操作的评价方法和标准，对体能类项目进行评价。
3．3．1 运动技能、知识理解与掌握的评价
3．3．1．1运动技能的理解与掌握 1)体能类项目可结合自身项目特点，由学生在几个规定动作中自选其中一项作为考评内容，并对学生的体能发展状况进行评价。在实践中，12分钟跑是能有效地评价人体最大吸氧量和心肺功能适应的简易测验方法，因此，可将12分钟跑作为另一项考评内容。
3．3．1．2知识的理解与掌握 要拓宽原有的理论知识教学内容，加强体育基础知识教学，克服考试内容随意性，要学会制定个人体育课学习计划，学会能提供锻炼方法与锻炼习惯的书面说明，学会“健身处方”等，能将理论知识应用到实践中去进行评价。
3．3．2进步幅度的评价 体能项目的进步幅度可以通过学期初、中、末期的考评，根据全班学生的成绩统筹评分，即教师在知道全班学生成绩之后才确定评分，这样就可以使学生不仅从横向上可以比较，而且从纵向上也可以进行比较，使学生认识到不管身体素质好坏，只要努力，成绩就会有一定程度的提高，能极大地调动学生参加体育锻炼的积极性和主动性。
3．3．3 运动参与的评价 运动参与的时间和参与的广度与前两项相同。运动参与的深度主要评价学生是否积极主动地参加课内外活动，是否投入极大的热情，在活动中能否单独解决所遇到的困难，通过在教师指导与监督下进行班级学生的互评，学生自评结合教师评价进行。
3．3．4 情感和行为态度的评价 同表现性项目和对抗性项目的评价方法相同。
注：“本文中所涉及的注解、图表、公式等请以ＰＤＦ格式阅读原文。”
关键词：普通高校；体育课程；学习评价；构思
中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：11)07—3612(2007)02—0234—03
本研究试图通过《纲要》颁布后各高校在体育课程学习评价系统调整后实际的调查结果，评析目前高校体育课程学习评价与《纲要》精神的契合度及存在的主要问题，继而提出新形势下普通高校体育课程学习评价改革的基本构想。
1 研究对象和方法
1．1研究对象2004年9月新《纲要》实施一年以后，选取浙江13所普通高校的体育部主任和任课教师，以及1～4年级的在校大学生为研究对象。对浙江省13所普通高校的体育部主任和任课教师发放问卷120份，收回112份，有效问卷108份，有效回收率为90％，对学生发放问卷1100份，回收1085份，有效问卷1 047份，有效回收率为95．1％。
1．2研究方法
1．2．1 文献资料法 参阅了大量国内外与体育课程学习评价有关的文献资料，为本论文调查问卷的设计和分析研究奠定了基础。
1．2．2问卷调查法 根据本研究目的、内容和要求，初步拟定了调查问卷，然后征询有关专家的意见，对初拟问卷加以修改、补充并进行了两轮的问卷评判，认为问卷设计的结构和内容效度符合调查研究的要求。问卷信度检验采用“重测法”，间隔时间为一个月，由两次调查所得的数据经相关分析和显著性检验，得到相关系数r=0．87。
1．2．3统计与分析对调查所获数据进行了常规数理统计，全部数据均运用SPSS、Excel电脑数据软件进行统计处理分析。
2 普通高校体育课程学习评价现状的调查分析
2．1体育课程评价内容不够全面调查结果显示，教师在体育课考核中主要采用评价方法的中，有74％的教师采用从学习态度、技术、理论及素质等方面综合评定学生成绩，其中各项内容的比例各不相同，学习态度主要是从学生的出勤率来评价，与学生的进步幅度无关，而理论的评价内容也较随意，另有9％的教师对学生体育成绩的评定采用技术考评，8％的教师采用成绩达标；在学生比较乐意接受的考核结构的调查中，有39。3％的学生选择从学习态度、技术、理论、能力及素质等方面综合评定，33．6％的学生选择考自己擅长的内容，22．4％的学生选择从规定的内容中选一项进行考核，只有4．6％的学生选择教师统一考试内容。这表明，浙江省大多数高校在体育课程考评上采用的还是以运动技能评价为主，对质性评价和过程性评价重视不够，与学生的体育需求还存在着一定的差距。
2．2对评价主体的认识不足在评价主体上，仍以自上而下的教师评价为主，虽有一些学生的自我评价，但总的来说，学生在评价当中始终处于一种消极的被动地位。调查结果显示，将自我评价计人体育成绩当中，获得较为集中的意见，15．9％和52．4％的学生认为非常必要和有必要，22．7％的学生认为一般。表明学生愿意通过自我评价的手段来调节自己的态度、情感和运动参与方式。
2．3对评价标准的认识过于单一结果显示，从考试标准看，有69．1％的教师是采用学校统一制定的标准，11．3％的教师根据不同层次，采用不同标准，19．6％的教师是自定标准。在学生的问卷调查中，学生比较乐意接受的考核标准，只有10．7％的学生认可学校统一制定标准进行考试，53．8％的学生选择根据不同的水平制定出不同的考试标准。表明在考试标准方面，各高校方法手段还是比较单一，量化标准过于绝对化。
2．4评价方法缺乏科学性在体育考核中是否可以采用多次性评价(过程性评价)的调查中，得到92．3％的学生认可，7．7％的学生否定。在认为采用多次性评价对培养学生态度，体育能力方面是否有帮助的调查中，21．3％和61．3％的学生认为非常有帮助和比较有帮助，几乎没有学生认为没帮助。从调查得知，学生更愿意接受按照自身状况设定的过程性评价，但对学期结束时的一次性评价(终结性评价)也予以肯定，体现了大学生对评价的客观性和实际性的需求。
3 对普通高校体育课程学习评价的构思
3．1表现性项目的评价表现性项目包括体操、艺术体操、健美操、体育舞蹈、武术(套路)等这类有条件在高校开设的项目。《纲要》要求学生能熟练掌握健身运动的基本方法和技能，并科学地进行锻炼，提高自己的运动能力，通过自编自创，能提高学生的综合体育能力。现在以开展较广的继美操为例，作为主要项目的单元教学，根据2002版《纲要》，从运动知识技能的理解与掌握、运动参与、进步幅度、情感与行为态度四个方面制定可操作的评价方法和标准，对表现性项目进行评价。
3．1．1运动技能、知识理解与掌握的评价
3．1．1．1技能的理解与掌握 1)以往只将教师传授的规定动作作为专项考评的内容，学生对所学的动作谈不上理解，只能说掌握，表现性项目结合自身项目的特点，通过学生互教互学、自编组合健身方法、参加群体与表演的方法，促进学生综合体育能力的发展。综合评价中的专项评定将其中一项定为规定动作，另一项定为学生自己创编的动作，创编形式以小组成员合作创编为主，合作成员则由同专业同班级学生或同一幢宿舍楼学生之间组成，人数以3～6人为宜。由体育教师在授课时间内传授两套规定动作，学生自主选择其中一套作为考试内容，创编动作由学生在课外时间进行，最后在学期期末，由2—3名教师为一组，组成多个考评小组，对学生的规定动作和创编动作进行考评，得出的评价结果，只能作为专项成绩的一部分。在教师指导、监督下，组织小组成员间互评以及学生的自我评价，最后综合得出学生的专项成绩。在评价过程中，以：①动作完成的规格；②动作完成的熟练程度；③运动中反映出的基本功掌握情况；④运动过程中的表现力等为评价依据。
2)对大学生体质评价和健康检测，是学校体育的重要内容，但不能将形态结构(身高、体重等)，生理机能(肺活量、台阶实验等)和健康医学监测指标，作为直接取代体育课成绩考核的内容。体质评价测定可以了解自己的体质现状，通过自我分析，对照自己的运动手段，提出进一步锻炼措施。评价采用比较的方法，更为重要的是各种运动能力的横向比较，按每一项目的均值和记录，把各点连起来，就可了解自己和自己比，哪一项较强，今后的努力方向也随之定下来(图1)。
3．1．1．2知识的理解与掌握 要拓宽原有的理论知识教学 内容，加强体育基础知识教学，克服考试内容的随意性，要学会制定个人体育课学习计划，掌握健美操裁判规则，了解创编动作的步骤，写创编动作的心得，学会“健身处方”等，根据学生从理论中学到的知识在实际中的应用进行评价。
3．1．2进步幅度的评价 将一次性考核改为多次(3次或更多)体育成绩考核，教师传授健美操规定动作，通过学生练习一段时间后，进行第1次考核，而后选出成绩优秀者进行培训，成为小教师，对考核成绩不理想的同学在课外进行“1帮1”的活动，对辅导成功者给予相应的奖励。2周后进行第2次规定动作考试，对考核成绩仍然不理想的同学，由体育教师亲自进行辅导，并督促学生自己练习，经过一段时间后再进行一次健美操规定动作考试，根据学生的进步幅度不同，结合学生的自评和小组成员问的互评，给学生一定的加分，这些考核都在课堂内，由任课教师进行。
3．1．3运动参与的评价 由于健美操动作创编通过小组成员之间合作，在课内外进行，因此，学生对运动参与的评价可以通过参与的时间、参与的广度、参与的深度在小组成员间进行自评和互评。
3．1．3．1学生参与的时间 学生主动参与体育活动的时间应该包括课内和课外体育活动，课内参与的时间应视学生的到课率和上课的表现，是否积极主动地参与活动，是否和小组成员积极互动；课外体育活动就应视其每周的出勤次数和是否积极主动参与课外体育锻炼。
3．1．3．2学生参与的广度根据体育活动的情况，一般要求每个学生全程参与和全员参与，学生参与的体育活动是否延伸到课外、校外、社区等等。
3．1．3．3学生参与的深度 通过学生在健美操创编练习过程中是否积极主动地参与；遇到问题是否能为完成自己在小组中的任务而努力；是否能自己组织小型比赛；在活动中努力展示自我，表现出较强的自信等方面来评价。
3．1．4情感和行为态度的评价 对学生情感和行为态度的评价，应该以教师观察记录和学生自评、互评为主。
3．2对抗性项目的评价 对抗性项目包括乒乓球、羽毛球、网球、足球、篮球、排球、跆拳道、散打等在高校已开设的项目。其最大特点是可以通过小组练习和比赛的形式，提高学生的实战水平和运动能力，还可以培养学生的合作精神。
3．2．1 运动技能、知识理解与掌握的评价
3．2．1．1运动技能的理解与掌握 1)对抗性项目可结合自身的特点，以小组练习、小型比赛为主，让学生互教互学、合作练习，以此来提高学生的综合体育能力，并以此对学生进行综合体育评价。评定以：①学生各项基本技能掌握情况；②运用各项技能的熟练程度；③学生在比赛中反映出的体能状况；④学生的战术运用情况；⑤学生在比赛中表现出的体育作风和意志品质为依据。
2)对大学生的体质评价和健康检测与表现性项目评价相同。
3．2．1．2知识的理解与掌握 根据学生从理论中学到的知识在实际应用中发挥具体的水平进行评价。
3．2．2进步幅度的评价 对抗性项目的进步幅度，可以采用等级分制来进行评价。由教师在开学初、中、末期通过观察学生在课堂和小组比赛中的表现，并记录在案结合学生的自评与互评进行。
3．2．3运动参与的评价 由于篮球运动在教学中，可以在教师的指导与帮助下，通过小组比赛的形式，在课内外进行，因此，对学生的评价除了结合教师的评价和学生的自评，还可以在教师指导和监督下，在小组成员间进行互评。
3．2．4情感和行为态度的评价 与表现性项目的评价方法相同。
3．3体能类项目的评价 体能类项目包括游泳、定向越野、野外生存、长跑、短跑等已在高校开设的体育项目。现在以游泳为例，作为主要项目的单元教学，也从运动知识技术技能的掌握、运动参与、进步幅度、情感与行为态度等四方面制订可操作的评价方法和标准，对体能类项目进行评价。
3．3．1 运动技能、知识理解与掌握的评价
3．3．1．1运动技能的理解与掌握 1)体能类项目可结合自身项目特点，由学生在几个规定动作中自选其中一项作为考评内容，并对学生的体能发展状况进行评价。在实践中，12分钟跑是能有效地评价人体最大吸氧量和心肺功能适应的简易测验方法，因此，可将12分钟跑作为另一项考评内容。
3．3．1．2知识的理解与掌握 要拓宽原有的理论知识教学内容，加强体育基础知识教学，克服考试内容随意性，要学会制定个人体育课学习计划，学会能提供锻炼方法与锻炼习惯的书面说明，学会“健身处方”等，能将理论知识应用到实践中去进行评价。
3．3．2进步幅度的评价 体能项目的进步幅度可以通过学期初、中、末期的考评，根据全班学生的成绩统筹评分，即教师在知道全班学生成绩之后才确定评分，这样就可以使学生不仅从横向上可以比较，而且从纵向上也可以进行比较，使学生认识到不管身体素质好坏，只要努力，成绩就会有一定程度的提高，能极大地调动学生参加体育锻炼的积极性和主动性。
3．3．3 运动参与的评价 运动参与的时间和参与的广度与前两项相同。运动参与的深度主要评价学生是否积极主动地参加课内外活动，是否投入极大的热情，在活动中能否单独解决所遇到的困难，通过在教师指导与监督下进行班级学生的互评，学生自评结合教师评价进行。
3．3．4 情感和行为态度的评价 同表现性项目和对抗性项目的评价方法相同。
注：“本文中所涉及的注解、图表、公式等请以ＰＤＦ格式阅读原文。”