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【摘要】为了提高接受任职培训的基层干部岗位任职能力和创新能力，进一步加强部队人才队伍建设，需要重视影响任职教育教学效果的每个环节。本文在分析任职教育特点的基础上，分析了当前任职教育师资队伍现状，并就任职教育师资队伍建设提出了几点自己的看法。
【关键词】师资队伍 任职教育 教学效果 专职教师 岗位任职
【中图分类号】G726 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0194-02
1.任职教育及其特点
所谓任职教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，或获得具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的培训模式[1]。任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点[2]：
1.1培训对象的高层次性
任职教育的对象通常是各基层旅团的干部，接受过正规高等教育，具有相应的学历和学位，而且有较为丰富的工作经历，他们具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专业基础知识和工作能力。为了跟踪新知识和新技术，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识水平和能力。
1.2教学目标的实用性
学历教育注重基础理论和专业基础知识的学习，在教学目标和教学内容的设置上强调基础性、系统性和完整性。而任职教育是以培养能力素质和创新意识为主要目标，以部队的岗位任职需求为牵引来设定教学目标，使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，因此，任职教育的教学目标具有鲜明的应用性[2]。
1.3教学内容的实践性和动态性
在教学内容的设置和教学方法的实施上要强调实践性和动态性，所谓：仗怎么打，兵就怎么练，课就怎么讲。部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才，部队需要了解哪方面的知识，就讲授哪方面的知识。要紧紧围绕部队作战训练和岗位任职需求，有针对性的设置教学内容。
在教学方法的选择上要有别于学历教育，强调能力和创新意识的培养，更偏重实践性，要有利于提高学员的动手能力、分析解决问题能力和创新能力。比如可以根据武器装备出现的某典型故障进行案例式教学，可以针对某个现象采取研讨交流式教学，可以对着武器装备组织现地教学，或多设置实验教学环节，通过实验，既可以提高学生的动手能力，也可以提高分析问题和解决问题的能力[3]。同时，随着军队现代化建设和军事斗争准备工作的不断发展和深入，要动态调整教学内容，跟踪军事理论、训练方法和技术发展的前沿，满足军事斗争的需要。
1.4课程设置的综合性
在课程设置上，根据部队岗位任职实际需求，采用综合设课，专题教学的模式。一门课程包含多个专题，每个专题都由教学经验丰富、熟悉部队情况的骨干教师承担，这样，讲授的内容既能满足学员的岗位任职需求，又能拓宽学员的思维。
2.师资队伍现状
2.1多为兼职教师
目前任职教育基本上是由长期从事学历教育的教师兼职，学历教育是他们的强项。但是由于任职教育与学历教育相比，在教学对象、教学目标和教学内容及方法上，都有其自身的特点。所以，让擅长学历教育的教师兼职从事任职教育教学，无论是教师的教学经验、教学方法，还是已取得的教学成果都不能完全适应任职教育的要求。
2.2与部队脱钩
任职教育具有很强的实践性，因此，从事任职教育的教师应当是见多识广、动手能力较强的实践者。但是从事任职教育的教师基本上是从高校到高校，虽然理论功底扎实，但对基层部队了解不深入，缺乏实践经验。与部队脱钩实际意味着对部队的岗位特点、工作规律、作战训练流程、武器装备的现状和发展趋势不熟悉，对信息化作战理论等军事理论知识没有系统的认识，讲授的知识没有围绕部队需求，不能满足现代军事斗争准备需求，不能快速提升学员岗位任职能力，以及发现和分析解决问题的实际能力。
2.3缺乏激励措施
由于任职教育是一种职业教育，讲授的知识和经验要贴合部队，要实用、管用，所以任职教育对教师提出了更高的要求。为了上好任职教育的一个专题，任课教师需要储备更多的知识和实践经验，需要开拓视野，比如需要到基层部队任职，到靶场跟踪型号，参加联合军事演习，到基层部队调研等。此外，教师还要深入研究任职教育的特点和规律，并依此采取不同于生长干部学历教育的教学方法和教学手段。但这些耗时耗力的事情只有少量的工作量补助，几乎没有其它的激励措施。在科研项目的申报和职称评定上也没有任何倾斜，这种状况使得任课教师不会把大量的时间和精力投入到任职教育教学研究中，不会积极申报与任职教育有关的科研项目，更不会主动到部队代职锻炼和调研，或到靶场跟踪型号。这些都不利于提高任职教育的教学效果。
3.加强师资队伍建设的几点建议
3.1专业型教师和军事型教官相结合
为了保证任职教育的教学效果，应建设一支专门从事任职教育的高水平的师资队伍。根据专业和课程特点，专职教师的建设可以分为两大类，一类是专业型教师，这类教师的任务是提高任职培训学员的专业知识水平和解决实际问题的能力，这类教师可以从长期从事教学和科研工作的教师队伍中选拔，这些教师熟悉专业，熟悉武器装备的结构、特点、使用和维修保养，大都是该领域的专家教授，并且具有丰富的教学和科研经验；另一类是军事型教官，这类教官主要讲授与部队军事训练（如战役战术）和基层管理有关的专题，由于这种专题要求教官具备较强的实践经验，因此，可以从基层部队中选拔具有长期实战经验和管理经验的优秀指挥军官，对这些指挥军官在学术和科研上没有要求，为了保证讲授的知识与部队实际紧密联系，也为了满足任职教育实践性和动态性，选拔的指挥军官在代职期满后，又会重新回到原来的部队，再根据任职教育的需要重新选拔指挥军官来任教。
3.2 跟踪学习和基层代职锻炼相结合 任职教育的最终目标是围绕部队岗位任职需求，培养能解决部队人员和装备日常训练及管理中遇到的实际问题的实用型人才。因此，教师讲授的内容应更贴近部队实际、贴近武器装备现状，更符合军事化斗争准备需求。要做到这些，任课教师本身需要有丰富的基层部队任职经历，熟悉部队作战训练流程，熟悉部队日常管理，了解武器装备的研制过程、使用状态、维修保养及故障排除等。
承担任职教育的各系和各教研室可以根据任职教育教师自身的申请，也可以根据教师从事的专业和主讲的专题内容，有计划地安排教师到与专业相关的基层部队代职锻炼，融入一线作战部队，更好地了解部队，了解武器装备的使用现状；也可以安排教师跟踪武器装备的研制过程，跟踪实弹发射，掌握武器装备的现状和发展趋势，获得第一手资料。在“代职锻炼”和“跟踪学习”中总结形成的经验、教训和相关知识是实施任职教育的鲜活教材[4]，也是教师实施任职教育的主要内容基础。通过有计划的“代职锻炼”和“跟踪学习”，可以较好地解决教学与部队实际脱节的矛盾，更好地为教学服务。
3.3各种激励措施相结合吸引人才
任职教育的培养目标能否顺利实现关键在于教学效果，而影响教学效果的主要因素之一是教师的专业知识水平和综合素养。为了将教学经验丰富、学术水平高、科研能力强的骨干教师吸引过来担当任职教育的专职教师，可以采取各种激励措施：
（1）鼓励外出锻炼和学习并给予工作量补助和奖励
之所以很少有人主动愿意到基础部队代职锻炼或去跟踪学习，是因为大部分人认为这是一种“浪费时间”的事，有时间去代职锻炼和跟踪学习，还不如写几篇学术论文或申报科研项目，虽然前者也有适当的工作量补助，但与后者相比不仅少得可怜，就是“成果”的分量显然要远远小于后者。为了鼓励教师主动跟踪学习、参加实弹演习和靶场发射、赴一线部队代职锻炼、到权威学科领域做访问学者、积极与研制部门以及权威科研院所合作交流或进行参观、考察及调研等，可以给予适当的物质奖励和一定的工作量补助，对“成果”的认定也要有一定的分量。比如对代职报告和跟踪学习报告可以认定为一篇正式刊物发表的文章，对代职和跟踪学习表现优秀的教师，相关部门可以给予嘉奖等奖励。从而让更多的教师走出去，开阔视野，开拓思维，增长知识和经验，更好地提高任职教育水平。
（2）在工作量计算、评功评奖、职称评定等方面给予政策倾斜
由于任职教育的教学目标和教学对象的特殊性，要求教师对所讲授专题在教学内容的深度和广度上、在教学方法和教学手段上要与生长干部学历教育有所不同，这就对任职教师提出了更高的要求。为了提高学员岗位任职能力和创新能力，教师在教学准备阶段将花费更多的时间和精力。教师不仅要精通某一学科、某一专业的知识，还要了解其它学科和专业知识，具有跨学科知识整合的能力。除此之外，教师还要加强军事理论学习，跟踪军事训练、武器装备和科学技术的发展。因此，对任职教育工作量的计算不能仅仅根据课表学时，要兼顾教师的代职锻炼、跟踪学习、实弹发射和外出调研等工作，给予适当补助。同时，对评优的专题，在年终评功评奖以及职称评定方面要给予政策倾斜，鼓励教师投入专题教学，从而提高教学效果。
（3）与任职教育有关的科研项目优先考虑
在科研项目申报方面，与任职教育有关的科研项目可优先考虑。同时，为了鼓励教师从事与任职教育有关的研究，可以划拨专门的基金，鼓励教师带着科研项目到基层部队去代职锻炼和跟踪学习，避免以往代职教师无所事事的局面，并对优秀的科研项目给予适当的奖励。
4.结束语
任职教育的师资队伍是影响任职教育发展水平的主要因素之一，也是影响任职教育教学效果的主要因素之一。只有认清当前任职教育师资队伍的现状，采取适当的激励措施，不断加强任职教育师资队伍建设水平，才能切实提高任职培训学员的岗位任职能力和创新能力，达到任职教育的最终目标。
参考文献：
[1] 谭立龙，党春宁，仲启媛. “三讲”训练法在提高军校任职教育教学效果中的应用探讨[J].空中英语教室（社会科学版），2011，（5）：26-27.
[2] 徐晓铁，李雪冬，李虎，等.军事任职教育浅谈[J].解放军理工大学学报（ 综合版） ，2008，9（ 3） ： 43-45.
[3] 施明利，朱军，贺东辉. 军队继续教育教师队伍的建设[J].继续教育，2011，（7）：56-58.
[4] 胡诚.任职教育院校师资队伍成分构成有关观点综述[J].中国军事教育，2008.
【关键词】师资队伍 任职教育 教学效果 专职教师 岗位任职
【中图分类号】G726 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0194-02
1.任职教育及其特点
所谓任职教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，或获得具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的培训模式[1]。任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点[2]：
1.1培训对象的高层次性
任职教育的对象通常是各基层旅团的干部，接受过正规高等教育，具有相应的学历和学位，而且有较为丰富的工作经历，他们具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专业基础知识和工作能力。为了跟踪新知识和新技术，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识水平和能力。
1.2教学目标的实用性
学历教育注重基础理论和专业基础知识的学习，在教学目标和教学内容的设置上强调基础性、系统性和完整性。而任职教育是以培养能力素质和创新意识为主要目标，以部队的岗位任职需求为牵引来设定教学目标，使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，因此，任职教育的教学目标具有鲜明的应用性[2]。
1.3教学内容的实践性和动态性
在教学内容的设置和教学方法的实施上要强调实践性和动态性，所谓：仗怎么打，兵就怎么练，课就怎么讲。部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才，部队需要了解哪方面的知识，就讲授哪方面的知识。要紧紧围绕部队作战训练和岗位任职需求，有针对性的设置教学内容。
在教学方法的选择上要有别于学历教育，强调能力和创新意识的培养，更偏重实践性，要有利于提高学员的动手能力、分析解决问题能力和创新能力。比如可以根据武器装备出现的某典型故障进行案例式教学，可以针对某个现象采取研讨交流式教学，可以对着武器装备组织现地教学，或多设置实验教学环节，通过实验，既可以提高学生的动手能力，也可以提高分析问题和解决问题的能力[3]。同时，随着军队现代化建设和军事斗争准备工作的不断发展和深入，要动态调整教学内容，跟踪军事理论、训练方法和技术发展的前沿，满足军事斗争的需要。
1.4课程设置的综合性
在课程设置上，根据部队岗位任职实际需求，采用综合设课，专题教学的模式。一门课程包含多个专题，每个专题都由教学经验丰富、熟悉部队情况的骨干教师承担，这样，讲授的内容既能满足学员的岗位任职需求，又能拓宽学员的思维。
2.师资队伍现状
2.1多为兼职教师
目前任职教育基本上是由长期从事学历教育的教师兼职，学历教育是他们的强项。但是由于任职教育与学历教育相比，在教学对象、教学目标和教学内容及方法上，都有其自身的特点。所以，让擅长学历教育的教师兼职从事任职教育教学，无论是教师的教学经验、教学方法，还是已取得的教学成果都不能完全适应任职教育的要求。
2.2与部队脱钩
任职教育具有很强的实践性，因此，从事任职教育的教师应当是见多识广、动手能力较强的实践者。但是从事任职教育的教师基本上是从高校到高校，虽然理论功底扎实，但对基层部队了解不深入，缺乏实践经验。与部队脱钩实际意味着对部队的岗位特点、工作规律、作战训练流程、武器装备的现状和发展趋势不熟悉，对信息化作战理论等军事理论知识没有系统的认识，讲授的知识没有围绕部队需求，不能满足现代军事斗争准备需求，不能快速提升学员岗位任职能力，以及发现和分析解决问题的实际能力。
2.3缺乏激励措施
由于任职教育是一种职业教育，讲授的知识和经验要贴合部队，要实用、管用，所以任职教育对教师提出了更高的要求。为了上好任职教育的一个专题，任课教师需要储备更多的知识和实践经验，需要开拓视野，比如需要到基层部队任职，到靶场跟踪型号，参加联合军事演习，到基层部队调研等。此外，教师还要深入研究任职教育的特点和规律，并依此采取不同于生长干部学历教育的教学方法和教学手段。但这些耗时耗力的事情只有少量的工作量补助，几乎没有其它的激励措施。在科研项目的申报和职称评定上也没有任何倾斜，这种状况使得任课教师不会把大量的时间和精力投入到任职教育教学研究中，不会积极申报与任职教育有关的科研项目，更不会主动到部队代职锻炼和调研，或到靶场跟踪型号。这些都不利于提高任职教育的教学效果。
3.加强师资队伍建设的几点建议
3.1专业型教师和军事型教官相结合
为了保证任职教育的教学效果，应建设一支专门从事任职教育的高水平的师资队伍。根据专业和课程特点，专职教师的建设可以分为两大类，一类是专业型教师，这类教师的任务是提高任职培训学员的专业知识水平和解决实际问题的能力，这类教师可以从长期从事教学和科研工作的教师队伍中选拔，这些教师熟悉专业，熟悉武器装备的结构、特点、使用和维修保养，大都是该领域的专家教授，并且具有丰富的教学和科研经验；另一类是军事型教官，这类教官主要讲授与部队军事训练（如战役战术）和基层管理有关的专题，由于这种专题要求教官具备较强的实践经验，因此，可以从基层部队中选拔具有长期实战经验和管理经验的优秀指挥军官，对这些指挥军官在学术和科研上没有要求，为了保证讲授的知识与部队实际紧密联系，也为了满足任职教育实践性和动态性，选拔的指挥军官在代职期满后，又会重新回到原来的部队，再根据任职教育的需要重新选拔指挥军官来任教。
3.2 跟踪学习和基层代职锻炼相结合 任职教育的最终目标是围绕部队岗位任职需求，培养能解决部队人员和装备日常训练及管理中遇到的实际问题的实用型人才。因此，教师讲授的内容应更贴近部队实际、贴近武器装备现状，更符合军事化斗争准备需求。要做到这些，任课教师本身需要有丰富的基层部队任职经历，熟悉部队作战训练流程，熟悉部队日常管理，了解武器装备的研制过程、使用状态、维修保养及故障排除等。
承担任职教育的各系和各教研室可以根据任职教育教师自身的申请，也可以根据教师从事的专业和主讲的专题内容，有计划地安排教师到与专业相关的基层部队代职锻炼，融入一线作战部队，更好地了解部队，了解武器装备的使用现状；也可以安排教师跟踪武器装备的研制过程，跟踪实弹发射，掌握武器装备的现状和发展趋势，获得第一手资料。在“代职锻炼”和“跟踪学习”中总结形成的经验、教训和相关知识是实施任职教育的鲜活教材[4]，也是教师实施任职教育的主要内容基础。通过有计划的“代职锻炼”和“跟踪学习”，可以较好地解决教学与部队实际脱节的矛盾，更好地为教学服务。
3.3各种激励措施相结合吸引人才
任职教育的培养目标能否顺利实现关键在于教学效果，而影响教学效果的主要因素之一是教师的专业知识水平和综合素养。为了将教学经验丰富、学术水平高、科研能力强的骨干教师吸引过来担当任职教育的专职教师，可以采取各种激励措施：
（1）鼓励外出锻炼和学习并给予工作量补助和奖励
之所以很少有人主动愿意到基础部队代职锻炼或去跟踪学习，是因为大部分人认为这是一种“浪费时间”的事，有时间去代职锻炼和跟踪学习，还不如写几篇学术论文或申报科研项目，虽然前者也有适当的工作量补助，但与后者相比不仅少得可怜，就是“成果”的分量显然要远远小于后者。为了鼓励教师主动跟踪学习、参加实弹演习和靶场发射、赴一线部队代职锻炼、到权威学科领域做访问学者、积极与研制部门以及权威科研院所合作交流或进行参观、考察及调研等，可以给予适当的物质奖励和一定的工作量补助，对“成果”的认定也要有一定的分量。比如对代职报告和跟踪学习报告可以认定为一篇正式刊物发表的文章，对代职和跟踪学习表现优秀的教师，相关部门可以给予嘉奖等奖励。从而让更多的教师走出去，开阔视野，开拓思维，增长知识和经验，更好地提高任职教育水平。
（2）在工作量计算、评功评奖、职称评定等方面给予政策倾斜
由于任职教育的教学目标和教学对象的特殊性，要求教师对所讲授专题在教学内容的深度和广度上、在教学方法和教学手段上要与生长干部学历教育有所不同，这就对任职教师提出了更高的要求。为了提高学员岗位任职能力和创新能力，教师在教学准备阶段将花费更多的时间和精力。教师不仅要精通某一学科、某一专业的知识，还要了解其它学科和专业知识，具有跨学科知识整合的能力。除此之外，教师还要加强军事理论学习，跟踪军事训练、武器装备和科学技术的发展。因此，对任职教育工作量的计算不能仅仅根据课表学时，要兼顾教师的代职锻炼、跟踪学习、实弹发射和外出调研等工作，给予适当补助。同时，对评优的专题，在年终评功评奖以及职称评定方面要给予政策倾斜，鼓励教师投入专题教学，从而提高教学效果。
（3）与任职教育有关的科研项目优先考虑
在科研项目申报方面，与任职教育有关的科研项目可优先考虑。同时，为了鼓励教师从事与任职教育有关的研究，可以划拨专门的基金，鼓励教师带着科研项目到基层部队去代职锻炼和跟踪学习，避免以往代职教师无所事事的局面，并对优秀的科研项目给予适当的奖励。
4.结束语
任职教育的师资队伍是影响任职教育发展水平的主要因素之一，也是影响任职教育教学效果的主要因素之一。只有认清当前任职教育师资队伍的现状，采取适当的激励措施，不断加强任职教育师资队伍建设水平，才能切实提高任职培训学员的岗位任职能力和创新能力，达到任职教育的最终目标。
参考文献：
[1] 谭立龙，党春宁，仲启媛. “三讲”训练法在提高军校任职教育教学效果中的应用探讨[J].空中英语教室（社会科学版），2011，（5）：26-27.
[2] 徐晓铁，李雪冬，李虎，等.军事任职教育浅谈[J].解放军理工大学学报（ 综合版） ，2008，9（ 3） ： 43-45.
[3] 施明利，朱军，贺东辉. 军队继续教育教师队伍的建设[J].继续教育，2011，（7）：56-58.
[4] 胡诚.任职教育院校师资队伍成分构成有关观点综述[J].中国军事教育，2008.